蘇教版三年級數學(xué)上冊三位數乘一位數的筆算教學(xué)反思
本節課是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎上正確地進(jìn)行計算。小學(xué)數學(xué)課程標準較注重對學(xué)生估算意識的培養，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀(guān)察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于純數學(xué)的內容，如何讓這部分的知識活起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，使我對這節課的結構動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的`是低年級小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識的培養的課題研究，如何在計算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題意識的培養，是我要做的一個(gè)嘗試。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)之初的三個(gè)設想基本上是實(shí)現了，尤其是其中的數學(xué)問(wèn)題意識的培養處理的方法得到了聽(tīng)課教師的好評。我認為較成功地體現在以下幾點(diǎn)：
1、在情境創(chuàng )設上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長(cháng)跑比賽，出示問(wèn)題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到問(wèn)題就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì )產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是我們的需要，拉近了數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。
2、在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng )設情境之后，問(wèn)：根據圖中的信息，誰(shuí)能提出數學(xué)問(wèn)題？班上舉手的同學(xué)不多，隨后我又問(wèn)了一句：你還想知道什么？這時(shí)班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，其中有價(jià)值的就有6個(gè)。這兩種不同的問(wèn)法，使我感受到學(xué)生的問(wèn)題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng )設空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng )設的空間才會(huì )更大。
3、在解決問(wèn)題上，自主探索。學(xué)生提出6個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書(shū)了出來(lái)：①大生家離體育場(chǎng)比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場(chǎng)各有多少米？（即小華家里體育場(chǎng)有多少米？大生家離體育場(chǎng)有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰(shuí)先到體育場(chǎng)的？其中第3個(gè)問(wèn)題是舊知識，他們有能力解決。而第6個(gè)問(wèn)題提出后同學(xué)們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時(shí)到達的。然后根據本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。三位數乘一位數的計算方法是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個(gè)問(wèn)題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時(shí)，學(xué)生提出馬上就能解決，于是我尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行了解答。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，去解決。對于學(xué)生問(wèn)題意識的培養大有好處，因為課堂上學(xué)生的表現給了我較肯定的回應。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)的思想。
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