課堂教學(xué)的感受和反思（精選15篇）

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)的感受和反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇1

　　新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書(shū)、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習了。同時(shí)，教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和書(shū)本，重視對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用�！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要我們反思。

　　一、“個(gè)性張揚”得到了重視，學(xué)習行為的規范養成卻被忽略。

　　課堂上不再是教師“一言堂”，開(kāi)放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至想擺出個(gè)什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會(huì )束縛學(xué)生的個(gè)性張揚，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚，沒(méi)有了任何秩序和規范，這種“無(wú)規范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

　　二、許多教師重視了課堂評價(jià)，評價(jià)的語(yǔ)言也更趨向于激勵，但對課堂評價(jià)還應有更清楚的認識。

　　評價(jià)是什么？評價(jià)應該是“欣賞”，是“激勵”，還應是“導向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價(jià)中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會(huì )評價(jià)學(xué)生，把握不好評價(jià)的時(shí)機，不會(huì )從學(xué)生的表現和語(yǔ)言之中挖掘出評價(jià)因素，評價(jià)語(yǔ)言平泛，語(yǔ)調平直，缺乏情感。二是教師的評價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值�？偸恰澳阏f(shuō)得真好！”“你說(shuō)得太好了！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價(jià)，對甲同學(xué)是這樣的評價(jià)，對乙同學(xué)也是這樣的評價(jià)，對此問(wèn)題是這樣的評價(jià)，對彼問(wèn)題也還是同樣的評價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長(cháng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評價(jià)。課堂評價(jià)應該包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)這三個(gè)方面。但我們現在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價(jià)，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進(jìn)性的建議，并且對評價(jià)的認識水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評價(jià)，不是說(shuō)某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說(shuō)某某同學(xué)聲音太小了，低年級同學(xué)這樣評價(jià)，高年級也是這樣評價(jià)，似乎學(xué)生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評價(jià)除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學(xué)生的表現評價(jià)得體，就能達到很好激勵效果，學(xué)生的學(xué)習情緒就會(huì )更好，積極性就會(huì )更高。每位教師都應把學(xué)會(huì )評價(jià)學(xué)生、善于評價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項基本功來(lái)鉆研。

　　三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用還應更科學(xué)、合理。

　　新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)份依賴(lài)課件。部分教師認為沒(méi)有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節課從開(kāi)課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學(xué)生的思維，本應是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺(jué)到，部分教師的課有明顯的教師跟著(zhù)課件跑的`傾向和痕跡，教案是根據已有的課件來(lái)設計的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來(lái)控制的，教學(xué)節奏也是由課件來(lái)決定的，致使課件占據了教學(xué)的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來(lái)新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì )是適得其反。

　　四、致力于學(xué)生學(xué)習方式的轉變已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注，但應該如何關(guān)注，如何求得實(shí)效，還需我們合理把握。

　　致力于學(xué)生學(xué)習方式的轉變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內容之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習，是合作學(xué)習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現，自主、合作學(xué)習的形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂小組學(xué)習的形式。有的教師把問(wèn)題一提出沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考就直接進(jìn)行合作討論；有的問(wèn)題則只需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據沒(méi)有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)時(shí)間就被終止了；有的小組學(xué)習，幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對便完事了，根本沒(méi)有了合作，沒(méi)有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習中，有發(fā)言權的依然是那些學(xué)習好的，學(xué)習差的則只是旁聽(tīng)；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習慣的培養而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機會(huì )；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了……等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現。

　　組織小組式的合作學(xué)習要遵循合作學(xué)習的原則。首先，合作學(xué)習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學(xué)習的時(shí)機，當學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見(jiàn)不統一時(shí)去合作才會(huì )是有意義的學(xué)習；再次，合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見(jiàn)，誠心參與，并且要有時(shí)間保證。我們在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，必須根據這些原則進(jìn)行指導或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據。我們要準確把握運用小組合作學(xué)習的時(shí)機，絕不能把小組合作學(xué)習當作我們課堂教學(xué)的“調味料”或“商標”。合作學(xué)習也不應期望獲得統一的答案，應允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

　　五、要防止兩種傾向：一是以過(guò)程分析代替目標落實(shí)，二是只重視結果的得出而忽視過(guò)程的體現。

　　在教學(xué)中，經(jīng)�？梢园l(fā)現，有的教師把過(guò)程當作目標，把“學(xué)過(guò)了”當作“學(xué)好了”，把“分析完了”當作“分析好了”。很明顯，“學(xué)過(guò)”與“學(xué)好”，“分析完”與“分析好”之間還是有很大區別和距離的。學(xué)生學(xué)過(guò)了，但并不能說(shuō)明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說(shuō)明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標。這樣的過(guò)程分析，忽視了目標的存在，教學(xué)效果得不到體現，更談不上對教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過(guò)程的體現。本人認為過(guò)程的體現應主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過(guò)程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿語(yǔ)文朗讀指導來(lái)說(shuō)，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過(guò)程，但更應體現出質(zhì)的訓練過(guò)程。怎樣體現呢？同樣要通過(guò)數量來(lái)體現。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來(lái)。要能讓學(xué)生在多次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語(yǔ)言，體會(huì )情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說(shuō)數學(xué)中對學(xué)情的反饋，反饋學(xué)情主要也有兩種途徑，一種是通過(guò)做練習題來(lái)反饋，另一種在師與生、生與生的語(yǔ)言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學(xué)情的方式都非常重要，但如果從過(guò)程與結果的角度來(lái)看待，前一種是對學(xué)習結果的反饋，后一種則是對學(xué)習過(guò)程的反饋。過(guò)程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時(shí)地調控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問(wèn)題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇2

　　課堂教學(xué)競賽，其實(shí)說(shuō)白了是一門(mén)表演藝術(shù)。因為對它的評價(jià)不會(huì )后續到教學(xué)效果評價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評委及觀(guān)眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過(guò)教學(xué)競賽，也觀(guān)摩過(guò)很多教學(xué)競賽課。本學(xué)期觀(guān)摩了縣課堂教學(xué)競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準備充分，教學(xué)組織嚴密，每個(gè)環(huán)節力求體現新的課程理念�？赡苁撬�使用的.教學(xué)對象由城區專(zhuān)為農村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過(guò)作為觀(guān)摩者，可以學(xué)習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對農村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無(wú)疑是一種范例。結合農村教學(xué)改革現狀，我不禁思考。

　　新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習培訓一茬接一茬，各種教學(xué)體系（如參與式教學(xué)）試圖取代傳統教學(xué)。教師們也認識到傳統教學(xué)對學(xué)生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養未來(lái)人才的阻礙，也努力想改頭換面�？蛇@條路走不了多遠會(huì )發(fā)現，又被拽回了起點(diǎn)。是應試教育，是現存的評價(jià)制度，是無(wú)情的現實(shí)擊碎了希翼，也是長(cháng)期以來(lái)自己所浸泡的溫池（傳統教學(xué)），是自滿(mǎn)自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會(huì )有片刻的激情，但不會(huì )持續太久。

　　這可能是我坐井觀(guān)天，一孔之見(jiàn)。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇3

　　在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習了第二單元有關(guān)電的知識。

　　本單元電對于孩子們來(lái)說(shuō)是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實(shí)驗。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習老師的方法，制作了各種研究的方案。用PPT展示給孩子們，帶著(zhù)孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。

　　但是在課堂中，我沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)。我發(fā)現我并沒(méi)有展示開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合時(shí)，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開(kāi)始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。

　　為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開(kāi)關(guān)閉合斷開(kāi)的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的'理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見(jiàn)的電的一些基本知識，為后續的課程打下堅實(shí)基礎。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇4

　　一、該記的記，該背的背，不要以為理解了就行

　　有同學(xué)認為，數學(xué)不像英語(yǔ)、歷史、地理，要背單詞、背年代、背地名，數學(xué)靠的是智慧、技巧和推理。我說(shuō)你只講對了一半。數學(xué)同樣也離不開(kāi)記憶。試想一下，小學(xué)的加、減、乘、除運算要不是背熟了“乘法九九表”，你能順利地進(jìn)行運算嗎？盡管你理解了乘法是相同加數的和的運算，但你在做9×9時(shí)用九個(gè)9去相加得出81就太不合算了。而用“九九八十一”得出就方便多了。同樣，是運用大家熟記的法則做出來(lái)的。同時(shí)，數學(xué)中還有大量的規定需要記憶，比如規定(a≠0)等等。因此，我覺(jué)得數學(xué)更像游戲，它有許多游戲規則（即數學(xué)中的定義、法則、公式、定理等），誰(shuí)記住了這些游戲規則，誰(shuí)就能順利地做游戲；誰(shuí)違反了這些游戲規則，誰(shuí)就被判錯，罰下。因此，數學(xué)的定義、法則、公式、定理等一定要記熟，有些最好能背誦，朗朗上口。比如大家熟悉的線(xiàn)段、角、角平分線(xiàn)、三角形的有關(guān)概念，有的同學(xué)背得出，有的就背不出。在這里，我向背不出的同學(xué)敲一敲警鐘，如果背不出這些，將會(huì )對今后的學(xué)習造成很大的麻煩，因為今后的學(xué)習將會(huì )大量地用到這些概念，特別是八年級即將學(xué)的全等三角形，其中相當重要的角平分線(xiàn)定理就是由這些概念推出來(lái)的。

　　對數學(xué)的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問(wèn)題時(shí)再加深理解。打一個(gè)比方，數學(xué)的定義、法則、公式、定理就像木匠手中的斧頭、鋸子、墨斗、刨子等，沒(méi)有這些工具，木匠是打不出家具的；有了這些工具，再加上嫻熟的手藝和智慧，就可以打出各式各樣精美的家具。同樣，記不住數學(xué)的定義、法則、公式、定理就很難解數學(xué)題。而記住了這些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思維，就能在解數學(xué)題，甚至是解數學(xué)難題中得心應手。

　　二、幾個(gè)重要的數學(xué)思想

　　1、“方程”的思想

　　數學(xué)是研究事物的空間形式和數量關(guān)系的，初中最重要的數量關(guān)系是等量關(guān)系，其次是不等量關(guān)系。最常見(jiàn)的等量關(guān)系就是“方程”。比如等速運動(dòng)中，路程、速度和時(shí)間三者之間就有一種等量關(guān)系，可以建立一個(gè)相關(guān)等式：速度×時(shí)間=路程，在這樣的等式中，一般會(huì )有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過(guò)方程里的已知量求出未知量的過(guò)程就是解方程。我們在小學(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易方程，而七年級則比較系統地學(xué)習解一元一次方程和二元一次方程組，并總結出解一元一次方程的五個(gè)步驟及二元一次方程組的解法。如果學(xué)會(huì )并掌握了這五個(gè)步驟，任何一個(gè)一元一次方程都能順利地解出來(lái)。八、九年級我們還將學(xué)習一次函數及其圖象，正比例函數，反比例函數等，到高中我們還將學(xué)習指數方程、對數方程、線(xiàn)性方程組、、參數方程、極坐標方程等。解這些方程的思維方法幾乎一致，都是通過(guò)一定的方法將它們轉化成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個(gè)步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒，化學(xué)中的化學(xué)平衡式，現實(shí)中的大量實(shí)際應用，都需要建立方程，通過(guò)解方程來(lái)求出結果。因此，同學(xué)們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學(xué)好，進(jìn)而學(xué)好其它形式的方程。所謂的“方程”思想就是對于數學(xué)問(wèn)題，特別是現實(shí)當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關(guān)系，善于用“方程”的觀(guān)點(diǎn)去構建有關(guān)的方程，進(jìn)而用解方程的方法去解決它。

　　2、“數形結合”的思想

　　大千世界，“數”與“形”無(wú)處不在。任何事物，剝去它的質(zhì)的方面，只剩下形狀和大小這兩個(gè)屬性，就交給數學(xué)去研究了。初中數學(xué)的兩個(gè)分支--代數和幾何，代數是研究“數”的，幾何是研究“形”的。但是，研究代數要借助“形”，研究幾何要借助“數”，“數形結合”是一種趨勢，越學(xué)下去，“數”與“形”越密不可分，到了高中，就出現了專(zhuān)門(mén)用代數方法去研究幾何問(wèn)題的.一門(mén)課，叫做“解析幾何”。在七年級，建立平面直角坐標系后，八年級研究函數的問(wèn)題就離不開(kāi)圖象了。往往借助圖象能使問(wèn)題明朗化，比較容易找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而解決問(wèn)題。在今后的數學(xué)學(xué)習中，要重視“數形結合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾得上一點(diǎn)邊，就應該根據題意畫(huà)出草圖來(lái)分析一番，這樣做，不但直觀(guān)，而且全面，整體性強，容易找出切入點(diǎn)，對解題大有益處。嘗到甜頭的人慢慢會(huì )養成一種“數形結合”的好習慣。

　　3、“對應”的思想

　　“對應”的思想由來(lái)已久，比如我們將一支鉛筆、一本書(shū)、一棟房子對應一個(gè)抽象的數“1”，將兩只眼睛、一對耳環(huán)、雙胞胎對應一個(gè)抽象的數“2”；隨著(zhù)學(xué)習的深入，我們還將“對應”擴展到對應一種形式，對應一種關(guān)系，等等。比如我們在計算或化簡(jiǎn)中，將對應公式的左邊,x對應a,y對應b，再利用公式的右邊直接得出原式的結果。這就是運用“對應”的思想和方法來(lái)解題。七年級我們已經(jīng)看到數軸上的點(diǎn)與實(shí)數之間的一一對應，直角坐標平面上的點(diǎn)與一對有序實(shí)數之間的一一對應，八年級還有函數與其圖象之間的對應�！皩�應”的思想在今后的學(xué)習中將會(huì )發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

　　4、“轉化”的思想

　　解數學(xué)題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知”，也就是把復雜繁難的數學(xué)問(wèn)題通過(guò)一定的數學(xué)思維、方法和手段，逐漸將它轉變成一個(gè)大家熟知的簡(jiǎn)單的數學(xué)形式，然后通過(guò)大家所熟悉的數學(xué)運算把它解決。比如，我們學(xué)校要擴大校園，需要向鎮鎮府征地。鎮府給了一塊形狀不規則的地，如何丈量它的面積呢？首先，使用小平板儀（有條件的話(huà)使用水準儀、經(jīng)緯儀）依據一定的比例，將實(shí)際地形繪制成紙上圖形，然后將紙上圖形分割成若干塊梯形、長(cháng)方形、三角形，利用學(xué)過(guò)的面積計算方法，計算出這些圖形的面積之和，也就得到了這塊不規則地形的總面積。在這里，我們把無(wú)法計算的不規則圖形轉化成了可以計算的規則圖形，從而解決了土地丈量問(wèn)題。另外，我們前面提到的各種多元方程、高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最終都可以把它們轉化成一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步驟或公式把它們解決�！稗D化”的思想，是解題的最重要的思維習慣。面對難題，面對沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題，首先就要想到“轉化”，也總是能夠“轉化”的。平時(shí)，要多留心老師是怎樣解題的，是怎樣“化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化未知為已知”的。同學(xué)之間也應多交流交流“成功轉化”的體會(huì )，深入理解“轉化”的真正含義，切實(shí)掌握“轉化”的思維和技巧。

　　三、自學(xué)能力的培養

　　在學(xué)習新概念、新運算時(shí)，老師們總是通過(guò)已有知識自然而然過(guò)渡到新知識，水到渠成，亦即所謂“溫故而知新”。因此說(shuō)，數學(xué)是一門(mén)能自學(xué)的學(xué)科，自學(xué)成才最典型的例子就是數學(xué)家華羅庚。我們在課堂上聽(tīng)老師講解，不光是學(xué)習新知識，更重要的是潛移默化老師的那種數學(xué)思維習慣，逐漸地培養起自己對數學(xué)的一種悟性。曾經(jīng)聽(tīng)一位物理老師說(shuō)：我是教物理的，學(xué)生物理學(xué)得好，不是我教出來(lái)的，而是他們自己悟出來(lái)的。當然，這位老師是謙虛的，但他說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生不能被動(dòng)地學(xué)習，而應主動(dòng)地學(xué)習。一個(gè)班里幾十個(gè)學(xué)生，同一個(gè)老師教，差異那么大，這就是學(xué)習主動(dòng)性問(wèn)題了。自學(xué)能力越強，悟性就越高。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，同學(xué)們的依賴(lài)性應不斷減弱，而自學(xué)能力則應不斷增強。因此，要養成預習的習慣。在老師講新課前，能不能運用自己所學(xué)過(guò)的已掌握的舊知識去預習新課，結合新課中的新規定去分析、理解新的學(xué)習內容。由于數學(xué)知識的無(wú)矛盾性，你所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識永遠都是有用的，都是正確的，數學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習只是加深拓廣而已。因此，以前的數學(xué)學(xué)得扎實(shí)，就為以后的進(jìn)取奠定了基礎，就不難自學(xué)新課。同時(shí)，在預習新課時(shí)，碰到什么自己解決不了的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)老師講解新課，收獲之大是不言而喻的。有些同學(xué)為什么聽(tīng)老師講新課時(shí)總有一種似懂非懂的感覺(jué)，或者是“一聽(tīng)就懂、一做就錯”，就是因為沒(méi)有預習，沒(méi)有帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，沒(méi)有將“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，力求把知識變?yōu)樽约旱�。學(xué)來(lái)學(xué)去，知識還是別人的。檢驗數學(xué)學(xué)得好不好的標準就是會(huì )不會(huì )解題。聽(tīng)懂并記憶有關(guān)的定義、法則、公式、定理，只是學(xué)好數學(xué)的必要條件，能獨立解題、解對題才是學(xué)好數學(xué)的標志。

　　四、自信才能自強

　　在考查中，總是看見(jiàn)有些同學(xué)的試卷出現許多空白，即有好幾題根本沒(méi)有動(dòng)手去做。當然，俗話(huà)說(shuō)，藝高膽大，藝不高就膽不大。但是，做不出是一回事，沒(méi)有去做則是另一回事。稍為難一點(diǎn)的數學(xué)題都不是一眼就能看出它的解法和結果的。要去分析、探索、比比畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)算算，經(jīng)過(guò)迂回曲折的推理或演算，才顯露出條件和結論之間的某種聯(lián)系，整個(gè)思路才會(huì )明朗清晰起來(lái)。你都沒(méi)有動(dòng)手去做，又怎么知道自己不會(huì )做呢？即使是老師，拿到一道難題，也不能立即答復你。也同樣要先分析、研究，找到正確的思路后才向你講授。不敢去做稍為復雜一點(diǎn)的題（不一定是難題，有些題只不過(guò)是敘述多一點(diǎn)），是缺乏自信心的表現。在數學(xué)解題中，自信心是相當重要的。要敢于去做題，要善于去做題。這就叫做“在戰略上藐視敵人，在戰術(shù)上重視敵人”。具體解題時(shí)，一定要認真審題，緊緊抓住題目的所有條件不放，不要忽略了任何一個(gè)條件。一道題和一類(lèi)題之間有一定的共性，可以想想這一類(lèi)題的一般思路和一般解法，但更重要的是抓住這一道題的特殊性，抓住這一道題與這一類(lèi)題不同的地方。數學(xué)的題目幾乎沒(méi)有相同的，總有一個(gè)或幾個(gè)條件不盡相同，因此思路和解題過(guò)程也不盡相同。有些同學(xué)老師講過(guò)的題會(huì )做，其它的題就不會(huì )做，只會(huì )依樣畫(huà)瓢，題目有些小的變化就干瞪眼，無(wú)從下手。當然，做題先從哪兒下手是一件棘手的事，不一定找得準。但是，做題一定要抓住其特殊性則絕對沒(méi)錯。選擇一個(gè)或幾個(gè)條件作為解題的突破口，看由這個(gè)條件能得出什么，得出的越多越好，然后從中選擇與其它條件有關(guān)的、或與結論有關(guān)的、或與題目中的隱含條件有關(guān)的，進(jìn)行推理或演算。一般難題都有多種解法，條條大路通北京。要相信利用這道題的條件，加上自己學(xué)過(guò)的那些知識，一定能推出正確的結論。數學(xué)題目是無(wú)限的，但數學(xué)的思想和方法卻是有限的。我們只要學(xué)好了有關(guān)的基礎知識，掌握了必要的數學(xué)思想和方法，就能順利地對付那無(wú)限的題目。題目并不是做得越多越好，題海無(wú)邊，總也做不完。關(guān)鍵是你有沒(méi)有培養起良好的數學(xué)思維習慣，有沒(méi)有掌握正確的數學(xué)解題方法。當然，題目做得多也有若干好處：一是“熟能生巧”，加快速度，節省時(shí)間，這一點(diǎn)在考查時(shí)間有限時(shí)顯得很重要；一是利用做題來(lái)鞏固、記憶所學(xué)的定義、定理、法則、公式，形成良性循環(huán)。解題需要豐富的知識，更需要自信心。沒(méi)有自信就會(huì )畏難，就會(huì )放棄；只有自信，才能勇往直前，才不會(huì )輕言放棄，才會(huì )加倍努力地學(xué)習，才有希望攻克難關(guān)，迎來(lái)屬于自己的春天。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇5

　　一、對教師教學(xué)評估：

　　1、課堂教學(xué)目標。

　　明確、有效、容易理解；與教學(xué)目標相關(guān)的學(xué)習材料準備充分；起始階段就同學(xué)生分享學(xué)習目標，清楚地闡明；教學(xué)目標適合不同學(xué)生的需要，具有彈性；課程標準三個(gè)維度的目標與教學(xué)實(shí)際相整合。

　　2、教師對內容的把握和理解。

　　對課程內容有一個(gè)全局把握，安排合理；教學(xué)材料適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要；知識以相互關(guān)聯(lián)并且生動(dòng)的方式呈現給學(xué)生；內容對學(xué)生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學(xué)生日常生活和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

　　3、教學(xué)方法與手段的運用：能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習。

　　教學(xué)具有連貫性，與先前教學(xué)和知識相聯(lián)系；學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗被充分重視；使用多樣的活動(dòng)方式和提問(wèn)技巧；問(wèn)題的說(shuō)明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學(xué)生參與，認真聆聽(tīng)學(xué)生并給予恰當的回復；采用必要的教學(xué)方法以適應不同層次學(xué)生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學(xué)生的好奇心、熱情、動(dòng)機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關(guān)鍵點(diǎn)；教師的語(yǔ)音語(yǔ)調、口氣和態(tài)度、個(gè)人的情緒狀態(tài)積極；注意學(xué)生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學(xué)手段。

　　4、師生互動(dòng)及評價(jià)反饋

　�。�1）對學(xué)生的整體引導

　　經(jīng)常鼓勵和贊揚學(xué)生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學(xué)生都有一個(gè)很好的把握；平等對待不同能力水平的學(xué)生；妥善處理學(xué)生心不在焉的行為。

　�。�2）對學(xué)生進(jìn)行精細評價(jià)

　　不同層次的學(xué)生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們采用不同的反饋方法，學(xué)生知道如何做出努力；對學(xué)生產(chǎn)生的'錯誤進(jìn)行重新組織和結構化處理，加強學(xué)習指導的針對性；通過(guò)問(wèn)答不斷對學(xué)生的理解有一個(gè)判定，指引學(xué)生學(xué)習。

　　5、學(xué)生的學(xué)習效果

　　學(xué)生良好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并保持注意力和興趣，在課堂活動(dòng)中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學(xué)生知道要做什么、如何做和為什么做；學(xué)習結果和目標設定一致，學(xué)生獲得一定發(fā)展；學(xué)生和教師、其他同學(xué)之間關(guān)系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。

　　6、課堂時(shí)間和資源的有效整合

　　學(xué)習過(guò)程安排緊湊有序，有效組織資源、利用時(shí)間；作業(yè)能夠和學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)，并有助于強化和遷移；信息量適度，學(xué)生負擔合理，短時(shí)高效；

　　7、在課堂教學(xué)中師生真正對話(huà)

　　面向課堂中不同層次的全體學(xué)生，而不是犧牲與教學(xué)中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會(huì )。師生平等地、富有成效地交換意見(jiàn)，而非具有預設性的陷阱或是有意無(wú)意的忽略。對話(huà)不僅僅停留在低水平的課堂問(wèn)答上，而是進(jìn)行適量的持續的激發(fā)高級思維活動(dòng)，幫助學(xué)生層層深入地加深對問(wèn)題的理解，并學(xué)會(huì )修正自己的思想過(guò)程和知識結構。

　　8、避免課堂教學(xué)反饋和評價(jià)的濫用和泛化

　　課堂評價(jià)和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學(xué)生的學(xué)習需要和特定的教學(xué)情境，而非籠統的回應；課堂評價(jià)和反饋要有指向性，即教師對學(xué)生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學(xué)生特定的學(xué)習具有改進(jìn)作用，要么讓學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況，要么提示強化學(xué)習內容，或是幫助學(xué)生提高學(xué)習技巧等等。課堂評價(jià)和反饋要有啟發(fā)性，對學(xué)生理解現有概念、重組現有知識結構、進(jìn)行高級思維任務(wù)給予積極的幫助和指導。

　　二、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)

　　通過(guò)期中期末及平時(shí)的檢測進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)采取

　　1、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合

　　定量評價(jià)是將評價(jià)目標加以細化，分成若干個(gè)指標（項目或因素），并把它們加以數量化，用分數或數值來(lái)表示評價(jià)的結果。定性評價(jià)是教師根據自己的認識和經(jīng)驗對學(xué)生的成績(jì)作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經(jīng)驗歸納出發(fā)對學(xué)生作出定性的評估。這種評價(jià)方法表達結果的方式是評語(yǔ)或結果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。

　　2、定量評價(jià)時(shí)集中趨勢和差異程度相結合

　　用平均分判定團體成績(jì)優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時(shí)，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。

　　總之，教學(xué)評價(jià)本著(zhù)關(guān)注教師和學(xué)生的成長(cháng)為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇6

　　所謂反思,就是思考過(guò)去的事情,從中總結經(jīng)驗與教訓。而反思能否有效的關(guān)鍵恰恰就在要學(xué)會(huì )思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明�？偨Y課堂教學(xué)的得失，反思教學(xué)的成敗，清理教學(xué)工作思路，多思、愛(ài)思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。很長(cháng)一段時(shí)間后我竟在無(wú)意中驚奇地發(fā)現，一向熟視無(wú)睹的事物中隱藏著(zhù)真知，一向平淡無(wú)奇的現象中包含著(zhù)深意。

　　課堂教學(xué)中師生的地位與關(guān)系

　　我們在授課的時(shí)候，要努力地使自己的課上的風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們能自主地學(xué)習，主動(dòng)地去探究。與此同時(shí)，我們要把自己定位為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者�，F在，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習同盟”，教學(xué)過(guò)程要執行課程計劃（方案），更要做到師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生及生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識，而互動(dòng)產(chǎn)生的新知識將變得更加和重要。我們要幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí)，我們要積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。并且要給學(xué)生心理上支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛，采用各種適當方式，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時(shí)要都會(huì )學(xué)生自律，學(xué)會(huì )合作。

　　教學(xué)技能

　　普通話(huà)要講好，規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容更加條理，主次更加分明，重點(diǎn)更加突出。所以我們應苦練粉筆字，努力使板書(shū)布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。必要時(shí)時(shí)可在一些內容下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，以強調某些重點(diǎn)知識。很多化學(xué)教師漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)，一筆就可畫(huà)出精美的實(shí)驗裝置圖，讓我十分佩服。同時(shí)，板書(shū)有利于我們在快下課時(shí)的總結，以讓學(xué)生再將本節課的重點(diǎn)內容溫習一下。我們化學(xué)教師還要做化學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗成績(jì)操作一定要規范，這就要求我們應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。學(xué)生實(shí)驗時(shí)，我們應先示范或指導，強調實(shí)驗安全，引導觀(guān)察現象，分析本質(zhì)。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內容切忌不可面面具到，要留有余地，否則上課時(shí)教師就沒(méi)有了創(chuàng )造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內容完了后要留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再反思一下，以免投影速度影響學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，妨礙其參與的積極性，挫傷其主動(dòng)學(xué)習的熱情。

　　新課程教學(xué)要求定位、教學(xué)內容的處理

　　新課程強調以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注知識與技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，我們提倡學(xué)生要記住一些知識，要做適量的練習，更提倡學(xué)生能通過(guò)自主探究、發(fā)現、推理、在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )學(xué)習。無(wú)論是哪種方法學(xué)會(huì )的，結果都一樣。但由于獲得知識的過(guò)程和方法不同，獲得的情感體驗也就不同，學(xué)生真正意義上的收獲也就不同，對學(xué)生終身發(fā)展的影響也就不一樣了。

　　現在我們教師要更多地考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”為“學(xué)”的服務(wù)。我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的'學(xué)習，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習，允許學(xué)生在一定范圍內選擇內容途徑和方法。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程本質(zhì)是一致的，都是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生的聰明才智、獨特個(gè)性、創(chuàng )新成果的過(guò)程。我們強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。

　　對教材的處理，教師要以人為本，不完全拘泥于教材�？稍从诮滩亩�高于教材，可以以教材內容的順序為主線(xiàn)，充分挖掘教材的潛在內容，必要時(shí)增加自己設計的演示實(shí)驗，使用現代化教學(xué)手段，以達到教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學(xué)之中，實(shí)現潛移默化的教育效果。通過(guò)教學(xué)方法的多樣性，教給學(xué)生有關(guān)演繹、歸納的學(xué)習方法和思維方法，培養了學(xué)生認知、分析事物的習慣。教材的處理還要本著(zhù)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養和訓練學(xué)生的能力，幫助其學(xué)會(huì )學(xué)習為目的。

　　學(xué)情反饋對課堂教學(xué)的調控

　　學(xué)生反饋分兩次或多次，課堂上要當堂反饋，此時(shí)學(xué)生對新知識的掌握還處于模糊、不穩定狀態(tài)，必須“趁熱打鐵”，課堂教學(xué)中還要留下針對性很強的獨立作業(yè)。還有單元測試、階段性測試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時(shí)批改，評判正誤，應因教材、學(xué)生制宜。因此,在教學(xué)中協(xié)調信息的傳遞和調控程序,可使課堂教學(xué)效率不斷得到提高。其實(shí)，學(xué)情還應包括課堂上學(xué)生情緒的變化，如果學(xué)生一個(gè)個(gè)對教師講授的內容提不起興趣，老師可以調整講話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調，做到抑揚頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學(xué)生的聽(tīng)課激情。若是上課內容老師準備不充分使又講得語(yǔ)無(wú)倫次，那么老師就應該作深刻的檢討，并確保下次絕對不可出現這種情況。若是學(xué)生出現正常的聽(tīng)課疲勞，不妨講一些笑話(huà)，來(lái)一些幽默，來(lái)振奮學(xué)生的精神。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇7

　　教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習過(guò)程自主性發(fā)揮的獨特表現。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節中，實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)合作，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，延伸學(xué)習的意義。

　　一、努力體現學(xué)生的主體性，老師的主導性

　　作為二年級的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級來(lái)說(shuō)是長(cháng)一些，但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開(kāi)課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ)，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半�？粗�(zhù)孩子們對謎語(yǔ)的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí)，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來(lái)，帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著(zhù)他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　二、“認、讀、說(shuō)”三者結合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展

　　課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設計富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的.地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習第一自然段時(shí)，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō)，并用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇8

　　進(jìn)入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨著(zhù)改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題也相繼出現，特別是課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題尤為突出。新舊觀(guān)念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著(zhù)新的模式的出現。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想，對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位；教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)；不能展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，特別是思維過(guò)程；學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中探究性學(xué)習時(shí)間安排偏少；對合作學(xué)習的本質(zhì)——高度結構化的學(xué)習缺乏深刻的認識，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上；教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏；對地理課程標準把握不準確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。

　　為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系：

　　一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系

　　新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。

　　二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系

　　新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

　　三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系

　　新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中，縮減統一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等，培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀(guān)念下，實(shí)現師——生、生——生的共同成長(cháng)。

　　四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

　　新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現在“做”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)。

　　五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系

　　傳統的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習，即教師暫不把現成的結論給學(xué)生，而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式，還沒(méi)有得出規律性認識時(shí)，需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。

　　六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

　　新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律，調整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的'話(huà)題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

　　七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系

　　學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結，進(jìn)而修訂和完善教案。

　　八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

　　新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感，培養良好習慣，提高學(xué)習能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)�地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

　　總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇9

　　我覺(jué)得這個(gè)月中存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：

　　1、思想有點(diǎn)松懈，對學(xué)生管理不夠嚴格�？傆X(jué)得剛開(kāi)學(xué)，時(shí)間還早著(zhù)呢，學(xué)生的玩心沒(méi)收回來(lái)，我也對學(xué)生要求不夠嚴格。其表現就是，有時(shí)學(xué)生完不成作業(yè)，沒(méi)能及時(shí)處理，課堂容量小等等因為人都有懶惰的天性，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴格要求學(xué)生，并嚴防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)�？墒鞘畟�(gè)指頭伸出來(lái)總不一般齊，學(xué)生中就有位數不少的人，作業(yè)不認真做，能不做就不做，他們也正是試卷上講了好多遍的題目，仍做不出來(lái)、考不好的那些學(xué)生。老師的很大一部分精力花費在幫助這部分同學(xué)克服不良習慣方面。

　　2．從教學(xué)方法方面看從思想上更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的.指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。從新課程理念看，教學(xué)應注重過(guò)程，結果是其次的。在我們現在的教學(xué)中就應積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內容或某一個(gè)題目時(shí)，我們是填鴨式的講評，還是啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生在積極的思維過(guò)程中自覺(jué)地理解、掌握這部分內容。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要追求的不是花多少課時(shí)去講多少題目（當然讓學(xué)生適當地見(jiàn)識一些題型是必要的），而是要不斷地去培養學(xué)生的學(xué)習能力和解題能力。我們常說(shuō)“要培養學(xué)生的終身學(xué)習能力”、“給學(xué)生一條魚(yú)，還是教給學(xué)生捕魚(yú)的法”，講的都是同一個(gè)道理。

　　3、小組合作落實(shí)不夠�？傆X(jué)得不講或講得少心里不踏實(shí)，不敢放手讓學(xué)生去實(shí)施。還是過(guò)多的講解，小組合作流于形式。

　　針對以上出現的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我打算從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、認真備課，尤其是在集體備課的基礎上，認真做好復備，及時(shí)填寫(xiě)教后記。把備課落到實(shí)處，只有這樣才能提高課堂效率。

　　2、充分發(fā)揮小組的作用，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生根據導學(xué)案自學(xué)和小組討論成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。

　　3、他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

　　4、一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

　　在今后的工作中，我將提高備課和上課質(zhì)量，朝著(zhù)高校課堂的目標前進(jìn)，以陽(yáng)光的心態(tài)面對，盡自己的最大努力，爭取最好的成績(jì)。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇10

　　課堂教學(xué)競賽，其實(shí)說(shuō)白了是一門(mén)表演藝術(shù)。因為對它的評價(jià)不會(huì )后續到教學(xué)效果評價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評委及觀(guān)眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過(guò)教學(xué)競賽，也觀(guān)摩過(guò)很多教學(xué)競賽課。本學(xué)期觀(guān)摩了縣課堂教學(xué)競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準備充分，教學(xué)組織嚴密，每個(gè)環(huán)節力求體現新的課程理念�？赡苁撬�使用的教學(xué)對象由城區專(zhuān)為農村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過(guò)作為觀(guān)摩者，可以學(xué)習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對農村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無(wú)疑是一種范例。結合農村教學(xué)改革現狀，我不禁思考。

　　新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習培訓一茬接一茬，各種教學(xué)體系（如參與式教學(xué)）試圖取代傳統教學(xué)。教師們也認識到傳統教學(xué)對學(xué)生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養未來(lái)人才的阻礙，也努力想改頭換面�？蛇@條路走不了多遠會(huì )發(fā)現，又被拽回了起點(diǎn)。是應試教育，是現存的評價(jià)制度，是無(wú)情的`現實(shí)擊碎了希翼，也是長(cháng)期以來(lái)自己所浸泡的溫池（傳統教學(xué)），是自滿(mǎn)自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會(huì )有片刻的激情，但不會(huì )持續太久。

　　這可能是我坐井觀(guān)天，一孔之見(jiàn)。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇11

　　初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的，它的目的并要培養生物學(xué)家、培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，對生物科學(xué)的興趣，為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我一直以培養對生物學(xué)科的興趣為主要目的的我的每課堂設計、每個(gè)活動(dòng)安排以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生素質(zhì)為中心的老師，教材是要的，教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識的工具，而教學(xué)的依賴(lài)。一名教師，要所教年級的.教材，還整個(gè)中學(xué)階段的教材。要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生些知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學(xué)中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專(zhuān)題，然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng)，例如課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習中知識。

　　生物學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的生命和生命活動(dòng)規律的學(xué)科，很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性。生物學(xué)以技術(shù)應用、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，的應用性和的創(chuàng )新性.在自然界和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的，每一位生物老師應轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求在課堂教學(xué)中應牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則，新的教學(xué)成果。

　　在教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對抽象生物要領(lǐng)的理解.對生物規律的講解中，要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其的概念規律要區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感.在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習習慣。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇12

　　《松鼠》是一篇文質(zhì)俱佳的文藝性說(shuō)明文，在教學(xué)時(shí)我將體會(huì )本文抓住事物特點(diǎn)生動(dòng)說(shuō)明的方法放在第一位，在此基礎上再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習如何生動(dòng)說(shuō)明事物的方法。在教學(xué)時(shí)，我也采用了這樣的思路。教學(xué)開(kāi)始，我先由松鼠視頻導入，讓學(xué)生自己動(dòng)筆先介紹一下他們在短篇中所看到的松鼠，然后再引入布豐的《松鼠》，重點(diǎn)是將課文中生動(dòng)介紹外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句與學(xué)生自己所寫(xiě)的片斷進(jìn)行比較，從中尋找自身語(yǔ)言的不足，歸納課文語(yǔ)言的生動(dòng)之處。最后，運用所學(xué)方法為大熊貓擬一段介紹詞。

　　之所以制定這樣的教案，是出于兩方面考慮的。第一，教學(xué)環(huán)節當然服務(wù)于教學(xué)目標。因為本文的教學(xué)目標我設定為學(xué)習本文生動(dòng)說(shuō)明的方法，針對這一教學(xué)重點(diǎn)我采用通過(guò)自身片斷與課文比較的方法，這樣就讓學(xué)生直觀(guān)的感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言。第二，《松鼠》這篇課文是一篇內容淺顯易懂的課文，并且不少優(yōu)秀的老師也都以這篇課文開(kāi)過(guò)公開(kāi)課。當時(shí)備課的.時(shí)候就一直在思索，如何能尋找一種新的途徑或方法同樣不折不扣地完成教學(xué)目標。之前較常用的方法就是將課文語(yǔ)言與辭海的松鼠詞條作比較，當然這是很好的方法。因為相對于辭海中簡(jiǎn)潔、科學(xué)性強的語(yǔ)言特點(diǎn)，課文語(yǔ)言與其是有天壤之別的。學(xué)生自然是能很容易發(fā)現文中生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言�？墒请y道就沒(méi)有別的途徑了么，于是我就想到了將學(xué)生作文與課文比較的方法，我想由自己的內容與課文比較，不僅擴大了學(xué)生的參與面，而且更能讓學(xué)生切身的感受到自己在寫(xiě)作中的不足，從而對癥下藥。

　　這些是我在之前備課中的想法，在整堂課的教授過(guò)程中也較好的完成了預設的教學(xué)目標，但是課后我自己也總結了一些不足之處。例如最后一個(gè)練習的板塊，或許應該再回到課堂開(kāi)頭的那個(gè)松鼠片斷練習，不妨讓學(xué)生根據所學(xué)再對自己的松鼠片斷進(jìn)行修改，這樣不僅能達到練習的效果，而且再次利用的課堂資源，這節課的板塊就將更加緊湊了。

　　很感謝這次對外開(kāi)課的機會(huì )，通過(guò)這次開(kāi)課，我的確成長(cháng)了不少，從中我最大的感受就是創(chuàng )新，用新瓶裝陳酒，也許能得到更好的收益。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇13

　　上個(gè)學(xué)期，我們練習了寫(xiě)故事梗概，本學(xué)期的第五單元又要練習縮寫(xiě)。梗概與縮寫(xiě)有相似之處，又有不同。怎樣才能讓學(xué)生成功地掌握縮寫(xiě)的方法呢？我望著(zhù)教材，陷入了沉思。突然，我靈機一動(dòng)，想出了一招：

　　在學(xué)生知道了什么是縮寫(xiě)、縮寫(xiě)有哪些要求后，我在黑板上花了一幅畫(huà)——一束鮮花。枝干上長(cháng)著(zhù)幾朵花，其中有一朵最大、最艷。然后，我引導學(xué)生閱讀課本上的范文《〈景陽(yáng)岡〉縮寫(xiě)》，并與原文對比，縮寫(xiě)后的文章哪些地方作了修改。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與小組討論后，胸有成竹。此后，我引導學(xué)生作答，學(xué)生每概括出一點(diǎn)，我就拿畫(huà)上的`一朵花來(lái)代替。慢慢的，畫(huà)上的小花消失了，留下那朵最大、最艷的花�！斑@像被風(fēng)吹雨打過(guò)，孤零零的三片花瓣�！币粋�(gè)學(xué)生在底下嘀嘀咕咕。我聽(tīng)了，一陣竊喜，這就是我要的效果，我還要利用這朵花做文章，因為縮去次要部分后，還得對留下的內容進(jìn)行歸納整理，中間加上過(guò)渡語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞，讓它組成一篇完整通順的文章。我順著(zhù)這個(gè)同學(xué)的話(huà)，引導學(xué)生繼續歸納。

　　隨著(zhù)學(xué)生的回答，我給這朵花添上了花瓣與綠葉，讓它生機勃勃。學(xué)生通過(guò)形象地感受，漸漸弄明白了縮寫(xiě)的方法及技巧，動(dòng)手的興趣也濃了。

　　不到四十分鐘，很多學(xué)生就完成了這篇文章，細細閱讀，感覺(jué)還不錯。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇14

　　課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過(guò)了也就永遠錯過(guò)了。所以覺(jué)得自己對于自己的這節課寫(xiě)不出什么了。

　　激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì )美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。

　　在第一節的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì )中表現得少了。

　　在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著(zhù)看后面的內容。三四五小節學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現并提出，太遺憾了。

　　最后兩個(gè)小節，比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對于孩子來(lái)說(shuō)難，就說(shuō)得比較的'少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂(lè )觀(guān)向上精神。要看到事物美好的一面。

　　云姐姐的導入值得我們學(xué)習，她在上班的路上，由玄武湖邊的一片黃葉引出詩(shī)文，真是漂亮。

　　本詩(shī)的學(xué)習我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔�？戳藢W(xué)生的部分習作，我想他們的生活實(shí)在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。

　　課堂教學(xué)的感受和反思 篇15

　　在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習了第二單元有關(guān)電的知識。

　　本單元電對于孩子們來(lái)說(shuō)是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實(shí)驗。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習老師的方法，制作了各種研究的方案。用PPT展示給孩子們，帶著(zhù)孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。

　　但是在課堂中，我沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)。我發(fā)現我并沒(méi)有展示開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合時(shí)，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開(kāi)始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。

　　為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的.印象，在后續的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開(kāi)關(guān)閉合斷開(kāi)的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見(jiàn)的電的一些基本知識，為后續的課程打下堅實(shí)基礎。

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