來(lái)自一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)片段的教學(xué)反思
師：＂威脅＂的＂脅＂是個(gè)生字，你想怎么記住它？
生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰(shuí)有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著(zhù)八根＂肋骨＂的樣子來(lái)記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個(gè)辦法有創(chuàng )意。我們來(lái)給它取個(gè)名稱(chēng)吧。
生：我想叫＂想象記憶法＂。
生：叫＂畫(huà)面記形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱(chēng)就叫哪個(gè)名稱(chēng)。--還有不同的方法嗎？
生：我準備編一個(gè)故事來(lái)記住它--在漆黑的小巷里，有八個(gè)歹徒拿著(zhù)八把刀抵住一個(gè)過(guò)路人的肋骨說(shuō)：＂把錢(qián)拿出來(lái)，不然就殺了你�。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）
師：（追問(wèn)）那后來(lái)呢？
生：后來(lái)嗯，正在這時(shí)，有八個(gè)警察閃電般地出現了。手里還拿著(zhù)槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）
師：好險��！大家發(fā)現沒(méi)有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現出來(lái)了--你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎？
生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧。
生：我還能用一句話(huà)來(lái)記住它--月亮掉下來(lái)了，我們怎么辦？
師：（驚奇）有意思！不過(guò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的'＂辦＂合起來(lái)就是＂脅＂
字，而且月亮如果掉下來(lái)，就會(huì )給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱(chēng)吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來(lái)，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來(lái)記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生躍躍欲試）
阿基米德說(shuō)：＂給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個(gè)支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。
首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導者。這個(gè)引導不是將學(xué)生引到自己事前準備好的答案上去，比如讓學(xué)生說(shuō)出＂脅＂字的間架結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項等。而是引導學(xué)生去發(fā)現，去想象，得出自己的獨特見(jiàn)解，教師沒(méi)有強加于人的痕跡。
其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識的發(fā)現者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀(guān)點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng )造思維被充分激發(fā)出來(lái)了，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達。
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