關(guān)于《幸福是什么》教學(xué)反思

　　《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設計時(shí)的意圖相差較遠，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導的評點(diǎn)及自己的思考，感覺(jué)指導學(xué)生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒(méi)有緊密結合學(xué)生實(shí)際。老師的導很關(guān)鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設計的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導不夠好的地方。

　　首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的感受，其實(shí)這個(gè)對四年級學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，如果換成先板書(shū)“幸�！弊寣W(xué)生說(shuō)有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，效果會(huì )更好一些。

　　接著(zhù)是默讀課文，簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應該訓練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據提示去歸納主要內容，可能會(huì )限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒(méi)有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認識，但班上大多數學(xué)生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì )加深印象。

　　當找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話(huà)，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時(shí)就發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話(huà)，純粹在讀書(shū)。請了一個(gè)小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對話(huà)，借機培養口語(yǔ)交際能力，但是我沒(méi)有結合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福，所以學(xué)生的小組表演結束，學(xué)生缺乏獨立思考能力，依然沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句，

　　最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生仿寫(xiě)幸�！案裱浴�。本來(lái)的意圖是通過(guò)一堂課的`學(xué)習，讓學(xué)生把自己體會(huì )到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，但是我拔高了要求，以致讓學(xué)生理解為寫(xiě)格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單，四年級的學(xué)生寫(xiě)的句子是自己的感受，這里可以換為寫(xiě)寫(xiě)對幸福的感受，來(lái)體會(huì )生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學(xué)生寫(xiě)好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái)，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，真正做到讀寫(xiě)結合。

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