- 相關(guān)推薦
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內涵深遠的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄，喜愛(ài)他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會(huì )在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐，并總結了一套教學(xué)經(jīng)驗。于是，我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節古詩(shī)課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩(shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著(zhù)用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節三十五分鐘的語(yǔ)文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的`講解會(huì )讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì )背其他的贈送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了�！顿浲魝悺�，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì )贈的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睂τ谶@樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著(zhù)，讀著(zhù)，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì )很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì )得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我另總結出低年級詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
一、多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
二、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”的理解，他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛(ài)，讓這節課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上，雖然我意識到要把時(shí)間和說(shuō)話(huà)的機會(huì )多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì )忍不住搶孩子們的話(huà)自己滔滔不絕。但是，孩子們聽(tīng)得異常認真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩(shī)歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話(huà)語(yǔ)中學(xué)習，去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當并能吸引學(xué)生，我認為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習是需要且是必要的。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
古人寫(xiě)秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調，突出了秋天是個(gè)收獲的季節，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈劉景文》是二年級上冊第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當時(shí)在兩浙任兵馬都監，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱(chēng)他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達了對劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
此詩(shī)開(kāi)篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿(mǎn)喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節��！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫(xiě)得如此有生機和詩(shī)韻，可以感悟到詩(shī)人曠達，豪放的.胸懷。
雖然本詩(shī)有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書(shū)香伴我成長(cháng)——每周一詩(shī)”的讀書(shū)活動(dòng)，在一年級時(shí)，他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習本詩(shī)時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對詩(shī)的意境卻感悟不深，不能很好地表達出詩(shī)中所蘊含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí)，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著(zhù)光，流露出對詩(shī)境向往的神情，也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。
在解讀課題時(shí)，“贈劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對友人的那份情懷。于是，我引導學(xué)生，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒(méi)有其他別的意思？學(xué)生各抒已見(jiàn)，在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對朋友的尊敬和鼓勵。學(xué)生也因為深入理解了其中含義，學(xué)習興趣大增。
在解讀第一句詩(shī)時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問(wèn)，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)“—我用荷葉當作傘擋過(guò)太陽(yáng)�！�、“我用它擋過(guò)雨�！�、“它是小魚(yú)兒的傘�！薄谑�，在這空當間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫(huà)了幾枝殘敗的荷葉，問(wèn)學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問(wèn)，那這句詩(shī)應當帶著(zhù)怎么的心情來(lái)讀？接下來(lái)，學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩(shī)句，我也是讓學(xué)生在我的引導下主動(dòng)體會(huì )詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì )讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì )到詩(shī)人對秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì )詩(shī)人對友人的激勵之意。
總之，在教學(xué)《贈劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機會(huì )比較多，注重了讓學(xué)習在朗讀中體會(huì )詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習中體會(huì )雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著(zhù)此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言，課堂里增設點(diǎn)課堂內完成的作業(yè)或許效果更佳。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
說(shuō)實(shí)話(huà)，對于上古詩(shī)這類(lèi)課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應教材，而不能讓教材適應我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對于剛進(jìn)入二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的.難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對照詞語(yǔ)手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀(guān)察圖片，孩子們對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認識。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩(shī)的把握不夠，對于詩(shī)人所要表達的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習，使自己在這方面有所提高！
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人、解詩(shī)題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句，練觸發(fā)。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“覓詩(shī)句，練觸發(fā)�！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節上。
�。ㄒ唬�、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的'第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手�！顿泟⒕拔摹愤@首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探求欲望。
�。ǘ�、解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。對于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對某些認識上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過(guò)程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái)，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴寒的堅強品質(zhì)。通過(guò)指導，糾正初步感知時(shí)可能出現的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準備。
學(xué)生對全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導學(xué)生對全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調換順序來(lái)理解。
�。ㄈ�、懂意境、悟詩(shī)情。
詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對它的理解感悟，老師可以通過(guò)對輕重音的指導，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚頓挫的意境。在反復朗讀的基礎上，教師應該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著(zhù)重體會(huì )詩(shī)人所表現的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè )觀(guān)向上。學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩(shī)后，對蘇軾的詩(shī)有了初步的認識，并從中受到樂(lè )觀(guān)向上精神的自然熏陶。
針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我認真執教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《贈劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì )詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學(xué)生對詩(shī)句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì )荷花此時(shí)的生機勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話(huà)交流的基礎上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對詩(shī)句的理解和對詩(shī)人情感的感悟。接著(zhù)引導學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？
作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么�！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的'魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著(zhù)學(xué)生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫(huà)面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數孩子對古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節，是一個(gè)收獲的季節這個(gè)層面，在此基礎上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強�！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力�！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認為我處理得比較好的地方是對詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現畫(huà)面，用自己習慣的語(yǔ)言方式表達，順應詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現的意境。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
傳統的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結果是把一篇篇充滿(mǎn)著(zhù)深刻意蘊、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)。
“一畫(huà)”，就是當初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè )、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的`情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！� 在實(shí)際課堂中，我發(fā)現很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問(wèn)題，或是忙著(zhù)啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩(shī)文的體會(huì )、感悟。根據“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。
�、� 多層次的誦讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中引導學(xué)生將難懂的地方運用多種設計，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對這首詩(shī)中哲理的感悟，他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。
當然也有不盡人意的地方，在本節課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節，學(xué)生對詩(shī)中的畫(huà)面還從未細細體味，很難說(shuō)出整首詩(shī)的意思，我就此停止讓他們互相說(shuō)說(shuō)或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余，沒(méi)有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設計。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
在教授這首詩(shī)時(shí)，進(jìn)行一次優(yōu)秀的教學(xué)反思，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1. 教學(xué)目標的達成度
知識目標：反思學(xué)生是否準確理解了詩(shī)歌的基本意思，能否獨立解釋“擎雨蓋”、“傲霜枝”等意象所蘊含的意義，以及詩(shī)句中體現出的季節變換和自然景觀(guān)。
能力目標：評估學(xué)生是否通過(guò)本課學(xué)習，提升了對古典詩(shī)詞的鑒賞能力和想象力，比如是否能從字里行間感受到詩(shī)人的情感，并嘗試用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫(huà)面。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：思考學(xué)生是否理解了詩(shī)中所表達的積極向上的'人生態(tài)度，即面對困境也要保持堅韌不拔的精神，以及對美好時(shí)光的珍惜。
2. 教學(xué)方法與策略
情境創(chuàng )設：回顧在課堂上是否有效地利用圖片、視頻或實(shí)物（如菊花、果實(shí)）等手段，創(chuàng )設出與詩(shī)中情境相契合的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生更好地沉浸在詩(shī)歌的意境之中。
互動(dòng)討論：分析小組討論、角色扮演等活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對詩(shī)歌內容的理解。
文化滲透：反思是否充分介紹了蘇軾的生平背景、文學(xué)成就及其與劉景文的關(guān)系，幫助學(xué)生理解作品背后的文化內涵和社會(huì )歷史背景。
3. 學(xué)生反饋與反應
學(xué)習興趣：收集學(xué)生的反饋，了解他們對這節課的興趣程度，以及哪些環(huán)節特別吸引他們，哪些部分可能感到枯燥或難以理解。
難點(diǎn)突破：識別學(xué)生普遍存在的理解難點(diǎn)，如對某些詞匯或典故的不熟悉，反思是否有更有效的講解方法或輔助材料可以提供幫助。
個(gè)性化學(xué)習：反思是否關(guān)注到了不同學(xué)生的學(xué)習需求，是否提供了足夠的機會(huì )讓每個(gè)學(xué)生根據自己的興趣和能力進(jìn)行探索和表達。
4. 改進(jìn)措施
根據上述反思，提出具體的改進(jìn)措施，比如增加更多跨學(xué)科整合的內容，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣；或是采用更多樣化的教學(xué)資源和活動(dòng)形式，滿(mǎn)足不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生需求；還可以考慮引入信息技術(shù)工具，如在線(xiàn)詩(shī)詞解析平臺，以促進(jìn)自主學(xué)習。
通過(guò)這樣全面而深入的教學(xué)反思，教師不僅能總結經(jīng)驗教訓，還能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《贈劉景文》是宋代文學(xué)家蘇軾寫(xiě)給好友劉景文的一首七言絕句，全詩(shī)如下：“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)�！边@首詩(shī)通過(guò)描繪晚秋的景象，表達了詩(shī)人對友人的勉勵和對生命力頑強之美的贊頌。在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1. 情境導入，激發(fā)興趣：優(yōu)秀的教學(xué)開(kāi)始于吸引學(xué)生的注意力�？梢酝ㄟ^(guò)展示秋天的圖片、視頻或實(shí)物（如菊花、果實(shí)等），創(chuàng )設一個(gè)深秋的氛圍，讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)歌描繪的季節特征，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣和探究的欲望。
2. 詩(shī)詞解析，注重意境：《贈劉景文》的美在于其深刻的意境和象征意義。在講解時(shí)，不應僅停留在字面意思的理解，而應深入探討“荷盡”、“菊殘”所象征的生命衰敗與“傲霜枝”所體現的堅韌不屈，以及“橙黃橘綠”寓意的成熟與希望。通過(guò)引導學(xué)生想象和討論，幫助他們理解詩(shī)中所蘊含的人生哲理和積極態(tài)度。
3. 互動(dòng)教學(xué)，增強參與感：可以設計一些互動(dòng)環(huán)節，比如分組討論詩(shī)中的意象、讓學(xué)生嘗試用自己的話(huà)描述詩(shī)中的畫(huà)面、或者進(jìn)行角色扮演，模擬蘇軾與劉景文之間的對話(huà)，這樣不僅能加深學(xué)生對詩(shī)歌內容的`理解，還能提高他們的語(yǔ)言表達能力和團隊合作能力。
4. 文化延伸，拓寬視野：教學(xué)中可以適當引入蘇軾的生平事跡、宋代的社會(huì )背景以及詩(shī)文背后的歷史故事，幫助學(xué)生理解詩(shī)人創(chuàng )作此詩(shī)的背景和心境，同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，培養他們對中國傳統文化的興趣和尊重。
5. 情感教育，培養價(jià)值觀(guān)：《贈劉景文》不僅是對自然景象的描繪，更是對友情的歌頌和對生活態(tài)度的倡導。教學(xué)中應引導學(xué)生思考如何在逆境中保持樂(lè )觀(guān)、珍惜友情、欣賞生命中的每一個(gè)階段，從而在文學(xué)學(xué)習中滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
6. 反饋與評估：課后，可以通過(guò)小測驗、小組匯報或書(shū)面作業(yè)等形式，檢查學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解程度和學(xué)習成果，并及時(shí)給予反饋，針對學(xué)生的學(xué)習情況調整后續的教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。
通過(guò)這樣的教學(xué)反思，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)的同時(shí)，也能在情感、思維和文化素養等方面得到全面的發(fā)展。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《贈劉景文》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng )作的一首七言絕句，此詩(shī)前半首說(shuō)“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節，后半首通過(guò)“橙黃橘綠”來(lái)勉勵朋友困難只是一時(shí)，樂(lè )觀(guān)向上，切莫意志消沉。全詩(shī)以托物言志的手法，通過(guò)對秋末冬初景色的描寫(xiě)，表達了作者對身處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠。
在教授這首詩(shī)的過(guò)程中，我深感其中蘊含的教育意義和文化內涵的豐富。以下是我對本次教學(xué)的一些反思：
一、教學(xué)內容的深度與廣度
我試圖從多個(gè)角度解讀這首詩(shī)，包括其歷史背景、作者生平、詩(shī)歌意境以及蘊含的哲理。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現要同時(shí)兼顧這些方面并不容易。既要確保學(xué)生能夠理解詩(shī)歌的表面意思，又要引導他們深入探討詩(shī)歌背后的深層含義，這需要教師具備較高的教學(xué)水平和豐富的.教學(xué)經(jīng)驗。
二、教學(xué)方法的靈活性
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀、講解、討論等。我鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的韻律美，通過(guò)講解來(lái)理解詩(shī)歌的內容和意義，通過(guò)討論來(lái)深化對詩(shī)歌的認識和理解。然而，我發(fā)現不同的學(xué)生對教學(xué)方法的接受程度不同，有些學(xué)生對朗讀更感興趣，而有些學(xué)生則更喜歡通過(guò)討論來(lái)交流思想。因此，我認識到在教學(xué)過(guò)程中應該更加靈活地運用各種教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
三、學(xué)生主體性的發(fā)揮
在教學(xué)過(guò)程中，我始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。我鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。我通過(guò)引導學(xué)生思考和討論來(lái)培養他們的批判性思維和創(chuàng )新能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生的主動(dòng)性不夠強，需要教師的引導和激勵。因此，我認識到在教學(xué)過(guò)程中應該更加注重培養學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情。
四、文化背景的滲透
《贈劉景文》不僅是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，還蘊含著(zhù)豐富的文化背景和哲理。在教學(xué)過(guò)程中，我試圖通過(guò)介紹詩(shī)歌的歷史背景、作者生平以及相關(guān)的文化知識來(lái)幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌。然而，我發(fā)現要完全滲透這些文化背景并不容易，需要教師在課前做好充分的準備和研究。
五、教學(xué)目標的達成
通過(guò)本次教學(xué)，我達到了預期的教學(xué)目標。學(xué)生不僅掌握了詩(shī)歌的基本內容和意義，還能夠感受到詩(shī)歌的韻律美和意境美。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì )了如何從不同角度解讀詩(shī)歌，并能夠在課堂上積極參與討論和交流。然而，我也認識到在教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足之處，需要不斷改進(jìn)和提高。
綜上所述，本次《贈劉景文》古詩(shī)教學(xué)讓我深刻認識到教師在教學(xué)中的重要性和挑戰性。我將繼續努力提高自己的教學(xué)水平和能力，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
在對古詩(shī)《贈劉景文》的教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，可以圍繞以下幾個(gè)核心點(diǎn)來(lái)深入思考和總結提升教學(xué)質(zhì)量的方法：
1. 文化背景融入教學(xué)：《贈劉景文》不僅是一首描繪自然景色的詩(shī)，更是蘇軾對友人的一種精神鼓勵。在教學(xué)中，應先介紹蘇軾與劉景文之間的友情背景，以及宋代文人士大夫的精神風(fēng)貌，幫助學(xué)生理解詩(shī)作背后的情感深度和社會(huì )文化背景，使學(xué)生能夠更全面地把握詩(shī)歌的意義。
2. 意象分析與情感體驗：本詩(shī)中的“荷盡”、“菊殘”、“傲霜枝”、“橙黃橘綠”等意象富含深意，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生逐一分析這些意象，討論它們所代表的季節變化、生命哲理及作者的情感寄托。通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生親身體驗并表達這些意象所蘊含的情感，加深對詩(shī)歌意境的理解。
3. 誦讀指導與情感共鳴：古詩(shī)的學(xué)習離不開(kāi)誦讀。教師應示范正確的朗誦技巧，包括停頓、重音、語(yǔ)速等，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和節奏感。通過(guò)多次誦讀，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的情感去朗讀，以期達到與詩(shī)人情感上的共鳴，讓詩(shī)句活起來(lái)。
4. 創(chuàng )意表達與拓展延伸：除了傳統的'解讀和背誦，還可以設計一些創(chuàng )意活動(dòng)，比如讓學(xué)生根據詩(shī)中描繪的場(chǎng)景創(chuàng )作一幅畫(huà)、寫(xiě)一篇短文，或是現代詩(shī)改編，將古詩(shī)內容與現代社會(huì )相結合，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造力，也促進(jìn)了古典文學(xué)與現代生活的連接。
5. 反饋與評估多元化：教學(xué)結束后，應通過(guò)多種方式收集學(xué)生反饋，如小測驗、小組討論、自我反思報告等，了解學(xué)生的學(xué)習成效和情感體驗。同時(shí)，也要反思自己的教學(xué)方法，是否有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，是否充分挖掘了詩(shī)文的教育價(jià)值，以便在未來(lái)的教學(xué)中不斷優(yōu)化和調整。
總之，《贈劉景文》的教學(xué)反思是一個(gè)綜合考量教學(xué)內容、方法、效果及學(xué)生反饋的過(guò)程，旨在不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，既增長(cháng)知識，又培養審美情趣和人文素養。
古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
《贈劉景文》是北宋詩(shī)人蘇軾的一首七言絕句，它不僅展示了詩(shī)人對深秋景色的細致描繪，更蘊含了深刻的人生哲理，是對友人的勸勉與鼓勵。在教學(xué)這首詩(shī)的過(guò)程中，我深入反思了自己的教學(xué)方法和效果，以下是我的教學(xué)反思。
一、教學(xué)內容與目標的達成
在教學(xué)內容上，我注重了詩(shī)歌的文本解讀和深層含義的挖掘。我引導學(xué)生通過(guò)朗讀、解析詩(shī)句，理解詩(shī)中的意象和意境，進(jìn)而感受詩(shī)人所要表達的情感和哲理。同時(shí)，我也注重了學(xué)生對詩(shī)歌情感的體驗和感悟，鼓勵他們結合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬υ?shī)歌的'理解和感受。
在教學(xué)目標的達成上，我認為學(xué)生基本達到了預期的學(xué)習效果。他們不僅能夠理解詩(shī)歌的基本內容和情感，還能夠通過(guò)朗讀和討論，感受到詩(shī)歌的韻律美和意境美。同時(shí)，他們也能夠在教師的引導下，深入思考詩(shī)歌背后的深層含義，對人生有了更多的啟示和感悟。
二、教學(xué)方法與手段的運用
在教學(xué)方法和手段上，我采用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、講解法、討論法等。我鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的韻律美，通過(guò)講解來(lái)理解詩(shī)歌的內容和含義，通過(guò)討論來(lái)深化對詩(shī)歌的認識和理解。同時(shí)，我也注重了多媒體教學(xué)手段的運用，通過(guò)展示相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌中的意象和意境。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，有些學(xué)生對詩(shī)歌的理解還不夠深入，需要我在課后進(jìn)行更多的輔導和指導。其次，有些學(xué)生在討論時(shí)缺乏主動(dòng)性和積極性，需要我在課堂上更多地引導和激勵他們參與討論。
三、學(xué)生主體性的發(fā)揮與培養
在教學(xué)過(guò)程中，我始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。我鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。我通過(guò)引導學(xué)生思考和討論來(lái)培養他們的批判性思維和創(chuàng )新能力。同時(shí)，我也注重了對學(xué)生學(xué)習方法的指導，幫助他們形成有效的學(xué)習策略和方法。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現有些學(xué)生的主動(dòng)性不夠強，需要我在課堂上更多地引導和激勵他們。我也意識到，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要教師具備更高的教學(xué)水平和能力，能夠靈活運用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
四、文化背景的滲透與拓展
《贈劉景文》不僅是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，更蘊含著(zhù)豐富的文化背景和哲理。在教學(xué)過(guò)程中，我注重了文化背景的滲透和拓展。我通過(guò)介紹詩(shī)歌的歷史背景、作者生平以及相關(guān)的文化知識，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內容和含義。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生在課后自主查閱相關(guān)資料，了解更多的文化背景和知識。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現學(xué)生對文化背景的了解還不夠深入。這需要在今后的教學(xué)中加強文化背景的滲透和拓展，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的文化內涵和歷史背景。
五、總結與展望
通過(guò)本次《贈劉景文》古詩(shī)教學(xué)，我深刻認識到自己在教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)方法和手段的運用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強文化背景的滲透和拓展。同時(shí)，我也將不斷學(xué)習和提高自己的教學(xué)水平和能力，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
【古詩(shī)《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)古詩(shī)《贈劉景文》教學(xué)設計及反思06-20
贈劉景文古詩(shī)蘇軾10-18
贈劉景文古詩(shī)賞析10-14
蘇軾古詩(shī)《贈劉景文》賞析08-15
關(guān)于《贈劉景文》的教學(xué)反思范文08-18
《贈劉景文》優(yōu)秀教案06-22
《贈劉景文》教學(xué)設計01-07