《去年的樹(shù)》課堂教學(xué)片斷及反思
【情景說(shuō)明】
《去年的樹(shù)》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第三單元的一篇精讀課文，描寫(xiě)的是關(guān)于鳥(niǎo)兒和樹(shù)深厚友誼的童話(huà)故事。全文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，通過(guò)四次對話(huà)展開(kāi)故事情節。因此，教學(xué)中，我努力體現以讀為本，力圖先通過(guò)各種方式引導學(xué)生去體驗、感受、想象童話(huà)角色的心理，繼而能夠在讀中感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。并且通過(guò)多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會(huì )文本所蘊含的信守諾言，珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展等人文精神。
【教學(xué)過(guò)程】
〖片斷一
師：小鳥(niǎo)兒和樹(shù)是多年的好朋友。課文中多次出現了好朋友這個(gè)詞，請你找一找，做上記號并讀一讀。
指名讀有關(guān)好朋友的句子。
師：讓我們再來(lái)讀書(shū)，看看哪些地方能具體體會(huì )到它們是好朋友，請你把讓你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，再放聲反復讀幾遍。
(生自讀)。
師：誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)與大家一起分享?
(生讀第3～5自然段。)
師：聽(tīng)他的朗讀，你感覺(jué)到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的?
生1：我感覺(jué)到它們都特別不想讓對方走。
生2：我覺(jué)得大樹(shù)的心情此時(shí)雖有些失落，但它也很期待小鳥(niǎo)再給它唱歌的那一刻的到來(lái)。
師：假如你就是那棵大樹(shù)，你能以第一稱(chēng)的方式來(lái)讀出你當時(shí)的心情嗎?
生2：我試試吧!
(略思考了一下。)
寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒就要離開(kāi)我，飛到南方去了，我的心里好失落。走之前，我對小鳥(niǎo)說(shuō)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)，好嗎?
鳥(niǎo)兒說(shuō)：好，我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!說(shuō)完就向南方飛去了。目送著(zhù)小鳥(niǎo)離開(kāi)，我是多么希望能早日再見(jiàn)到他啊!
〖教學(xué)反思
諾瓦利思說(shuō)：人的心靈──有著(zhù)比內心世界及其要求更高的東西。這就是自我感覺(jué)、興奮的感覺(jué)性。在學(xué)生整體感知課文內容后，讓他們自主選擇受感動(dòng)的地方來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。這一自主選擇，滿(mǎn)足了個(gè)性和閱讀的需要，這樣不僅調動(dòng)了孩子們的閱讀興趣，而且還為創(chuàng )意性朗讀打下基礎。在學(xué)生說(shuō)出不同于別人的感受時(shí)，教師順勢引導他試著(zhù)換一種人稱(chēng)表達方式來(lái)朗讀。通過(guò)創(chuàng )意性的朗讀，學(xué)生對大樹(shù)與小鳥(niǎo)分別時(shí)的心情體會(huì )更深了，對他們友情的認識更進(jìn)一步了，而這些都為挖掘文本所蘊含的深刻內涵做了鋪墊。
〖片斷二
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎?
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)怎么樣?
生1：我感覺(jué)很快樂(lè )。
生2：我感覺(jué)很幸福。
師：請你帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀讀這幾句話(huà)吧!
(生讀。)
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞，讓我們一起讀讀這句話(huà)吧!
(生齊讀。)
〖教學(xué)反思
在朗讀指導中，教師切忌把自己對文本的感悟生硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機械的模仿讀，這樣的朗讀指導是十分空洞，蒼白無(wú)力的。課文都是來(lái)自于生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、情感體驗，使抽象的文字符號轉化為相應的生活場(chǎng)景，這樣他們才能更好地理解課文內容，才能在感情上與作者達到共鳴，再讓他們把此時(shí)的心情讀出來(lái)，才會(huì )有一種其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。
〖片斷三
四人小組分角色演讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的對話(huà)。
師：剛才這組同學(xué)的表演，你覺(jué)得誰(shuí)演得比較好?或是哪個(gè)角色你能演得比他們更好。
生：有一個(gè)角色我能演得比她更好。
(讀樹(shù)根的話(huà))
師：你為什么這樣讀呢?
生1：我覺(jué)得樹(shù)根也是樹(shù)的一部分，它們也是朋友，所以語(yǔ)氣應該是有些傷心的。
生2：我來(lái)演一演大門(mén)。
師：她演得怎么樣?
生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的樣子，好像這棵大樹(shù)跟它沒(méi)有關(guān)系似的。
生4：大門(mén)它瞧不起小鳥(niǎo)的問(wèn)題，覺(jué)得本來(lái)就應該把大樹(shù)拿來(lái)做東西。
生5：它對這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)都不同情樹(shù)。
師：你們說(shuō)得真好，讓我們再來(lái)演一演吧!
〖教學(xué)反思
朗讀要讓學(xué)生動(dòng)情就應抓住易觸動(dòng)學(xué)生情感的地方，要讓學(xué)生入情入境去體驗。教學(xué)中，教師通過(guò)再現文中的相關(guān)情境，利用角色這一觸動(dòng)學(xué)生心弦的情感點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗角色的心理活動(dòng)，強化感受，使學(xué)生對文本由近感到真，由真感到親，從而引起共鳴。學(xué)生在共鳴中動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。此片斷通過(guò)演讀對話(huà)，學(xué)生從不同的角色、不同的體驗中產(chǎn)生多樣的解讀，學(xué)生多姿多彩的個(gè)性也在誦讀中得到張揚。
〖片斷四
師：兩個(gè)看字似飽含著(zhù)鳥(niǎo)兒的千言萬(wàn)語(yǔ)。假如你是這只小鳥(niǎo)兒，你會(huì )對樹(shù)說(shuō)些什么?
生1：樹(shù)啊，真的是你嗎?你怎么會(huì )變成這樣呢?
生2：我的朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?
生3：大樹(shù)，永別了，我要走了。我現在已經(jīng)為你唱歌了，我以后還會(huì )尋找別的火柴的蹤跡再為你唱歌的。
師：兩個(gè)看字流露出鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與眷念。讓我們把這深厚的友情一起歌頌吧!
(生齊讀最后一自然段。)
〖教學(xué)反思
建構主義理論認為，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生面對的文本，存在著(zhù)大量的意義空白和意義未定性，而這正是學(xué)生重新進(jìn)行建構頭腦中第一文本的'重要因素，以期待視野或既有的經(jīng)驗對空白結構進(jìn)行填補，把不確定之域具體化，從而形成二者視野的融合。這時(shí)的文本不再是一種權威的象征，而是一種自由填補、解釋、建構的框架。因此，好的教學(xué)不是引導學(xué)生去看文本里有些什么，而是引導學(xué)生去思考文本里所沒(méi)有的東西。此片斷中，教師利用文本略去了鳥(niǎo)兒在面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)這一空白，引導學(xué)生自由想象，真性告白，而后再朗讀有關(guān)段落。學(xué)生對文本所蘊含的內涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。而且在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，還培養了他們的創(chuàng )新思維。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對話(huà)的中心，他們通過(guò)對話(huà)感悟文本、交流體驗，獲得新知，而朗讀是實(shí)現這一目的的最有效途徑。如何進(jìn)行有效的朗讀指導呢?教學(xué)中，我采用了創(chuàng )意性朗讀、遷移理解式朗讀、角色體驗式演讀和在想象中朗讀等形式，通過(guò)多角度、多層次的朗讀，與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，真正做到在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中品情，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思想的自由王國而非教師思想的櫥窗。
語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性、最具魅力的精神創(chuàng )造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng )造充滿(mǎn)陽(yáng)光與詩(shī)意的課堂，讓我們的課堂成為師生生命的開(kāi)心樂(lè )園!
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
翻閱人教版語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材中的課文，每一篇都是充滿(mǎn)童真童趣、情感充沛真摯的好文章。有感情地朗讀是這些課文需要達成的重要的教學(xué)目標，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色對話(huà)展開(kāi)情節的表達特點(diǎn)，以對朋友一詞的切身感受為情感的激發(fā)點(diǎn)，以自主選擇讀、分角色讀、角色移位讀、以評促讀等多種方式，較好地展現了教師指導感情朗讀的過(guò)程。
指導感情朗讀要注重一個(gè)情字。課文字里行間蘊涵著(zhù)作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、學(xué)生的情感之間架一座共鳴的心橋呢?楊老師恰當地選擇了好朋友作為情感體驗的切入點(diǎn)，朋友一詞的親切感、快樂(lè )感、幸福感、需要感、興奮感，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生隨后的找一找讀一讀悟一悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)便有了一種積極主動(dòng)的心理態(tài)勢。教師還用語(yǔ)言創(chuàng )設了朋友話(huà)別朝夕相處、形影不離等問(wèn)題情境，引導學(xué)生入情入境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，激起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成了文本中的角色。此時(shí)教師再以假如你是那棵大樹(shù)假如你是這只小鳥(niǎo)的角色移位的方法提出朗讀要求，學(xué)生自是聲情并茂，更具真情，更富情趣，文本的對話(huà)也就有了生命的氣息。
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