課文《絲綢之路》教學(xué)反思

　　《絲綢之路》是一篇獨立閱讀課文。備課時(shí)，看到課題，我首先猜想沒(méi)有過(guò)多歷史知識的學(xué)生，肯定會(huì )自以為這是一條由絲綢鋪成的路而對本篇文章興味盎然的。如果把“為什么這條路叫絲綢之路？”作為初讀文章的問(wèn)題拋給學(xué)生，一定能讓閱讀變得專(zhuān)注，變成尋根探源的有趣活動(dòng)的，果不其然，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生很快明白了絲綢之路是因為中歐貿易往來(lái)以絲綢為主而得名，在課后資料卡片的補充閱讀中，對這個(gè)問(wèn)題得到了很好的解決�！斑@條路還可以叫什么名字？”這是我預設統領(lǐng)本課的一個(gè)主要問(wèn)題。我想當學(xué)生能給這條路重新恰當命名的話(huà)，那么絲綢之路存在的重要意義也就自然而然了然入胸了，緊接著(zhù)我只需要從寫(xiě)法上引導學(xué)生從本課得到哪些啟示即可完成這篇課文的教學(xué)了。

　　教學(xué)按照預設有條不紊的進(jìn)行著(zhù)，很快學(xué)生為這條路重新命名：友誼之路，經(jīng)濟之路、文化之路、商貿之路、中外之路，并且從文章中找到了自己的理由支撐，課文教學(xué)的重點(diǎn)：體會(huì )絲綢之力存在的重要意義已不講自通了�！�—絲綢之路將遠隔千里的中外人民聯(lián)系在了一起，是一條偉大的路。緊接著(zhù)，文章表達的特點(diǎn)需要讓學(xué)生自己去發(fā)現，“你一定發(fā)現了文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)！”鼓勵的發(fā)問(wèn)中，學(xué)生進(jìn)行了第三次讀文。專(zhuān)注的朗讀中，小手舉起來(lái)了：“老師，我發(fā)現課文的結構是總分總�！薄袄蠋�，課文還是前后呼應呢”，“老師為了說(shuō)明絲綢之路的重要意義，作者插敘了一個(gè)小故事，這樣文章更讓人覺(jué)得真實(shí)可信了�！弊宰x中獲得新知，獨立閱讀課文需要培養的`能力得到了真正的落實(shí)。然而，任何時(shí)候，尤其是教學(xué)活動(dòng)，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁，因為學(xué)生從教師這兒學(xué)會(huì )嚴謹。（李鎮西語(yǔ)），課文教學(xué)更不能只見(jiàn)輪廓，不見(jiàn)形象。學(xué)生習作呈現“言而無(wú)物”原因正在于此�！拔靼驳倪@組雕塑是西域人還是大漢人？安息國是西域之國還是大漢之土？”四讀課文中，抓住重點(diǎn)句子，很好的解決了這樣的問(wèn)題，從整體到部分，從思想到表達得到了很好的處理。

　　整堂課有效的尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用。課結束了，竟然因為本課的教學(xué)有些興奮不已。質(zhì)疑，向文本質(zhì)疑，不但是學(xué)生應該培養的能力，也是教師應該具備的素質(zhì)。當教師面對文本質(zhì)疑中讓問(wèn)題更集中，那么提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題就會(huì )成為統領(lǐng)自己教學(xué)設計的重頭戲，由此帶來(lái)的出彩也是讓人始料未及的。

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