《跨越海峽的生命橋》教學(xué)片段反思
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的對話(huà)中，尤其以學(xué)生和文本的對話(huà)為最終的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著(zhù)生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著(zhù)生命危險從臺灣青年身上抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
鑒于課標精神，在設計本課時(shí)，我通過(guò)指導朗讀、拓展想象等方法，來(lái)引導學(xué)生與文本對話(huà)，實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。以下是我教學(xué)中一個(gè)片段的反思：
一、理解朗讀品味，感悟真情。
在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”這樣的理念越來(lái)越得到老師們的認同，指導學(xué)生有感情朗讀對課文內容的理解感悟、體會(huì )人物情感有很大的作用。因此在這個(gè)環(huán)節上，我給學(xué)生提供充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀文本。
如課文3---5節是感受臺灣同胞對小錢(qián)的愛(ài)：
我先讓學(xué)生讀讀3——5自然段，再用波浪線(xiàn)畫(huà)出使自己受到感動(dòng)的句子或段落,想一想感動(dòng)你的是什么？將你的感受寫(xiě)在句子的旁邊。
1、讀相關(guān)的語(yǔ)句。
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、全班交流：
出示：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這句話(huà)怎么感動(dòng)你？
生：這么危險李博士沒(méi)有跑到外面躲起來(lái)，而是沉著(zhù)地站在病床旁，我很感動(dòng)。
師：李博士在什么情況下還如此沉著(zhù)？
生：一陣突如其來(lái)的余震。
師：“突如其來(lái)”是什么意思？
生：余震來(lái)得很突然，沒(méi)有想到。
師：同學(xué)們據有關(guān)資料記載：臺灣這一天每小時(shí)要發(fā)生60—70次余震，也就是說(shuō)房屋隨時(shí)會(huì )倒塌，隨時(shí)會(huì )造成人員傷亡，在如此緊要關(guān)頭李博士仍——生：沉著(zhù)地站在病床旁
師：此時(shí)他全然不顧自己的安危，心中只有一個(gè)想法，那是什么？
生：能快點(diǎn)抽出骨髓給小錢(qián)送去。
師：是的。我們從“沉著(zhù)”中感受李博士的無(wú)私。臺灣青年呢，他是怎么做的？
生：靜靜地躺在病床上。
師：你從“靜靜地”這個(gè)詞體會(huì )到了什么？
生：他想快點(diǎn)把骨髓抽出來(lái)。
師：小錢(qián)和臺灣青年都靜靜地躺在病床上，這兩個(gè)“靜靜地”含義一樣嗎？
生：小錢(qián)是毫無(wú)生計地躺著(zhù)，而臺灣青年不顧生命危險沉著(zhù)地躺在病床上為小錢(qián)捐獻骨髓。
師：這個(gè)青年靜靜地躺在病床上。難道他不知道危險？不怕危險？那他為什么不遠離危險？
生：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
師：臺灣青年心里想著(zhù)自己的骨髓能給小錢(qián)帶來(lái)怎樣的希望。
出示想象練說(shuō)：
臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓能讓小錢(qián)___________。
生：臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓能讓小錢(qián)生命之花重新綻放
師：多么美好的愿望呀！
師：讓我們再次朗讀這句話(huà)，感受李博士的無(wú)私和臺灣青年愛(ài)心吧！
3、感情朗讀：用不同形式去朗讀。
以上片段,在總體把握文本內容和與文本對話(huà)的感情基調的基礎上，教師不斷加以引導由淺入深，由易到難，由平淡到感人；學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的'過(guò)程；學(xué)生的心理完成了從“平靜”到“起波瀾”直至“被感動(dòng)”的過(guò)程。
二、思維拓展，深刻感悟人文內涵
《語(yǔ)文課程標準》一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課的以情感人、以美育心的獨特性；在教學(xué)中我讓學(xué)生深入地感受語(yǔ)文材料，挖掘人文內涵，從而使學(xué)生受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。
使學(xué)生受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化片段:
生：學(xué)生讀感動(dòng)的句子�！霸谶@場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
師：這句話(huà)怎么感動(dòng)你？
生：這位青年他不顧家人的安危，為小錢(qián)捐獻骨髓。因為杭州的小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。
師：是的家人的安危他豈能不擔心、不牽掛。但是他此時(shí)想的更多的是海峽彼岸的小錢(qián)��！因為，他知道，引讀： 但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
師：假如臺灣青年的家人知道他要在余震中為小錢(qián)捐獻骨髓，他們會(huì )怎么說(shuō)？請同座位相互交流。
全班交流。
生：他的家人知道后會(huì )說(shuō)，你真了不起，雖然現在很危險但你能用骨髓挽救小錢(qián)的生命，我們支持你。孩子你去吧，不要牽掛我們。
師：小錢(qián)真的是太幸運了，有這么多人在關(guān)心他。臺灣青年不顧親人的安危，冒著(zhù)生命危險為一個(gè)遠隔千山萬(wàn)水，為素不相識的小錢(qián)捐獻骨髓，他這顆火熱的愛(ài)心令我們感動(dòng)。讓我們齊讀第四段感受臺灣青年的愛(ài)心吧。
以上片段引導學(xué)生注重形象感悟、情境感悟和心靈的感動(dòng),使學(xué)生全身心投入到文本的人物身上，最終使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這樣設計即緊扣文本語(yǔ)言，又超越文本語(yǔ)言,使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到發(fā)展，從而深刻感受到文中豐富的人文內涵。
總之，在教學(xué)中我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著(zhù)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在體驗感悟的過(guò)程中，知識得以?xún)然�，能力得到培養，情感得到熏陶。
【《跨越海峽的生命橋》教學(xué)片段反思】相關(guān)文章：
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思07-28
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思07-28
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11-27
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思01-02
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思09-07