《我不是最弱小的》教學(xué)片段及反思
“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現和發(fā)明�！薄ｎD
“猜想”，是保證學(xué)生順利完成假設活動(dòng)的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng )造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有性地調動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗證）—討論（爭論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴密性能得到培養，遇到問(wèn)題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與合作。
在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我幾次運用了“猜想教學(xué)法”，現擷取幾個(gè)片斷：
猜想一：“一家四口的關(guān)系？”
文章開(kāi)頭第一句話(huà)是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙�！�
教學(xué)中，我故意將托利亞說(shuō)成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說(shuō)錯了，托利亞應是薩沙的姐姐。我不解地問(wèn)：“憑什么這樣說(shuō)？文中可沒(méi)有說(shuō)明白�！庇行⿲W(xué)生竟然贊同我的意見(jiàn)（出乎我的預料，可見(jiàn)有些學(xué)生還是沒(méi)有認真地思考，也沒(méi)有觀(guān)察文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結果很明了：1、文中的畫(huà)面能清楚地反映，雨衣是披在那個(gè)小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說(shuō)明。
我及時(shí)地表?yè)P了找出根據的同學(xué)，并請他們說(shuō)說(shuō)“秘訣”，從面得出：“碰到問(wèn)題時(shí)，應聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，有時(shí)，文中的畫(huà)面也會(huì )告訴我們答案�！边@是一種學(xué)習方法的引導，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過(guò)程，嘗試一次成功的快樂(lè )。
猜想二：“他們知道天會(huì )下雨嗎？”
教學(xué)中，在指導學(xué)生對兩次大雨的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀后，我問(wèn)：“他們出門(mén)時(shí)知道天會(huì )下雨嗎？”這下炸開(kāi)了鍋。學(xué)生意見(jiàn)不一，爭論不休。在說(shuō)理由時(shí)，持“知道”意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應該判斷會(huì )下雨；2、爸爸帶了雨衣，說(shuō)明早有準備。持“不知道”意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會(huì )下雨；2、如果知道下雨，不會(huì )只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會(huì )到森林里玩了（有學(xué)生反對：就算知道下雨，也要出來(lái)玩，因為假期是難得的）。
這個(gè)問(wèn)題似乎有些不著(zhù)邊際，面對這樣的情況，我作了疏導，肯定了學(xué)生的獨到見(jiàn)解，并鼓勵他們堅持自己的意見(jiàn)。接著(zhù)，我問(wèn)道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來(lái)是‘強大’的還是‘弱小’的？”又一次引發(fā)了學(xué)生的爭論……從而得出“強大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時(shí)需要爭論。這“爭論”的氛圍中，學(xué)生的思維、情緒會(huì )達到最高點(diǎn)。在互相說(shuō)理的過(guò)程中，無(wú)形中培養了學(xué)生傾聽(tīng)、思維、表達、合作的能力，更是展現學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，呵護學(xué)生個(gè)性的過(guò)程�！盃幷摬恍荨钡�.課堂，與“靜默無(wú)聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會(huì )怎么做？”
課之末，我又拋出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會(huì )怎么做？”這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護，不然花瓣會(huì )被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會(huì )支持薩沙，因為薔薇花確實(shí)弱小，需要保護；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應該保護最弱小的；6、花不比人，人病了要進(jìn)醫院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應了環(huán)境……學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對“弱小”的理解，已經(jīng)遠遠超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠了……
我相機給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評，肯定了他的意見(jiàn)，并幫他們作了補充。有學(xué)生說(shuō)我一會(huì )幫這邊，一會(huì )幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結論嗎？
[感想]
學(xué)生在知識基礎、個(gè)性、思維習慣等方面存在著(zhù)巨大差異，導致學(xué)生對文本的理解上存在差異，這是客觀(guān)事實(shí)。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學(xué)法”），就能使課堂思維激蕩，個(gè)性飛揚。
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