關(guān)于《小伙伴》的教學(xué)反思（通用12篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于《小伙伴》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 1

　　《小伙伴》這一篇課文是在第二十八課，課文所講的一件事是小朋友非常熟悉的。春游的時(shí)候，小伙伴之間發(fā)生的事。課文的內容學(xué)生容易理解，要想真正體會(huì )丟包的人瑪莎的心情，學(xué)生還是有一定的困難。首先我請學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì )說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很郁悶。我很傷心。我很著(zhù)急。我又著(zhù)急又難過(guò)。換位思考的.結果讓學(xué)生比較好地理解了課文。換位思考是語(yǔ)文教學(xué)中的一種好方法。

　　采用多種形式的讀也是學(xué)生理解課文體會(huì )人物的一種好方法。這篇課文里有好幾個(gè)人物，可以讓學(xué)生扮演其中的某一位，分角色來(lái)讀，這種形式學(xué)生很喜歡。因此讀起來(lái)特別起勁。我還采取了老師引讀，學(xué)生表演讀。學(xué)生在讀的時(shí)候，老師應該對學(xué)生提出要求，體會(huì )好瑪莎的心情，體會(huì )好伙伴們七嘴八舌在說(shuō)瑪莎時(shí)的快嘴模樣，讀出感情來(lái)。

　　在這一課的教學(xué)中，留下了一個(gè)小缺憾：找找自己班上的安東。同學(xué)們想來(lái)想去，在班上竟然找不到一個(gè)安東這樣的人。這說(shuō)明了本班的孩子普遍缺乏愛(ài)心。以后一定要加強這一方面教育。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 2

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。旨在告訴學(xué)生，要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。

　　在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節是小組討論：你最喜歡文中的誰(shuí)？為什么？許多學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，但是他們并非把票都投給了安東。有的投給了第一個(gè)發(fā)現瑪莎丟了背包的維加，說(shuō)：他最關(guān)心瑪莎，因為他最早發(fā)現了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，說(shuō)：她對瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我并沒(méi)有給他們否定的評價(jià)。相反，他們對事物持有自己的'見(jiàn)解，且有理有據、表達完整，這對于七八歲的孩子來(lái)說(shuō)是值得鼓勵和贊賞的。當然，我在引導總結時(shí)，告訴他們，丟了背包的瑪莎，十分沮喪悲傷，饑餓難忍，當時(shí)她最需要的莫過(guò)于一點(diǎn)食物了。安東的大半塊兒面包，以及關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一定讓瑪莎感覺(jué)到無(wú)比的溫暖。這才是在伙伴遇到困難時(shí)，最應該做的。

　　在后續的思考題中：當你的小伙伴在美術(shù)課時(shí)，忘拿彩筆了，你會(huì )怎么做？可能是受到這一環(huán)節的影響與啟發(fā)，好多孩子在回答時(shí)，說(shuō)：“會(huì )把彩筆借給他，然后再給他上一課，告訴他以后不要這么粗心�！币簿褪窃谂笥延龅嚼щy的時(shí)候，既做安東，也做安娜。給他最需要的幫助的同時(shí)，再對他勸誡教育，幫他養成好的習慣。孩子們本真的回答，比預想的答案發(fā)散、延伸了一些，我認為是值得肯定的。

　　這個(gè)教學(xué)中的小插曲，使我感受到：學(xué)生在課堂上的獨特見(jiàn)解，是對教師課堂教學(xué)的補充與完善，能夠拓展教師的教學(xué)思路。在教學(xué)中，我也總是期待他們獨立思考，敢于表達，智慧之光不斷閃爍。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 3

　　《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫(xiě)字。

　　在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀(guān)、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。

　　新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應現代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。另外，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的`能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習。

　　整節課走下來(lái)，感覺(jué)比較流暢！但仍有許多不足的地方：

　　1、在指導孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導得不夠，使孩子們的朗讀停于表面；

　　2、過(guò)高估計了孩子們的能力，以至于講故事的環(huán)節完成得不夠好！

　　3、一些細節還考慮得不夠周到，如：板書(shū)的設計、幻燈片的制作等！

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 4

　　《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來(lái)），課文的結構還是比較清楚的，三段同樣的結構，整齊、易懂。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？

　　通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導朗讀課文。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面。在讀準、讀順課文的基礎上，引導學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹(shù)）結果怎樣？（小樹(shù)栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著(zhù)手，圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：小樹(shù)終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

　　這個(gè)問(wèn)題的提出，主要是引導學(xué)生發(fā)現“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒(méi)有，是怎么把樹(shù)栽好的呢？”的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的`興趣。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對文中的小動(dòng)物的評價(jià)，學(xué)生結合生活中的實(shí)際情況都用“夸獎”的語(yǔ)氣來(lái)評價(jià)小動(dòng)物，從中也得到啟發(fā)，指導自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動(dòng)物一樣友愛(ài)，團結，學(xué)會(huì )合作。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 5

　　作文教學(xué)比較難上，一節課下來(lái)，感覺(jué)還是有一些收獲的：在整個(gè)教學(xué)中，我設計了以下環(huán)節：

　　一、營(yíng)造和的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。

　　謎語(yǔ)是學(xué)生所喜見(jiàn)聞樂(lè )見(jiàn)的，在教學(xué)導入時(shí)，我以同學(xué)們?yōu)槊缘讋?chuàng )作謎語(yǔ)一下子調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有例可仿。

　　二、誘發(fā)情感，奠定學(xué)生思想基礎。

　　我選擇從談話(huà)開(kāi)始，以介紹伙伴的方式巧妙地將學(xué)生帶到習作的要求中，不動(dòng)聲色，不留痕跡。把黑板交給學(xué)生，極大地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也為老師融入學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生制造和諧的氛圍，贏(yíng)得寶貴的時(shí)間。

　　三、聯(lián)系生活，奠定學(xué)生思維基礎。

　　作文教學(xué)說(shuō)是寫(xiě)的基礎，一節習作指導課不是要完整地展示學(xué)生習作的過(guò)程，但要充分地體現教師指導的過(guò)程，在練習說(shuō)話(huà)的過(guò)程，就是構思的過(guò)程。

　　教學(xué)中，要求學(xué)生“用一兩句話(huà)寫(xiě)出你最熟悉的伙伴的特點(diǎn)”學(xué)生在說(shuō)的基礎上，構思恰當、新穎的開(kāi)頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來(lái)的，落實(shí)了課標對于文章修改的要求，雖然只是對開(kāi)頭的修改，卻也體現了“好文章是改出來(lái)的”思想。

　　四、出示范文，奠定寫(xiě)作方法基礎。

　　在教學(xué)中，我選擇與學(xué)生習作要求相似的范文，不僅可以使學(xué)生掌握一些具體的.寫(xiě)作技巧，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更重要的是范文中新的題材，新的構思，新的寫(xiě)法會(huì )給寫(xiě)生一些啟示，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神。而范文安排在學(xué)生選定了事例后，這樣就避免學(xué)生的思維受到范文的局限。

　　但是細思量，還是留下很多遺憾：一是由于雖然自己精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，對教案也再三進(jìn)行了修改，但對教案不是很熟，教學(xué)時(shí)時(shí)間不夠緊湊。二是應該指導學(xué)生在說(shuō)的基礎上，給學(xué)生留有充分的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng )作，完成習作，和大家分享自己的習作，來(lái)展現課堂的效果，這樣會(huì )更好。以后的教學(xué)中能注意這一點(diǎn)，多指導，多練筆，相信學(xué)生一定會(huì )學(xué)得輕松，學(xué)得愉快！

　　有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩！

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 6

　　接到要在區課改實(shí)驗教研活動(dòng)（閱讀專(zhuān)題）中上一節研討課的任務(wù)時(shí)，我既高興又擔心，因為這對于我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉和提高教學(xué)水平的絕佳機會(huì )，然而一年級的閱讀教學(xué)應該如何上，我對此也存在著(zhù)很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話(huà)：“低年級閱讀教學(xué)最重要的是指導同學(xué)把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導。一年級的閱讀教學(xué)，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過(guò)程和同學(xué)練讀的過(guò)程�！边@段話(huà)恰好給我指明了低段閱讀教學(xué)的方向。

　　于是我選擇了《小伙伴》這一課，并根據教材的特點(diǎn)和一年級的教學(xué)要求，開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。研討課結束后，與會(huì )同行、教研員對我予以了充沛的肯定，假如說(shuō)本節研討課尚還勝利，反思課堂取得勝利的原因有以下幾點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境，突現教學(xué)的整體性

　　在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設了“給動(dòng)畫(huà)片找配音演員”這樣一個(gè)教學(xué)情境。主要分成這樣幾個(gè)步驟來(lái)把它貫徹始終：

　　1、提出評選要求：聲音響亮，說(shuō)話(huà)流利、有感情。

　　2、挑選最佳旁白。

　　3、挑選最佳瑪莎和維加。

　　4、最佳配音演員給動(dòng)畫(huà)片配音。

　　它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要起到了兩個(gè)作用：

　�、耪{動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習積極性，讓同學(xué)清楚地知道本課的學(xué)習目的和自身努力的方向。

　�、剖拐�堂課的所有教學(xué)環(huán)節有機統一，而不顯得支離破碎。

　　認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會(huì )人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設是恰當的，是有助于活躍課堂氣氛，調動(dòng)同學(xué)興趣的。

　　二、通過(guò)同桌互助，協(xié)助同學(xué)讀準生字詞

　　識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于同學(xué)的識字量良莠不齊，而一年級下半學(xué)期的同學(xué)又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓同學(xué)自由讀課文，邊讀邊圈出自身不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自身圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌協(xié)助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來(lái)集體交流，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節的設計考慮到了同學(xué)的個(gè)體差別，讓每個(gè)同學(xué)在原有的知識水平上去自主學(xué)習，達到識字的目的。

　　三、教給朗讀的方法，促進(jìn)同學(xué)自讀自悟

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了防止老師講得多，提問(wèn)多，引導得多，我運用學(xué)習小伙伴的口吻，用淺顯的語(yǔ)言把練習朗讀的方法教給同學(xué)�！拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語(yǔ)和標點(diǎn)符號�！薄爱斘抑�道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了�！比缓笞屚瑢W(xué)運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使同學(xué)在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。

　　在上課過(guò)程中，正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計讓我體會(huì )到了令我激動(dòng)的氣息：同學(xué)自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話(huà)時(shí)，有的同學(xué)抓住問(wèn)號，遷移以往學(xué)過(guò)的知識，體會(huì )它所表達的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習；有的同學(xué)入情入境，體會(huì )維加當時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，小朋友們都感悟到了人物當時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話(huà)的'語(yǔ)氣。

　　四、結合課文理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活運用詞語(yǔ)

　　“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！边@是新課程規范對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標。

　　《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是同學(xué)比較難理解的。因此我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：在同學(xué)讀了帶有“糟糕”的這句話(huà)后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕�。。┬∨笥褌兟�(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕��！”“離回到家還有好長(cháng)的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕��！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕��！”同學(xué)在補白說(shuō)話(huà)中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順水推舟，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”小朋友們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕��！”有的說(shuō)：“我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕��！”有的說(shuō)：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕��！”……聽(tīng)到同學(xué)準確而生動(dòng)的表述，我就勢引導“想想自身當時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話(huà)�！边@時(shí)，小朋友們都皺著(zhù)小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫�！霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂出現出來(lái)的效果看，小朋友們不只理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說(shuō)一句話(huà)，而且還體會(huì )到了“糟糕”的感情色彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計是比較勝利的。

　　五、遺憾之處

　　這堂課從開(kāi)始的公開(kāi)課教案到最后的研討課結束，都讓我受益匪淺：它讓我更加潛心地研究了新課程規范的教學(xué)理念；讓我有機會(huì )得到更多老師和專(zhuān)家的指點(diǎn)和協(xié)助；讓我有機會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，使自身的一些不幼稚的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和考慮的方向：

　　1、這堂課的識字教學(xué)雖然顧和到同學(xué)的個(gè)體差別，放手讓同學(xué)自身解決。但是沒(méi)有做到很好的引導同學(xué)識記字形，導致同學(xué)對生字的字形印象模糊。

　　2、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評價(jià)較多，同學(xué)的評價(jià)較少。如何指導同學(xué)評價(jià)，并且讓同學(xué)的評價(jià)評到點(diǎn)上，起到和老師評價(jià)同等的作用？這是我今后要考慮和摸索的問(wèn)題。

　　3、這堂課的寫(xiě)字指導和同學(xué)的課堂書(shū)寫(xiě)都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書(shū)寫(xiě)的比重，不讓它留于一種形式，讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫(xiě)好字。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 7

　　《小伙伴》是以2011年新修訂的美術(shù)新課程標準為依據新修訂的人教版美術(shù)七年級上冊第二單元第二課《小伙伴》第一課時(shí)的內容，是造型表現類(lèi)型的課題。通過(guò)學(xué)習有關(guān)知識，理解在中學(xué)美術(shù)學(xué)習中的地位。引導學(xué)生欣賞、認識、了解并嘗試繪畫(huà)的內容。是知識性與應用性相結合、提高審美能力與掌握基本技能、動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力相結合的典型課題。

　　七年級的學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，這個(gè)年齡段正是繪畫(huà)的轉型期，結合預習，能有意識的收集相關(guān)的作品圖片，并通過(guò)認識初步了解肖像畫(huà)。聯(lián)系實(shí)際生活，對理解本課學(xué)習內容已有較豐富的學(xué)習基礎。此外利用現代化教學(xué)手段的多媒體視聽(tīng)效果，對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力，強化教學(xué)效果起了明顯的作用。畫(huà)人物是一項難度很大的技法訓練，在七年級的時(shí)期讓學(xué)生接觸人物的基本畫(huà)法是為了讓學(xué)生對人物的大體比例有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解，在畫(huà)人物畫(huà)是建立比例的意識，從而把人物畫(huà)得更加的準確和真實(shí)。

　　1．本課教學(xué)通過(guò)借助學(xué)生內在的生活體驗，采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，充分挖掘并利用現實(shí)生活素材，運用大量的圖片、音樂(lè )、為學(xué)生感受美、體驗美、評價(jià)美與合作交流提供機會(huì )，搭建平臺，引導學(xué)生認知、理解、想象和情感移入，為心境共鳴創(chuàng )造條件，煥發(fā)學(xué)生的內心情感，讓學(xué)生領(lǐng)悟到表現的多種手法。

　　2．在教學(xué)過(guò)程中，非常注重師生、學(xué)生間的交流方式，通過(guò)教師引導，學(xué)生欣賞、對比、討論的形式，盡可能的使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣。

　　3自評、互評、點(diǎn)評的教學(xué)評價(jià)的設置，寬松了課堂氣氛，使學(xué)生們敢于各抒己見(jiàn)、互相切磋與交流，形成良好的學(xué)習氛圍；學(xué)生在交流中提高了自身的欣賞水平、鑒賞能力與創(chuàng )作水準，同學(xué)間的.情感在交流中得到升華。

　　以上是我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)突出感受。當然在對課堂的把握、教學(xué)語(yǔ)言的運用以及在師生交流方面都有值得注意和商榷的地方，但經(jīng)過(guò)細致、周密的備課和課堂上的大膽嘗試之后，這一課將對我以后的教學(xué)思路、教學(xué)方法、對教學(xué)規律的總結和把握都有很大益處。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 8

　　《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。

　　在教學(xué)課文時(shí)，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己找出“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后重點(diǎn)指導第一個(gè)問(wèn)題。剩下的兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組，合作學(xué)習。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識。

　　學(xué)生在自由品讀課文時(shí)，我結合課文插圖，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會(huì )兒“吸水”，一會(huì )兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學(xué)生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

　　最后進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學(xué)過(guò)程中指導朗讀課文時(shí)，給孩子們讀的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。但對于我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長(cháng)和進(jìn)一步發(fā)展。

　　很多學(xué)生都認為伙伴就是朋友，沒(méi)有認識到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。那么在第一課時(shí)的時(shí)候，我問(wèn)了學(xué)生：“你們覺(jué)得什么是伙伴��？”當時(shí)，每個(gè)學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒(méi)有讀懂在種樹(shù)的過(guò)程中，三只小動(dòng)物是利用自己的特長(cháng)互相幫助合作，最后才將小樹(shù)種好的。所以在講課中，我重點(diǎn)是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)理解他們的獨特性，不可替代性，但并不點(diǎn)明。在結束的'時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說(shuō)的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒(méi)有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助，只憑一個(gè)人的力量是不可能的，只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長(cháng)，通力合作，才能將小樹(shù)栽好。同時(shí)，這節課也有一個(gè)重點(diǎn)，就是指導學(xué)生朗讀，然后背誦，進(jìn)而能夠表演，那么這篇課文的指導朗讀重點(diǎn)不在如何斷句上，而在讀出小動(dòng)物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最后的欣喜之情。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 9

　　本課是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)，碰到困難而又解決困難的故事。課文雖然長(cháng)，但是很容易理解，所以，我把本課的重點(diǎn)放在了朗讀和表演上，想通過(guò)寓教于樂(lè )的形式讓孩子懂得團結合作的重要性。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹(shù)栽好的.文本內容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。課堂中，學(xué)生也能夠根據我的設計，一步一步跟著(zhù)我的教學(xué)環(huán)節走，帶著(zhù)孩子一起走進(jìn)文本，體會(huì )通話(huà)故事給我們帶來(lái)的快樂(lè )。

　　在學(xué)習三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運肥料的樣子以及小象用長(cháng)鼻子澆水的樣子。學(xué)生的興趣很足，對學(xué)生所做的動(dòng)作，我和孩子們給予及時(shí)的表?yè)P、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P的同學(xué)當然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。

　　所以說(shuō)，朗讀與想象相結合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當成了小動(dòng)物，讀起來(lái)就自然而然有感情了。而在演一演當中，孩子們很快就理解了要團結齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學(xué)習起來(lái)也能水到渠成。并且在第一部分如何解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)將學(xué)習學(xué)習方法寫(xiě)在黑板上，帶著(zhù)孩子一起學(xué)習小野豬拱樹(shù)坑的這部分，在學(xué)習“沒(méi)有口袋運肥料怎么辦？”不多講就稍作點(diǎn)撥，把讀、劃、演的學(xué)習方法強調一遍，所以后來(lái)小象用鼻子吸水部分完全放手給孩子自學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。

　　幾點(diǎn)不足：多媒體課件制作還要再細致些，盡量不要出錯，下次可以嘗試將幾個(gè)相似段落放在一起教學(xué)，是否能增強課堂效率。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 10

　　《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材中一節集知識性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現課目。雖然現在新的美術(shù)課程標準已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎知識的學(xué)習在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。因此，在教學(xué)本課時(shí)，仍然把認識三原色的學(xué)習作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎上，再?lài)L試用三原色吹畫(huà)。

　　在認識三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采用了情境導入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導入，讓孩子們在輕松、有趣的情境中認識“紅紅、黃黃、藍藍”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，準確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們認識、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍的認識。認識了三原色之后，我又設置了色水互調的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認識了橙、綠、紫三間色。

　　在指導學(xué)生吹畫(huà)五彩樹(shù)時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——創(chuàng )作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們在系列學(xué)習活動(dòng)中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫(huà)，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節。

　　孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這一特殊技法的.掌握卻還有待提高，作品也差強人意。有水滴太小，吹出的樹(shù)干沒(méi)有主次，有的吹出的樹(shù)姿沒(méi)有變化，呆板。這時(shí)的交流環(huán)節就很好地幫孩子們解決了這一問(wèn)題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高，借此也培養了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試結束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹(shù)，孩子們進(jìn)行創(chuàng )作環(huán)節。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當然也呈現出異彩紛呈。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 11

　　《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿(mǎn)地完成了栽樹(shù)任務(wù)。課文形象活潑，插圖生動(dòng)傳神。

　　之前學(xué)生學(xué)習過(guò)《北風(fēng)和小魚(yú)》、《蘑菇該獎給誰(shuí)》等童話(huà)，有了一定的閱讀基礎。由于童話(huà)淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的真實(shí)世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。根據他們愛(ài)模仿、愛(ài)表演、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，我設計了讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、表演與朗讀以及講故事的'課堂形式。在這節課的教學(xué)設計中，我突出了學(xué)生是學(xué)習的主體的原則，學(xué)生在參與朗讀、表演和想像的實(shí)踐中，培養了讀說(shuō)能力。

　　在教學(xué)設計中，我先用彩色粉筆按詞寫(xiě)出課題，使學(xué)生上課伊始就對色彩鮮艷的課題引起興趣，而后引導學(xué)生思考什么樣的人是小伙伴，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗，理解小伙伴的含義，接著(zhù)再啟發(fā)學(xué)生思考“故事里的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？它們在一起要做一件什么事呢？從切身的感受中，又回到課文中，引起學(xué)生對課文的閱讀期待。

　　在朗讀訓練的環(huán)節設計中，我抓住課文中的重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復朗讀中感受到小伙伴遇到困難時(shí)的焦急和解決困難后的快樂(lè )，在朗讀中增加了情感體驗，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會(huì )課文的設計，重點(diǎn)段選讀、重點(diǎn)段比賽讀、課文表演讀、上臺表演、最佳表演獎、最佳表演組評選，由淺入深地表演實(shí)踐，把讀、演、評融為一體，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中既發(fā)展了語(yǔ)言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　《小伙伴》的教學(xué)反思 12

　　讀這篇課文，留意到了課后習題一——朗讀課文，背誦課文，再演一演。因此教學(xué)這課，我就根據這一題來(lái)展開(kāi)。

　　這是一篇有趣的童話(huà)故事。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話(huà)是最具吸引力的�！度齻�(gè)小伙伴》主要講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事內容淺顯易懂，角色鮮明。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，以四人小組為單位，擔當起角色在組內進(jìn)行練習朗讀。這樣教學(xué)的氛圍也會(huì )因此熱鬧起來(lái)。當學(xué)生進(jìn)入角色后，就不由自主會(huì )產(chǎn)生出表現的欲望，這時(shí)，教師引導學(xué)生角色表演童話(huà)故事。表演時(shí)，仍然可以采用四人小組進(jìn)行，三位同學(xué)分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，另外一位同學(xué)扮演小樹(shù)。在故事中，小樹(shù)也是“核心”人物之一——因為是栽樹(shù)，才會(huì )有這樣一個(gè)故事。所以，表演中不能遺漏了小樹(shù)這個(gè)角色。

　　表演這個(gè)童話(huà)故事，我想仍然應該先讓學(xué)生在小組內練習，讓全體學(xué)生都參與到故事中，進(jìn)入角色，讓每個(gè)孩子都成為童話(huà)故事的主人。

　　另外，正式表演時(shí)，教師適當準備一些小道具，比如，小野豬、小象、小袋鼠的頭飾。關(guān)于頭飾，課前讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，他們通過(guò)真正地自主參與，更好地走進(jìn)故事，融入到角色中去。同時(shí)，這也更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生的'合作意識和探究精神，從而真正享受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。通過(guò)表演，回過(guò)頭再讓學(xué)生來(lái)讀課文，學(xué)生讀得更加出色，在此基礎上，讓學(xué)生上臺來(lái)講一講這個(gè)童話(huà)故事（復述故事），鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性地加入自己的語(yǔ)言加以講述。復述故事，不但進(jìn)一步加深了孩子對故事的情感體驗，而且又一次地訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了他們的表達能力。這樣，背誦也就不在話(huà)下了。

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