小伙伴的教學(xué)反思
小伙伴的教學(xué)反思
接到要在區課改實(shí)驗教研活動(dòng)（閱讀專(zhuān)題）中上一節研討課的任務(wù)時(shí)，我既高興又擔心，因為這對于我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉和提高教學(xué)水平的絕佳機會(huì )，然而一年級的閱讀教學(xué)應該如何上，我對此也存在著(zhù)很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話(huà)：“低年級閱讀教學(xué)最重要的是指導同學(xué)把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導。一年級的閱讀教學(xué)，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過(guò)程和同學(xué)練讀的過(guò)程�！边@段話(huà)恰好給我指明了低段閱讀教學(xué)的方向。
于是我選擇了《小伙伴》這一課，并根據教材的特點(diǎn)和一年級的教學(xué)要求，開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。研討課結束后，與會(huì )同行、教研員對我予以了充沛的肯定，假如說(shuō)本節研討課尚還勝利，反思課堂取得勝利的原因有以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境，突現教學(xué)的整體性
在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設了“給動(dòng)畫(huà)片找配音演員”這樣一個(gè)教學(xué)情境。主要分成這樣幾個(gè)步驟來(lái)把它貫徹始終：
�。�、提出評選要求：聲音響亮，說(shuō)話(huà)流利、有感情。
�。�、挑選最佳旁白。
�。�、挑選最佳瑪莎和維加。
�。�、最佳配音演員給動(dòng)畫(huà)片配音。
它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要起到了兩個(gè)作用：
�、� 調動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習積極性，讓同學(xué)清楚地知道本課的學(xué)習目的和自身努力的方向。
�、� 使整堂課的所有教學(xué)環(huán)節有機統一，而不顯得支離破碎。
認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會(huì )人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設是恰當的，是有助于活躍課堂氣氛，調動(dòng)同學(xué)興趣的。
二、通過(guò)同桌互助，協(xié)助同學(xué)讀準生字詞
識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于同學(xué)的識字量良莠不齊，而一年級下半學(xué)期的同學(xué)又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓同學(xué)自由讀課文，邊讀邊圈出自身不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自身圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌協(xié)助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來(lái)集體交流，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節的設計考慮到了同學(xué)的個(gè)體差別，讓每個(gè)同學(xué)在原有的知識水平上去自主學(xué)習，達到識字的目的。
三、教給朗讀的方法，促進(jìn)同學(xué)自讀自悟
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了防止老師講得多，提問(wèn)多，引導得多，我運用學(xué)習小伙伴的口吻，用淺顯的語(yǔ)言把練習朗讀的方法教給同學(xué)�！拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語(yǔ)和標點(diǎn)符號�！薄爱斘抑懒�，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了�！比缓笞屚瑢W(xué)運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使同學(xué)在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。
在上課過(guò)程中，正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計讓我體會(huì )到了令我激動(dòng)的氣息：同學(xué)自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話(huà)時(shí)，有的同學(xué)抓住問(wèn)號，遷移以往學(xué)過(guò)的知識，體會(huì )它所表達的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習；有的同學(xué)入情入境，體會(huì )維加當時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，小朋友們都感悟到了人物當時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
四、結合課文理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活運用詞語(yǔ)
“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！边@是新課程規范對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是同學(xué)比較難理解的。因此我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：在同學(xué)讀了帶有“糟糕”的這句話(huà)后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕�。。┬∨笥褌兟�(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕��！”“離回到家還有好長(cháng)的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕��！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕��！”同學(xué)在補白說(shuō)話(huà)中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順水推舟，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”小朋友們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕��！”有的說(shuō)：“我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕��！”有的說(shuō)：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕��！”……聽(tīng)到同學(xué)準確而生動(dòng)的表述，我就勢引導“想想自身當時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話(huà)�！边@時(shí)，小朋友們都皺著(zhù)小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫�！霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂出現出來(lái)的效果看，小朋友們不只理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說(shuō)一句話(huà)，而且還體會(huì )到了“糟糕”的感情色彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計是比較勝利的。
五、遺憾之處
這堂課從開(kāi)始的公開(kāi)課教案到最后的研討課結束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程規范的教學(xué)理念；讓我有機會(huì )得到更多老師和專(zhuān)家的指點(diǎn)和協(xié)助；讓我有機會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，使自身的一些不幼稚的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和考慮的方向：
�。�、這堂課的識字教學(xué)雖然顧和到同學(xué)的個(gè)體差別，放手讓同學(xué)自身解決。但是沒(méi)有做到很好的引導同學(xué)識記字形，導致同學(xué)對生字的字形印象模糊。
�。�、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評價(jià)較多，同學(xué)的評價(jià)較少。如何指導同學(xué)評價(jià)，并且讓同學(xué)的評價(jià)評到點(diǎn)上，起到和老師評價(jià)同等的作用？這是我今后要考慮和摸索的問(wèn)題。
�。�、這堂課的寫(xiě)字指導和同學(xué)的課堂書(shū)寫(xiě)都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書(shū)寫(xiě)的比重，不讓它留于一種形式，讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫(xiě)好字。
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