小學(xué)數學(xué)聽(tīng)評課的教學(xué)反思
我一直是一名語(yǔ)文老師，11月9日，有幸到磚埠小學(xué)聽(tīng)了三節數學(xué)課�？傮w感覺(jué)很好，比以往見(jiàn)過(guò)的數學(xué)課都好，其中有三點(diǎn)感受較深。
新課程的理念在課堂中都有了較為充足的體現。在教學(xué)設計上，注重以活動(dòng)貫穿課堂，學(xué)生能夠在活動(dòng)中學(xué)習新知，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂(lè )！在教學(xué)評價(jià)上，教師都比較注重，以表?yè)P鼓勵為主，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立自信。這兩點(diǎn)都有助于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，而興趣是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，是學(xué)生自主學(xué)習的原動(dòng)力，對于提高學(xué)生基本素質(zhì)有極大的作用。另外新課程理念還體現在數學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，更加多元，強化了數學(xué)的實(shí)用性……
細節決定成敗。在《可能性》上，上課初始，學(xué)生回答拋硬幣正面朝上的可能性是50%，教師想讓學(xué)生回答1/2。于是，教師就引導，結果學(xué)生偏偏不彈弦，回答的亂七八糟。教師反復引導無(wú)果，終按捺不住怒火發(fā)作。自此，課堂氣氛直轉而下，學(xué)生不敢舉手，教師也喪失信心。50%=1/2如此簡(jiǎn)單，如此沒(méi)有價(jià)值，如此和教學(xué)目標“可能性”風(fēng)馬牛不相及，卻成為了本節課的一個(gè)轉折點(diǎn)！其實(shí)我感覺(jué)在這里老師完全可以說(shuō)出來(lái)，50%=1/2對于五年級的學(xué)生來(lái)講太簡(jiǎn)單了，太沒(méi)有思考價(jià)值了。它之所以難，難在于學(xué)生猜測老師的心思，“女孩的心思你別猜”，猜心思是件很傷腦筋的`事情。我們很多時(shí)候都演繹了這一幕：因猜一個(gè)沒(méi)有多少價(jià)值的心思（或者說(shuō)標準答案）而影響了課堂進(jìn)度，影響了師生的情緒。
習慣訓練的最高點(diǎn)應該是思維習慣，思維的訓練是數學(xué)課的重要價(jià)值。我記得初中時(shí)一位臨時(shí)代課的數學(xué)教師說(shuō)過(guò)：“數學(xué)是尋求最簡(jiǎn)單的科學(xué)�！边@種尋求的途徑就是人的思維方式。在《7的乘法口訣》一課中，有些教師認為應出現加法算式，而二小的王老師說(shuō)教參中明確說(shuō)過(guò)234口訣時(shí)需出現，這節課不必再出現。我個(gè)人認為這樣做有助于學(xué)生乘法思維的形成，雖然利用加法體現了多種方法、分散思維的訓練，但是當前是學(xué)習乘法，而且前面已有這種鋪墊，反復出現加法，不利于乘法思維的形成。再說(shuō)教參中既然如此說(shuō)，就肯定有它的原因、依據，我們不能在解讀教材不清的情況下，就想當然，這是一種不負責任的態(tài)度。再如《口算乘法》一課，30×3=90，學(xué)生說(shuō)他的計算方法是30+30+30=90，一連兩位學(xué)生都是如此。而本課的目標是填零的乘法，前面例題已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生仍然按老路子做，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有這種思維這就是放著(zhù)大道不走非走小道。何況本節課就是教學(xué)生如何走上高速呢？我個(gè)人認為這時(shí)老師不應該肯定，更不能表?yè)P，而應該問(wèn)“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的計算方法�！睆亩龑W(xué)生走高速—既快又安全。作為數學(xué)教師我們應該時(shí)刻牢記數學(xué)訓練就是思維的訓練。
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