關(guān)于《Shapes》的教學(xué)反思范文
印象中，這兩年一直是在探究閱讀課怎么上，對于會(huì )話(huà)課，一點(diǎn)把握都沒(méi)有。抽簽之前，一直想著(zhù)：抽到閱讀課吧，我喜歡高段的孩子�？墒鞘屡c愿違，我得上會(huì )話(huà)課。有點(diǎn)小郁悶。
比賽前一天，拿到上課的內容。出乎意料之外，居然是全國優(yōu)質(zhì)課上出現過(guò)的內容。我們片區教研還看到那堂課的錄像，我還在研討的時(shí)候提了一個(gè)問(wèn)題：What shape is it? It’s a …。這句話(huà)的情境應該怎么處理？賀老師對著(zhù)我講解了一番，我似懂非懂。要上這節課了，情境怎么處理呢？也有點(diǎn)小郁悶。
沒(méi)有時(shí)間郁悶，鉆進(jìn)教材里，讀懂了這句話(huà)的用意：這是美術(shù)老師幫助學(xué)習分析形狀的一個(gè)句子。一定要幫助學(xué)生明確情境：an art lesson.整節課設計了四個(gè)環(huán)節：認識單詞—明確情境—學(xué)習操練對話(huà)（句型）—運用句型。整節課下來(lái)，只有一個(gè)感覺(jué)：糟，糟透了！
第一，在認識單詞的'過(guò)程中，對rectangle這個(gè)單詞的讀音我事先有考慮是難點(diǎn)，但課堂上學(xué)生的反應還是出乎我的意料，這個(gè)單詞的讀音居然成了繞口令，花了很多時(shí)間。我一時(shí)沒(méi)了更好的辦法，采用板書(shū)的方式，幫助學(xué)生劃分音節，勉強過(guò)去。
第二，明確情境的過(guò)程中，我設置了一個(gè)問(wèn)題What class are they haing? Are they having an English class?學(xué)生能過(guò)聽(tīng)課文錄音，找到this is an art class. 明確情境。在試教的時(shí)候，學(xué)生就沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，同事們給意見(jiàn)說(shuō)，不要這個(gè)問(wèn)題了，學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)的。但我依然固執地采用采用這個(gè)環(huán)節，是想幫助學(xué)生理解對話(huà)的情境，從整體上感知課文。而課堂上學(xué)生也還是沒(méi)有找到答案，我只好拿出教材，幫學(xué)生找到第一句話(huà)：this is an art class。我知道學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真的明白，但我沒(méi)有更好的辦法。
第三，在操練對話(huà)What shape is it? It’s a …。過(guò)程中，我的原意是通過(guò)屏幕的呈現與問(wèn)答的過(guò)程中，讓學(xué)生把物品畫(huà)下來(lái)，之后利用這些畫(huà)的圖形進(jìn)行問(wèn)答操練，結果課堂中我忘記讓學(xué)生畫(huà)了，只能看著(zhù)大屏幕呈現的幾個(gè)物品，每組選一個(gè)談?wù)�。學(xué)生茫然。而用圖畫(huà)邊畫(huà)邊講的過(guò)程也給了學(xué)生誤導，學(xué)生只是畫(huà)，而且只畫(huà)電視機，并沒(méi)有起到操練句型的作用。
第四，最后的運用句型部分，我的設計是給每組一副情境圖，讓其中一位學(xué)生來(lái)當當美術(shù)老師，幫助組員分析這幅圖上的shapes.然后動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。其實(shí)，這應該是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，結果沒(méi)有時(shí)間了，沒(méi)能開(kāi)展，只是草草的一句話(huà)課后去談?wù)摵彤?huà)畫(huà)，其實(shí)都是空的。
以上四個(gè)主要環(huán)節中的大問(wèn)題，其實(shí)還很多細節上的問(wèn)題，比如教師的語(yǔ)言上的錯誤，還有單詞卡片square的錯誤。一方面也是因為時(shí)間比較緊張，我把主要精力都放在了大環(huán)節上，對這些小的方面欠考慮。另一方面也是自己不夠仔細，才會(huì )出現這樣的錯誤。
上課之前的兩天，沒(méi)能好好休息。本想上完課了就好好睡一覺(jué)，結果發(fā)現也很難。閉上眼睛，準備的過(guò)程，上課的過(guò)程都一一在眼前一現再現。有太多我遺憾，是我的大郁悶！安慰自己，結果并不重要，重要的是我體驗了整個(gè)過(guò)程。
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