難忘的一課教學(xué)反思三篇
篇一：難忘的一課教學(xué)反思
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)第九冊的一篇閱讀課，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
初讀課文，我被文中臺灣人民那種對祖國強烈的愛(ài)所深深打動(dòng)，課文中反復出現的那句看似簡(jiǎn)單的話(huà)“我是中國人，我愛(ài)中國”，卻集中體現了臺灣人民強烈的愛(ài)國熱情和民族精神，也讓身為中國人的我產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，讓學(xué)生了解，體會(huì )文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感呢？我是這樣做的：
一、交流資料，鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復”初期，學(xué)生對這段歷史背景是陌生的，一時(shí)會(huì )難以走進(jìn)文本。在課前，我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料，先在孩子心中點(diǎn)燃那憤怒之火。上課伊始，我和孩子們一起交流臺灣“光復”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進(jìn)行的經(jīng)濟、文化侵略等日本人的罪行，為下面的學(xué)習奠定了感情的基調。記得當時(shí)孩子們說(shuō)起自己了解的資料時(shí)，個(gè)個(gè)義憤填膺，眼中寫(xiě)滿(mǎn)了憤怒。我感覺(jué)此環(huán)節很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系，更好地達到與文本，與作者的對話(huà)。
二、緊抓主線(xiàn)，讀中激情。
前面的背景了解，為孩子們學(xué)習課文已打下了良好的基礎。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴，這需要教師巧妙的引導。在教學(xué)中我拋開(kāi)了煩瑣的講，而讓學(xué)生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛(ài)中國！”這句話(huà)。這既是串聯(lián)內容的主線(xiàn)，又是作者表達情感的主線(xiàn)。因此，我緊緊抓住這條主線(xiàn)，充分引導學(xué)生讀，在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中，孩子們的感情也越來(lái)越強烈：他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深深的愛(ài)；體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；最后孩子們的那顆純樸的愛(ài)國之心也沸騰了！()在課堂中，我被孩子們一次次涌動(dòng)的真情深深地感動(dòng)了，也不由自主隨著(zhù)孩子們一起高聲自豪的讀著(zhù)：我是中國人，我愛(ài)中國。我想在這節課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識，而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛(ài)，這種體驗是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國主義教育，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。
篇二：難忘的一課教學(xué)反思
在上前一課《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生們發(fā)言不積極，很少有人舉手，也很難體會(huì )到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。所以教學(xué)效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒(méi)有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關(guān)聯(lián)。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真備課；準備好相關(guān)資料；向學(xué)生介紹時(shí)代背景……做到成竹在胸；課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。
這節課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。
首先，在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的`主要內容，體會(huì )作者所表達的情感，還不失時(shí)機地引導學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話(huà)時(shí)，我通過(guò)句子的對比，讓學(xué)生體會(huì )到這句話(huà)中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )兩個(gè)句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。
接著(zhù)， 抓住“我是中國人，我愛(ài)中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國之心沸騰了！讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神，最后讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我淚眼模糊了，我可能會(huì )寫(xiě)些什么呢？把你所思所想寫(xiě)出來(lái)。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著(zhù)我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛(ài)中國。這句時(shí)，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識，更多的是對祖國的銘心之愛(ài)，這種體驗是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國主義教育。
當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來(lái)，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現。
篇三：難忘的一課教學(xué)反思
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的場(chǎng)面，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)的：
抓住課文核心問(wèn)題：“‘難忘的一課’指什么？為什么說(shuō)是‘難忘的一課’？緊扣‘難忘’二字展開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”；勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段。注重不同方式的評價(jià)，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的主要內容，體會(huì )作者所表達的情感，還不失時(shí)機地引導學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話(huà)時(shí)，我通過(guò)句子的對比，讓學(xué)生體會(huì )到這句話(huà)中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )兩個(gè)句子所表達情感的不同。
抓住主要語(yǔ)句進(jìn)行朗讀�！拔沂侵袊�，我愛(ài)中國！”在課文中三次出現，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國之心沸騰了！讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識，更多的是對祖國的銘心之愛(ài)，這種體驗是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國主義教育�？鬃佑未航虒W(xué)反思刻舟求劍教學(xué)反思克和千克教學(xué)反思
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