九年級語(yǔ)文上冊《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思
今天，我帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習了《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇議論文。在授課中，我本著(zhù)“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設計了這篇教學(xué)案。在實(shí)際教課中，我覺(jué)得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實(shí)際中借鑒：
一、注重了基礎知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當運用全部詞語(yǔ)連詞成話(huà)。我的適時(shí)表?yè)P更使他們找到了寫(xiě)作的自信和樂(lè )趣。
二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來(lái)枯燥抽象的議論文學(xué)起來(lái)不再乏味，而是充滿(mǎn)了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說(shuō)話(huà)的道理，并且爭先恐后的講述事例來(lái)證明文中的觀(guān)點(diǎn)。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過(guò)這篇文章的學(xué)習，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng )造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進(jìn)行研究，自己也會(huì )有新發(fā)明、新創(chuàng )造出現，成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人。較好的凸顯了三維目標。
三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養自己的創(chuàng )造力”。在研讀文本的過(guò)程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，也弄清了作者的觀(guān)點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng )造力”，而不是“事物的正確答案不止一個(gè)”�！笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”只不過(guò)是作者的一個(gè)引子。
四、我有效地實(shí)施了閱讀與寫(xiě)作的鏈接。課堂的`引導和學(xué)習，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng )造力，意識到議論文要靠事實(shí)說(shuō)話(huà)，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫(xiě)作議論文的訓練，取得了較好的效果。
我覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的課。但與此同時(shí)，我也意識到，我的語(yǔ)文課與當前所倡導的導學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學(xué)習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺(jué)我的教學(xué)似乎有一些傳統教學(xué)的味道，教師設計了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生深入學(xué)習來(lái)解答，學(xué)生還在圍著(zhù)教師的指揮棒轉�？扇绾闻囵B學(xué)生的問(wèn)題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語(yǔ)文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效。
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