《三個(gè)兒子》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《三個(gè)兒子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1
如果說(shuō)上午的兩節說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)課讓我對新課程有了更深層次的感性的認識，那下午的兩節語(yǔ)文閱讀教學(xué)課更讓我深深地體會(huì )到了新課程下濃濃的語(yǔ)文課的味道。
下午聽(tīng)了由桐鄉茅盾實(shí)驗小學(xué)的陸敏老師執教的《三個(gè)兒子》和海鹽縣三毛小學(xué)劉燚老師執教的《我是蘋(píng)果》兩堂課，以及幸運地聽(tīng)到了全國閱讀教學(xué)一等獎獲得者王自文的一堂古詩(shī)教學(xué)課。最后還聆聽(tīng)了一個(gè)多小時(shí)的專(zhuān)家的點(diǎn)評和嘉興多位名師的評課，理了這么一些對我有所啟發(fā)，有所幫助的資料，與大家一起學(xué)習：
一、工具性與人文性有機統一的課堂。
下午聽(tīng)的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因為語(yǔ)言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統一在工具展示中，體現一種人文性�！度齻�(gè)兒子》一課抓住了老爺爺說(shuō)的：“三個(gè)兒子？不對吧！我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！边@一條主線(xiàn)，一步步地引導學(xué)生體會(huì )包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺的話(huà)，一讀引出疑問(wèn)；二讀明白看不見(jiàn)的是哪兩個(gè)兒子；三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛(ài)；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個(gè)兒子。在語(yǔ)言理解中明白文章的內涵。又如《我是蘋(píng)果》一課中對詩(shī)句的朗讀，對文章的品析，讓學(xué)生逐漸體會(huì )蘋(píng)果博大樂(lè )愛(ài)的胸懷，在品悟中體會(huì )人文性。
二、體現對話(huà)的課堂。
首先，閱讀是老師、學(xué)生與文本編寫(xiě)者之間的對話(huà)，也是讀者對文本再創(chuàng )造的對話(huà)。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過(guò)讀文來(lái)理解文本�！段沂翘O(píng)果》因為是一首詩(shī)，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學(xué)生對詩(shī)句的感悟其實(shí)已超過(guò)了這個(gè)年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達上的內涵。其次，讀是體現增量，對話(huà)課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂�！度齻�(gè)兒子》中媽媽累了酸了，老師請學(xué)生讀其中有關(guān)的句子，其他學(xué)生評議時(shí)會(huì )說(shuō)：“字咬準了�！痹僮x再評議時(shí)學(xué)生會(huì )說(shuō)：“不僅字咬準了，而且讀得有感情�！睅熯B忙問(wèn)：“哪里有感情了？”學(xué)生會(huì )繼續說(shuō)下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話(huà)課堂更是甜甜的富有詩(shī)意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參與和期待，可以說(shuō)那是一個(gè)鮮花盛開(kāi)的課堂。
三、動(dòng)態(tài)生成的課堂。
新課標在朗讀上要求學(xué)生在正確價(jià)值取向下可以有多元化解讀文本�！度齻�(gè)兒子》中對三個(gè)兒子的評價(jià)很難有個(gè)標準，在媽媽很吃力地提著(zhù)一桶水時(shí)，第一個(gè)兒子翻跟斗，第二個(gè)兒子唱歌，而第三個(gè)兒子馬上過(guò)去幫媽媽提，如何來(lái)評價(jià)這三個(gè)兒子，確實(shí)會(huì )有很多分歧。這樣的課文如何把握個(gè)性化朗讀，個(gè)性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺的話(huà)很明確，只看見(jiàn)一個(gè)兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過(guò)程中，在生生、師生對話(huà)中，如果學(xué)生提出來(lái)的話(huà)可以討論，但老師有意引導不太可取。課文中那兩個(gè)兒子“翻跟斗、會(huì )唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，老師三次有意地引導、強調，從文本價(jià)值取向看，這樣做不太可取。
這兩堂課在聽(tīng)課老師中爭議較多，但每個(gè)人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)都不一樣，這也許是對課堂的多元化解讀吧！
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思2
教學(xué)目標:
知識與技能目標:
1會(huì )認6個(gè)生字.
2.分角色朗讀課文,讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣.
情感目標:
感受母愛(ài),學(xué)會(huì )孝順.體貼母親.
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀課文,感受母愛(ài),從而學(xué)會(huì )孝敬父母.
教學(xué)難點(diǎn):
理解:為什么明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子? 教具準備:
多媒體課件
教學(xué)流程:
一、談話(huà)激趣,引入新課
師:世界上最偉大的愛(ài)莫過(guò)于母愛(ài),身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應該怎樣對待自己的媽媽呢?今天我們學(xué)習的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫<三個(gè)兒子>.(師板書(shū)課題)
二、初讀課文、認識生字。
1．師:請聽(tīng)老師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂(lè )有感情地背誦全文，生細心聽(tīng))
2．師:聽(tīng)完了這篇故事你們有什么疑問(wèn)嗎?
生:老師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?
生:老爺爺所說(shuō)的這個(gè)兒子究竟是哪個(gè)兒子?(師根據提出的問(wèn)題隨機板書(shū))
3．師:同學(xué)們提的問(wèn)題特別好.這節課咱們就帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)共同學(xué)習這篇課文。請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)104頁(yè),首先我們初讀課文，我們在平時(shí)的學(xué)習中第一次讀課文都要做到哪些?
生:第一次讀課文我們要把字音讀準,遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。
生:第一次讀課文我們往往都要標出自然段。
師:說(shuō)得真好,咱們就按照這些要求來(lái)自由讀課文吧。
4．師:同學(xué)們的讀書(shū)習慣非常好。下面咱們來(lái)交流一下課文中出現的生字。（課件出示生字、學(xué)生觀(guān)看老師制作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著(zhù)氣球翩翩起舞,氣球上寫(xiě)有漢語(yǔ)拼音,如果你摁住下面對應的生字,天使就可以繼續飛翔。誰(shuí)愿意試一試?(師指名上臺)如果她讀對的話(huà),請大家跟著(zhù)齊讀兩遍好嗎?
5。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì )把這篇課文讀得更通順,更流利.請大家再讀這篇課文.
三、細讀課文、讀中悟情
1．師:剛才看到同學(xué)們專(zhuān)注讀書(shū)的神情,老師真為你們感到高興。你們的媽媽知道了一定會(huì )為你們感到驕傲的。咱們現在來(lái)看看課文中的三
個(gè)媽媽是怎樣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤拥�。請同學(xué)們找一找，并拿起筆畫(huà)一畫(huà)三個(gè)媽媽之間的對話(huà),讀一讀。（生拿起筆找、畫(huà)）
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們在課文的哪幾段,讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
師:如果你是媽媽你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤?同桌先讀一讀,練一練。
2．師:誰(shuí)來(lái)扮演第一位媽媽說(shuō)的話(huà)?(指名讀)
師：請問(wèn)這位媽媽你在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是什么心情?
生：很自豪。
師：大家認為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?
生：既聰明又有力氣。
師:你真會(huì )抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )。請你寫(xiě)一下這兩個(gè)詞.。（生上臺板書(shū)）
生：你能有朗讀來(lái)表現出來(lái)嗎？（找三四個(gè)同學(xué)讀.，生聲情并茂地讀這句話(huà)）
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下他讀得怎么樣?
師：自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會(huì )夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”
師：誰(shuí)也會(huì )用這個(gè)詞說(shuō)話(huà)?(找兩三個(gè)說(shuō)話(huà))
師：說(shuō)得真好，咱們再回頭來(lái)讀一讀第一個(gè)媽媽的話(huà)。
2．師：聽(tīng)了第一位媽媽的話(huà)，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長(cháng)是什么？
生：第二位媽媽更自豪，她說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！�
師：你從哪個(gè)詞體會(huì )到她兒子唱歌特別好聽(tīng)、媽媽非常驕傲的？
生：我從“好聽(tīng)極了”覺(jué)得他的媽媽很為他感到驕傲。師隨機板書(shū)：好聽(tīng)極了。
師：那我們在讀的時(shí)候就要把這些詞來(lái)重讀，你說(shuō)呢？（找學(xué)生讀）
師：能聽(tīng)得出這位媽媽非常自豪。誰(shuí)再來(lái)讀一讀 ？（找兩三位同學(xué)說(shuō)）
師；你們讀得好聽(tīng)極了！誰(shuí)還會(huì )用“。。。極了”說(shuō)一句話(huà)？
生：我家的小兔可愛(ài)極了。
生：媽媽給我買(mǎi)的衣服漂亮極了。
生：看到同學(xué)們上臺領(lǐng)獎，我羨慕極了。
師：老師發(fā)現你們的語(yǔ)言表達能力特別強，你們真是棒極了！
3．師：聽(tīng)了前兩位媽媽的話(huà)，第三位媽媽是什么反應？ 生：她什么也沒(méi)說(shuō)。
師：在前兩位媽媽的追問(wèn)下，這位媽媽說(shuō)了些什么？
生：這位媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！�
4．師小結：下面由我來(lái)做旁白，咱們來(lái)分角色來(lái)朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。
師：難道第三位媽媽真的沒(méi)有什么特別的地方嗎？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)咱們接著(zhù)學(xué)下文。
5．師：三個(gè)媽媽打完水，拎著(zhù)水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著(zhù)。請大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什么感受？
生：我覺(jué)得媽媽很辛苦。
生：我覺(jué)得媽媽太累了，我真想上去幫一把。
師：你們真是懂事的孩子�。◣熀芨袆�(dòng)）
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思3
本課中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因為他深知，這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣教學(xué)的的。
一、識字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動(dòng)作識字：利用課文插圖的課件，引導學(xué)生學(xué)習“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動(dòng)作識字：讓兒童做動(dòng)作體驗“拎”與“提”，結合字形認識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語(yǔ)的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過(guò)程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結合進(jìn)行的。這樣的識字教學(xué)，真正體現了能在讀書(shū)的過(guò)程中重其所重。
二、寓導于讀的實(shí)踐取向———課的開(kāi)始初讀（自由讀），到識字學(xué)詞的讀句子（重點(diǎn)讀），再到比較三個(gè)兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺的話(huà)的深讀（探究讀），確實(shí)體現了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有作多少主觀(guān)分析，只是引著(zhù)學(xué)生去讀，相機指導。體現低段語(yǔ)文課堂的本色。
三、重點(diǎn)探究的方式轉身———“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，是課標倡導的重要理念，在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說(shuō)的，讀！課文中哪些地方說(shuō)明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著(zhù)這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學(xué)生自然就明白了老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的原因。在異議的基礎上求認同，這是探究，在偏見(jiàn)的再思中求真知，這是提升。
四、對話(huà)氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他”這一重點(diǎn)句，語(yǔ)氣較平淡時(shí)，不是簡(jiǎn)單的否定，而是肯定優(yōu)點(diǎn)，這句話(huà)中的“說(shuō)”可以換一個(gè)字，學(xué)生說(shuō)是“夸”。水到渠成，又說(shuō)“現在你就是這位媽媽?zhuān)埬憧淇鋬鹤影伞�，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學(xué)過(guò)程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話(huà)中實(shí)現的。什么叫“潤物無(wú)聲”？這應當是最好的寫(xiě)照。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思4
《三個(gè)兒子》是人教新課標小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。下面是我對《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著(zhù)以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
�、抛寣W(xué)生深入到語(yǔ)言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”等詞感受理解。
�、葡胂笮�、移情性體驗，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行情感上的.交流。
�、菍Ρ润w會(huì )，深入感受：
�、賹W(xué)生對三個(gè)兒子前后認識的對比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習感受三個(gè)兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
�、趯鹤拥男袨楦鷭寢尩男羷诜磸蛯Ρ龋�
當學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽?zhuān)遣粦撋踔潦遣豢伤甲h的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
�、廴齻�(gè)兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級挑戰題既是語(yǔ)言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，我力求讓語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話(huà)交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學(xué)習的目的。<
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思5
閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程規范》指出："要讓同學(xué)充沛地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長(cháng)的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導小朋友們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導小朋友們去讀書(shū)，讀出神，讀出味：
１、閱讀教同學(xué)活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充沛挖掘了同學(xué)的潛力，讓同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢做，使同學(xué)對文本有了獨特的理解。
２、閱讀教學(xué)個(gè)性化：
《語(yǔ)文課程規范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！苯巧哪M可以引導同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會(huì )冒出發(fā)明的火花，課堂上就會(huì )不時(shí)完善自我，提高自我。愛(ài)探索、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn)。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋�(gè)扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì )作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。
３、閱讀教學(xué)的升華：
《語(yǔ)文課程規范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)──尊重差別，張揚個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠，而老師沒(méi)有主觀(guān)意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，同學(xué)說(shuō)什么都對，都給予肯定，從絕對的“書(shū)本中心”完全走向了絕對的“同學(xué)中心”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節，讓同學(xué)展開(kāi)討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設計，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長(cháng)的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長(cháng)的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習提供生活的保證。使文本轉化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升，為課文的學(xué)習提供生活的保證。
總之，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護同學(xué)的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓小朋友們融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，獲得閱讀后的成績(jì)感，久而久之，才干使同學(xué)的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思6
自課程改革以來(lái)，情境化的教學(xué)設計成了數學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據知識特點(diǎn)，選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問(wèn)題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習的主人。
這么高效的環(huán)節設計，怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，我嘗試創(chuàng )設了一個(gè)懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著(zhù)。
一開(kāi)始，我是這樣導入的：
這節課，老師想給大家講個(gè)故事，喜歡聽(tīng)故事的同學(xué)請認真聽(tīng)：有一位國王，他沒(méi)有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺，來(lái)到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本第10頁(yè)，自己到書(shū)中去尋找答案吧。
有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開(kāi)頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們急于知道選皇子的結果，都迫不及待地讀起書(shū)來(lái)，對于生字的認識也就在讀書(shū)的過(guò)程中迎刃而解。
接下來(lái)，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設計了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題：
�。�、老國王來(lái)到民間，正好遇到了誰(shuí)？
�。ㄈ齻�(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專(zhuān)?/p>
機不可失，老國王可要好好聽(tīng)聽(tīng)。
�。�、三個(gè)媽媽都說(shuō)了些什么？
學(xué)生從課文中找出句子讀一讀，我簡(jiǎn)單提示：媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)會(huì )是一種什么樣的語(yǔ)氣？
�。�、聽(tīng)了三個(gè)媽媽的話(huà)，如果你是老國王，你會(huì )選擇誰(shuí)做干兒子？為什么？
這時(shí)，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，有的說(shuō)選第一個(gè)，有的說(shuō)選第二個(gè)，卻很少有說(shuō)選第三個(gè)的，為什么呢？學(xué)生說(shuō)：因為他的媽媽說(shuō)，他沒(méi)有什么出奇的地方。
于是我說(shuō)：“到底該選誰(shuí)呢？老國王犯難了。正好，這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠處跑了過(guò)來(lái)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，還是來(lái)看看他們各自的表現吧”。
學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)三個(gè)兒子表現的句子，大聲朗讀。
�。�、為什么明明有三個(gè)兒子，老國王卻說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？他看見(jiàn)的又是哪一個(gè)兒子呢？
這時(shí)，同學(xué)們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個(gè)小組討論的機會(huì )，接下來(lái)的交流，就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說(shuō)：“因為第三個(gè)兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見(jiàn)了他�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“
前面兩個(gè)兒子雖然表現也很好，但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負擔，所以只有他是一個(gè)真正的兒子�！薄�
“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽?zhuān)蠋蛬寢屪鍪碌娜�，才是真正孝敬媽媽的人�！蔽疫m時(shí)做了小結�！澳敲船F在你猜，老國王到底會(huì )選擇誰(shuí)做干兒子呢？”大家異口同聲地說(shuō)：“第三個(gè)兒子！”
�。�、你在生活中，是不是一個(gè)真正孝敬父母的人呢？
今后，你準備怎樣表達對媽媽的愛(ài)？……
一節課就在這個(gè)情境化的故事中結束了，從母親節大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛(ài)媽媽?zhuān)蛻摱鄮蛬寢屪鰧?shí)事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話(huà)。這真讓人感動(dòng)。
所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著(zhù)同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門(mén)。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思7
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，這是上學(xué)期我讓小朋友們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬家長(cháng)的經(jīng)文。本課就是教育小朋友們孝敬家長(cháng)的，文中沒(méi)有明顯的語(yǔ)句讓小朋友們如何去孝敬自身的家長(cháng)。我看了幾遍課文想：有沒(méi)有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，讓同學(xué)在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自身的家長(cháng)呢？可是我轉眼一想，作為二年級的小朋友那么小，給他們將孝敬家長(cháng)的道理也不太懂，只有在引導小朋友們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導小朋友們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為小朋友最應做到的是要孝敬自身的家長(cháng)。
學(xué)習課文時(shí)，我讓小朋友們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的？然后引導小朋友們讀出三個(gè)母親對自身小朋友的評價(jià)�？渥陨硇∨笥褧�(huì )唱歌，會(huì )翻跟頭、力氣大的母親心里是無(wú)比的驕傲。朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣是自豪的。只有一個(gè)小朋友的母親說(shuō)自身小朋友沒(méi)有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時(shí)是用平淡的語(yǔ)氣。當我在指導小朋友們讀三個(gè)母親的話(huà)時(shí)，我發(fā)現小朋友們將２個(gè)夸獎自身小朋友的母親說(shuō)的話(huà)讀的好極了。他們覺(jué)得會(huì )唱歌，會(huì )翻跟頭的小朋友是好樣的。
讀完３個(gè)母親對自身小朋友的評價(jià)后，我出示圖畫(huà)，三個(gè)母親各提著(zhù)一桶水在路上走，讓小朋友們看圖讀文找出三個(gè)小朋友是怎樣做的。然后讓小朋友讀出這三個(gè)小朋友的表示。讀到翻跟頭的小朋友是入迷的；讀到會(huì )唱歌的小朋友是陶醉的；可是當我的小朋友們讀到那個(gè)協(xié)助母親提水的小朋友時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺(jué)他們心中充溢一種感動(dòng)。我趁機將課文中對第3個(gè)小朋友的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過(guò)去，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著(zhù)走了。讓他們通過(guò)各種形式的朗讀（開(kāi)始點(diǎn)同學(xué)讀評議，再同座互讀上臺扮演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛(ài)家長(cháng)的。然后我問(wèn)小朋友：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)小朋友？小朋友們七嘴八舌，紛紛舉手說(shuō)：三個(gè)兒子，有兩個(gè)不心疼自身的媽媽?zhuān)吹阶陨淼膵寢屘嶂?zhù)那么重的水卻不幫媽媽提，只知道扮演自身的節目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽?zhuān)⒕醇议L(cháng)的，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。我接著(zhù)問(wèn)：你喜歡那個(gè)小朋友？為什么？一小朋友說(shuō)：喜歡沒(méi)有什么特別地方的小朋友。雖說(shuō)他沒(méi)有特長(cháng)，但他知道孝敬媽媽。特長(cháng)可以花錢(qián)去學(xué)，而孝心是無(wú)價(jià)之寶。愛(ài)家長(cháng)，不是在家長(cháng)需要協(xié)助、關(guān)心的時(shí)候去展示自身的特長(cháng)，而是協(xié)助家長(cháng)做事情，減輕他們的負擔。小朋友們都說(shuō)要向幫媽媽提水的小朋友學(xué)習。就這樣在讀中，小朋友們不知不覺(jué)的感受到了要孝敬自身的家長(cháng)道理。
教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講述自身教學(xué)這課的感悟，為小朋友們終于明白了孝敬家長(cháng)的道理而高興。沒(méi)有想到我們同室的老師說(shuō)，假如他們選擇兒子，就要那些會(huì )唱歌、會(huì )翻跟頭、有特長(cháng)的小朋友。他們的觀(guān)點(diǎn)就是希望自身的小朋友學(xué)習好，有專(zhuān)長(cháng)，不協(xié)助他們做事、不孝敬也無(wú)所謂。他們說(shuō)其實(shí)小朋友們長(cháng)大了也享不了小朋友們什么福，只要他們過(guò)的好，不找麻煩就夠了。我當時(shí)心里一驚。不要孝敬家長(cháng)、沒(méi)有什么專(zhuān)長(cháng)的小朋友，情愿要有能力，對自身不關(guān)心的小朋友？試想，一個(gè)連自身家長(cháng)都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒(méi)有愛(ài)的人，那他在社會(huì )上又會(huì )有什么作為了？一個(gè)人，尤其是一個(gè)勝利的人士，只有心中充溢愛(ài)、充溢責任，他才會(huì )盡職盡責的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我一定要選擇協(xié)助媽媽提水的兒子。我希望我的同學(xué)也是那沒(méi)有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的小朋友。我的教育目標是讓小朋友先學(xué)會(huì )做人再才是成材！
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思8
這個(gè)星期五是我上個(gè)人研究課的日子，昨晚睡了一個(gè)好覺(jué)，一早起床，感覺(jué)精神特別的好。因為已經(jīng)做好了充分的準備，所以心里并沒(méi)有預想當中的那么緊張。
第一節是語(yǔ)文課，我踏著(zhù)輕松的腳步走進(jìn)教室，和班上的孩子們一起學(xué)習第23課，這天孩子們的學(xué)習狀態(tài)也不錯，回答問(wèn)題很積極，師生的配合也挺好。課上，我積極引導他們探討、交流、練習，短短的四十分鐘很快就結束了。一堂課下來(lái)，我設計的三個(gè)教學(xué)目標（１、復習本課的生字詞，會(huì )寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣；３、能理解“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”這一問(wèn)題。）基本上已經(jīng)達到了，學(xué)生的朗讀也有了一定的提高。
課后結合黃校對我的評課再認真地反思，覺(jué)得以下幾個(gè)方面還需要不斷地改進(jìn)和完善。1、對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題：請學(xué)生默讀課文1——6自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出三位媽媽夸獎自己兒子的話(huà)。如果認真去分析課文，就會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題是錯的，課文中的前兩位媽媽說(shuō)的話(huà)是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒(méi)有夸獎自己的兒子，她只是用比較平淡的語(yǔ)氣說(shuō)出了實(shí)情。2、練習說(shuō)話(huà)的引導還不到位。本節課我設計了兩個(gè)句式給學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，分別是“既……又……”和“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”。前一個(gè)句式我只請了兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就泛泛帶過(guò)了，第二個(gè)句式雖然給學(xué)生練習說(shuō)的時(shí)間比較充足，還讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)寫(xiě)了，但是“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這個(gè)課文要求掌握的句式學(xué)生還沒(méi)掌握牢固我就引導學(xué)生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點(diǎn)操之過(guò)急。3、朗讀指導還不夠。本節課設計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個(gè)人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來(lái)學(xué)生讀的挺不錯的，但實(shí)際上學(xué)生還沒(méi)達到本節課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑?huà)和那位老爺爺最后表明中心的話(huà)，沒(méi)有引導學(xué)生讀出應該有的感情。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思9
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
一、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行研究，揭示文本主題
“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。接著(zhù)以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”等詞感受理解。
二、教學(xué)時(shí)，我以感情朗讀為突破口，讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。
先抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導孩子們帶著(zhù)自己強烈的情感體驗去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。我設計了讓孩子當作是媽媽?zhuān)x一讀媽媽夸獎兒子的話(huà)。然后隨機采訪(fǎng)“媽媽們”他們在夸獎孩子的時(shí)候心里是怎么想得？學(xué)生說(shuō)的話(huà)真是讓我喜出望外！“我為我的兒子驕傲！我為我的兒子自豪！我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎自己孩子的話(huà)時(shí)，我改變了方式，讓一個(gè)學(xué)生讀，然后隨機找學(xué)生來(lái)評價(jià)他“你認為他讀的怎么樣？”到了第三個(gè)媽媽那里，我讓學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現那個(gè)媽媽的心情，學(xué)生說(shuō)出了那個(gè)媽媽心情平靜、平淡，那個(gè)媽媽很謙虛，而且學(xué)生真的讀出了這樣的語(yǔ)氣。
這節課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學(xué)生不會(huì )說(shuō)，而是教師引導不到位學(xué)生才沒(méi)的說(shuō)，只要教師引導到位，就很容易能調起學(xué)生的情感，學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。
《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力，同時(shí)也讓我深深體會(huì )到只要老師引導到位，學(xué)生就能發(fā)揮得體。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思10
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)目標：
1．會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“聰”。
2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：能有感情地讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，懂得孝敬父母的道理。
四、教學(xué)方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會(huì )
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、創(chuàng )設生活的情境：同學(xué)們，還記得你的媽媽是怎么表?yè)P你的嗎？（學(xué)生自由表達）
2、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）
3、導入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P孩子的話(huà)。
�。ǘ�、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線(xiàn)劃出媽媽表?yè)P的話(huà)。
2、你把自己當成媽媽?zhuān)プx一讀，媽媽的話(huà)，讀出媽媽的感情來(lái)。
3、交流：你們都找到了哪幾句話(huà)呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。
4、在你的學(xué)習小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）
�。ㄈ�、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂(lè )趣。
師：你都找到了哪幾句話(huà)？
交流一：（出示第一個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！保�
請一位小朋友來(lái)讀讀這句話(huà)，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）
1、采訪(fǎng)剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫勀膬鹤�，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？
生1：我在想，我的孩子真了不起。
生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話(huà)，我要好好表?yè)P他！
生3：我為我的孩子感到驕傲！
生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運動(dòng)員！
2、交流提高：
師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點(diǎn)嗎？
�。▽W(xué)生練讀）
師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話(huà)）
交流二：（出示第二個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保�
1、師生共建交流平臺：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請幾位小朋友來(lái)讀一讀。
大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評價(jià)。
師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習一下，爭取讀得更好。
交流三：（出示第三個(gè)媽媽的話(huà)。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！保�
1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來(lái)表現嗎？
�。ㄋ模�、自主發(fā)現，從細小見(jiàn)真情。
1、自讀發(fā)現：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發(fā)現。
2、交流反饋：師：讀了兩段話(huà)，你有什么發(fā)現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來(lái)表現出水的重嗎？
3、朗讀提高。
4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
�。ㄎ澹�、體會(huì )感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì )到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）
�。�、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話(huà)，請你和你的同桌一起準備一下，一個(gè)當媽媽?zhuān)粋�(gè)做老爺爺，來(lái)表演對話(huà)。
2、上臺表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。
隨即采訪(fǎng)：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個(gè)媽媽還會(huì )和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？
最后給課文補上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習，同桌兩個(gè)人續編對話(huà)，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì )到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱(chēng)得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節而顯現出來(lái)，成為整節課的高潮。
�。ㄆ撸�、小節課文，讀讀議議。
你認為該學(xué)習哪個(gè)孩子？為什么？
你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？
說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的？
教后反思：
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄�***，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
當然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習時(shí)，教師的引導地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續編故事時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更用心地設計每一節課，真正達到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文的境界。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思11
兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的�？墒�，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”而大力贊頌母愛(ài)的時(shí)候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學(xué)生熟讀課文的基礎上。先抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導孩子們帶著(zhù)自己強烈的情感體驗去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時(shí)適當點(diǎn)撥，指導，學(xué)生便能比較準確地讀準語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準感情基調。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見(jiàn)三個(gè)孩子后說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學(xué)自主化。
情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗過(guò)程，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)——尊重差異，張揚個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠，而老師沒(méi)有主觀(guān)意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對，都給予肯定，從絕對的“書(shū)本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論：對于三個(gè)兒子的表現，你認為誰(shuí)做的最好，為什么？學(xué)生大都認為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個(gè)問(wèn)題的設計，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽�！�
“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)缼椭约旱膵寢��！?/p>
“我們要學(xué)習第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！”
……
聽(tīng)著(zhù)這些感人的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng )造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習提供生活的保證。使文本轉化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升，為課文的學(xué)習提供生活的保證。
3、平等和諧的課堂氣氛。
教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄埃�，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……”老師的語(yǔ)言也變成了：“＊＊，你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
總之，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長(cháng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。當然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節的設計值得商榷；指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時(shí)予以正確引導等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗之中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思12
這篇課文的主題圖上都是外國的人物，但內容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著(zhù)，因此我決定讓學(xué)生們在班會(huì )上演一演。幫助理解課文的同時(shí)也教育了學(xué)生“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”的中國古訓。
每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒(méi)有充分尊重學(xué)生自己的看法，允許并鼓勵他們創(chuàng )造性地理解作品、表達思想和情感，引導他們發(fā)現問(wèn)題，并支持鼓勵他們探究性地學(xué)習。這篇課文，對于三個(gè)兒子的行為，我們只認可了第三個(gè)媽媽的兒子，其實(shí)，前面兩個(gè)媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽?zhuān)瑸閶寢屪鍪�，就�?huì )是更出色的兒子，對于教材，我們其實(shí)可以更充分地去挖掘、利用、開(kāi)發(fā)的。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思13
為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，在本課的教學(xué)中，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
�。�、閱讀教學(xué)生活化：
在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
�。�、閱讀教學(xué)自主化：
在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書(shū)，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀，相互提示，相互學(xué)習。根據自己讀書(shū)的感受在小組內說(shuō)一說(shuō)，能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少，大家合作學(xué)習，討論交流，拿出本組的意見(jiàn)講給全班同學(xué)聽(tīng)。讓學(xué)生用充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言交流，挖掘學(xué)生心靈深處的想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
�。�、創(chuàng )設平等和諧的課堂氣氛：
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
當然，也存在一些問(wèn)題，比如最后學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習時(shí)，教師的引導地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續編故事時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思14
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語(yǔ)言通俗，人物對話(huà)較多。
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。
當然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節的設計值得商榷，如識字教學(xué)不夠扎實(shí)；指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思15
本節課的教學(xué)情況主要體現在以下這些方面。
首先，教學(xué)目標的設置上，我訂得比較明確，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節都緊扣教學(xué)目標展開(kāi)。
其次，注重小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)情感朗讀體驗，因此，在教學(xué)當中，我以“讀”為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，運用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語(yǔ)氣，感悟文章思想內容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語(yǔ)氣和感情。
再次，二年級教學(xué)注重培養學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)能力及口語(yǔ)表達訓練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來(lái)，讓學(xué)生模仿造句，先口語(yǔ)表達再書(shū)面練筆。在突破難點(diǎn)，理解老爺爺“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來(lái)，設置了看圖說(shuō)話(huà)環(huán)節。
最后，依據新課程標準中，以學(xué)生為主體，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花，提問(wèn)學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習程度上不同層次的學(xué)生。
當然，在整節課的教學(xué)當中，不足的地方也很多。我以后必須克服和注意。
首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，多讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多思考。例如在一開(kāi)始整體把握課文內容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”提出來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，在引導學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對比之后，再理解這句話(huà)就水到渠成了，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。
其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )品讀好詞佳句。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞，并進(jìn)行想象，媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的神情；描寫(xiě)媽媽提水時(shí)的那段話(huà)讓學(xué)生體會(huì )到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語(yǔ)當中感受到的等等。在開(kāi)始備課的時(shí)候，我設置了這些環(huán)節。不過(guò)在試教的過(guò)程當中，由于內容太多，時(shí)間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個(gè)很大的啟發(fā)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)當中，要注重培養學(xué)生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實(shí)現由二年級的口語(yǔ)訓練到三年級的寫(xiě)作訓練的過(guò)渡。
再次，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。如描寫(xiě)第一個(gè)兒子的時(shí)候，用了“翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉”這個(gè)比喻句，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運用比喻，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)積累了一定的句式，也感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
最后，難點(diǎn)要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問(wèn)題的基礎上，再同桌討論，讓學(xué)生用“因為……所以……”句式回答，這樣，不僅解決了難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
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