他們需要關(guān)愛(ài)》教學(xué)片斷反思
教學(xué)片斷1：換位體驗，喚起內心的同情
又到《品德與生活》課了，上課鈴聲剛停，我面帶微笑地走進(jìn)教室，與往日不同的是，今天我的手中多了幾條絲巾。自然，學(xué)生的眼中就多了幾分疑惑：今天老師拿絲巾干什么?此時(shí)，我仍沒(méi)有說(shuō)話(huà)，而是叫了幾名學(xué)生到了講臺上，沒(méi)等學(xué)生反應過(guò)來(lái)，他們的眼睛便被我用絲巾蒙住了，“現在請你們走回自己的座位，裝好自己的用具離開(kāi)教室�！庇谑桥_上的幾位同學(xué)行動(dòng)了，然而，這樣一個(gè)在平時(shí)看來(lái)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，今天完成起來(lái)卻是如此的困難。雖然他們使出了渾身解數，但還是無(wú)法完成任務(wù)。在同座的幫助下，他們才走出教室。這時(shí)我出示了第一個(gè)問(wèn)題：“由剛才的活動(dòng)，你想到了什么？”學(xué)生明白了，頓時(shí)，幾十只手舉起來(lái)了，課堂的氣氛也活躍了。
生1：“老師，在我的眼睛被蒙住的一剎那，我明白了眼睛對人們是多么重要，我們應該愛(ài)護我們的眼睛�！�
生2；“突然之間看不見(jiàn)了，我感到非常害怕�！�
生3：“我在回到自己座位的過(guò)程中，感覺(jué)這段路特別的長(cháng)。而且，我還很多次地撞了桌子和凳子，身上很疼�！�
生4：“我在整理書(shū)包時(shí)，一點(diǎn)都不方便，把書(shū)包弄得亂七八糟的。眼睛看不見(jiàn)真是太不方便了！”
生5：“我看到他們蒙著(zhù)眼睛回到座位時(shí)，感覺(jué)很好笑，看看到他們整理書(shū)包那么辛苦，我又覺(jué)得他們實(shí)在是太可憐了�！�
生6：“我感到了失去光明的人，生活是多么的痛苦，生活會(huì )很不方便�！�
生7：“我感受到了盲人的痛苦，他們需要人們的幫助�！�
生8：“健康的人是最幸福的人�！�
生9：“我們要幫助身邊的盲人�！�
……
點(diǎn)評：“換位體驗”這一活動(dòng)形式是令學(xué)生喜愛(ài)的，此活動(dòng)可使學(xué)生切身體驗到殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，從而喚起內心的同情。而且全體學(xué)生可一起參與活動(dòng)，人人都得到體驗并從中得到教育。
教學(xué)片斷2：流露真情，伸出溫暖的雙手
師：“同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身邊有2000萬(wàn)盲人，像他們這種身體帶有缺陷的殘疾人有8000多萬(wàn)，這是一個(gè)多么龐大的數字��！這些殘疾人在每天的生活中都遇到了許許多多的困難，他們需要身邊的人來(lái)幫助他們、關(guān)心他們。小朋友們，當你在馬路上、家門(mén)口、社區里遇到殘疾人時(shí)，你會(huì )怎么做呢？”
生1：“如果我身邊有盲人要過(guò)馬路的話(huà)，我會(huì )攙著(zhù)他一起走�！�
生2：“如果我看到坐在輪椅上的人要上坡的話(huà)，我會(huì )幫他推輪椅�！�
生3：“如果我在醫院里看到盲人獨自一個(gè)人時(shí)，我會(huì )陪陪他，問(wèn)問(wèn)他有什么需要我幫忙的�！�
生4：“有一次，我看到有小朋友笑走路一拐一拐的人，還學(xué)他的樣子走路。我馬上就走過(guò)去對他說(shuō)：‘他走路已經(jīng)不方便了，你還笑他，這樣是不對的。還有你學(xué)他走路，當心自己也變成瘸子�！莻�(gè)小朋友聽(tīng)了，馬上就不學(xué)他的樣子走路了�！�
……
師：“小朋友們，關(guān)愛(ài)殘疾人，幫助殘疾人，是我們社會(huì )文明的表現。讓我們用自己的實(shí)際行動(dòng)，伸出你溫暖的雙手，奉獻你火熱的愛(ài)心，讓世界永遠充滿(mǎn)愛(ài)�！�
點(diǎn)評：關(guān)愛(ài)殘疾人，要落實(shí)在我們的日常生活中，課內外結合，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到自我教育，讓愛(ài)心在學(xué)生心中生根發(fā)芽。
教學(xué)反思：
實(shí)踐是最好的老師
《品德與活課程標準》指出：“兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的”。細讀思考，我們不難發(fā)現，課程標準要求教師必須引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)而非教師給予現成的結論去獲得道德知識。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀時(shí)就提出“實(shí)踐是最好的老師”，學(xué)生只有親身實(shí)踐和體驗到了才刻骨銘心，終身難忘，因而從“體驗”入手，適時(shí)地開(kāi)展各項活動(dòng)，可以讓學(xué)生在體驗中感悟。
這個(gè)案例的特點(diǎn)就在于：重視了學(xué)生自身的體驗，真正把學(xué)生放在了中心位置。在這里，教師并沒(méi)有空洞的講讓學(xué)生如何關(guān)
愛(ài)弱勢群體，而是通過(guò)創(chuàng )設了一個(gè)非常直觀(guān)的、便于學(xué)生理解的情景，讓學(xué)生體驗到了弱勢群體為什么“弱”，“弱”在什么地方，進(jìn)而受到熏陶，得到啟迪。這一情景的創(chuàng )設，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，抓住了學(xué)生對真情的需求，體現了“以人為本”的.教育理念。通過(guò)體驗，同學(xué)們已經(jīng)知道了在今后的生活中為什么要關(guān)愛(ài)、且怎樣去關(guān)愛(ài)弱勢群體。由于情景創(chuàng )設的好，環(huán)節設計能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，學(xué)生自然而然的就融入到活動(dòng)中，使學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)自覺(jué)的、而非被動(dòng)的得以培養，達到了水到渠成的效果。
由此可見(jiàn)，我們的課堂必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，把學(xué)生放在中心位置，讓他們自己體驗、感受、認識、發(fā)現，真正做到“以人為本”。反之，如果忽視了學(xué)生的存在，教師不顧實(shí)際而一味的“傳授”，把學(xué)生當作接受知識的容器，那么這樣的課堂必然是死水一潭，毫無(wú)生機。在活動(dòng)中，教師要建立真正的師生平等、民主的氛圍，努力建立一種以師生個(gè)性全面交流為基礎的情感關(guān)系，創(chuàng )設良好的環(huán)境和條件，重視學(xué)生個(gè)性化體驗的交流，讓學(xué)生自由充分發(fā)現自我，意識到自己的存在，體驗到自己作為人擁有的位置，擁有的尊嚴與幸福感，才能增強學(xué)生與現實(shí)生活對話(huà)的能力，才能開(kāi)放課堂，使課堂有活力，充滿(mǎn)生機。道理是體驗出來(lái)的，不是講解出來(lái)的，因為“實(shí)踐出真知”。
【他們需要關(guān)愛(ài)》教學(xué)片斷反思】相關(guān)文章：
《他們需要關(guān)愛(ài)》教學(xué)片斷02-16
《他們需要關(guān)愛(ài)》的教學(xué)反思02-13
《他們需要關(guān)愛(ài)》教學(xué)反思07-06
《他們需要關(guān)愛(ài)》教學(xué)反思范文07-04
《他們需要關(guān)愛(ài)》小學(xué)教學(xué)反思02-11
他們需要關(guān)愛(ài)教學(xué)反思02-08
關(guān)于《他們需要關(guān)愛(ài)》的教學(xué)反思01-18
《他們需要關(guān)愛(ài)》說(shuō)課稿07-05
他們需要關(guān)愛(ài)作文08-19