要讓學(xué)生養成自主學(xué)習英語(yǔ)的習慣教學(xué)反思
最近幾次過(guò)程質(zhì)量抽測，英語(yǔ)學(xué)科的成績(jì)有了提升，說(shuō)明從教師到學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的措施有了強化，如何把這種強化保持下去，進(jìn)而實(shí)現螺旋式上升？我認為以下幾點(diǎn)值得思考：
1、給學(xué)生提供跳一跳的臺階。黃老師在《調動(dòng)學(xué)生積極性》一文中這樣說(shuō)的：由于缺乏訓練和熏陶，大多數學(xué)生缺少“主動(dòng)出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習慣和膽量，總是被動(dòng)地聽(tīng)、記。形象的說(shuō)明了學(xué)情基礎是影響學(xué)生自主學(xué)習的決定性因素，因此，要調動(dòng)學(xué)生積極性，就要解決這個(gè)問(wèn)題。如何解決？首先就要提供學(xué)習的平臺。
一是互助平臺，在小組的基礎上，建立一對一的學(xué)習共同體，一對一負責檢查落實(shí)，并將結果上報該組助教，助教每天上報老師，老師落實(shí)助教上報的結果。一對一的學(xué)習共同體要確立明確的學(xué)習英語(yǔ)的.時(shí)間和內容，比如早自習必須朗讀課文、句型、閱讀材料，晚自習某時(shí)間共同學(xué)習《探究》、《配套》等。
一對一學(xué)習共同體要互相檢查學(xué)習效果并記錄憑評價(jià)結果，以供老師落實(shí)檢查。
一對一學(xué)習共同體的層次要基本相同，確保該共同體處于教師落實(shí)的同一層次。
二是學(xué)案平臺，教師要給學(xué)生提供能夠學(xué)習的學(xué)案，根據學(xué)案，學(xué)生才能有的放矢，一對一共同體才會(huì )有學(xué)習的依據、互查的依據，才會(huì )使學(xué)習不會(huì )成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。
2、建立學(xué)習引領(lǐng)機制。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)習情況，總體呈現金字塔形或者紡錘形，所以，要發(fā)揮好這個(gè)“尖”的作用。
一是建立早讀領(lǐng)讀機制。采取學(xué)科科代表領(lǐng)讀5分鐘若干遍，然后學(xué)習小組里的英語(yǔ)助教領(lǐng)讀和起頭齊讀10分鐘若干遍，再是各人自讀10分鐘若干遍，最后是一對一學(xué)習共同體一對一檢查閱讀背誦情況，記錄成績(jì)，上報助教，助教上報英語(yǔ)科代表。
二是建立每日一練一測制度，根據教師提供的練習內容（一般不應超過(guò)20分鐘），學(xué)習共同體進(jìn)行自主學(xué)習后，再拿出10分鐘各自出自測題，檢查學(xué)習共同體學(xué)情，并記錄評價(jià)結果。
三是建立日常評價(jià)常態(tài)化機制。把學(xué)習共同體的評價(jià)納入教師對小組的綜合評價(jià)，其中，助教對小組的匯總評價(jià)表格要統一格式，不僅僅有共同體的自評，還要有助教或者科代表的復查、抽查驗證，也要有教師的復查驗證，確保自評的真實(shí)性。
當我們驚訝某某學(xué)校對任何題型的訓練達到100次以上時(shí)，當我們驚嘆某某學(xué)校的教師的這種責任時(shí)，我則更要思考如何把這種現象轉化為學(xué)生自主學(xué)習的一種習慣，我則要思考如何把這種責任和付出轉化為教師的策略和智慧。
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