在生成中煥發(fā)生命活力的音樂(lè )教學(xué)反思
在傳統的音樂(lè )教學(xué)中,教師一直習慣于精心設計教學(xué)程序,認真執行預設的教案,課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”教師是“導演”,好學(xué)生是“主角”,大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多情況下只是“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”,教學(xué)效果可想而知因此,我們應該建構開(kāi)放和諧動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè )課堂,凸顯學(xué)生個(gè)性,調動(dòng)學(xué)生的精神世界,讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
【案例1】
學(xué)唱了歌曲《不再麻煩好媽媽》后,教師引導:你還可以用什么方法來(lái)表達對媽媽的愛(ài)與感激?
生:我想表演一個(gè)舞蹈給媽媽看
師:這個(gè)主意不錯,媽媽一定會(huì )很高興的如果哪位小朋友和她想法一樣,就一起來(lái)吧!
(部分學(xué)生表演了《不再麻煩好媽媽》,教師和其余學(xué)生打拍子,課堂氣氛非�；钴S)
師:還有其他方式嗎?
生:我想畫(huà)一幅畫(huà)送給媽媽
……
師:大家想的這些方式都很棒,那我們就用自己喜歡的方式表達對媽媽的愛(ài)與感激(在優(yōu)美的音樂(lè )聲中,孩子們趣味盎然地開(kāi)始行動(dòng)了)
【反思】制造空間,有效預約生成
盡管課堂時(shí)間短暫,但教師仍給學(xué)生留有充裕的空間,尊重學(xué)生的自主選擇,并以學(xué)生真實(shí)的活動(dòng)不斷推進(jìn)課堂教學(xué),使課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中更加精彩在案例的教學(xué)環(huán)節中,是教師精心設計后有效預約了生成,教師的預設越周密,考慮越詳盡,則轉化為有效生成的可行性就越強
【案例2】
有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生復習歌曲《搖籃曲》午后的陽(yáng)光照進(jìn)教室,學(xué)生顯得無(wú)精打采,歌聲也有氣無(wú)力老師聽(tīng)了一遍很不滿(mǎn)意,站起來(lái)想調動(dòng)一下氣氛,發(fā)現有個(gè)學(xué)生腦袋東搖西晃,昏昏欲睡她靈機一動(dòng),說(shuō):“同學(xué)們,你們的歌聲已經(jīng)把××同學(xué)催眠了”
學(xué)生都把目光投向了那個(gè)同學(xué),在一片笑聲中,那名學(xué)生不好意思地抬起了頭
老師并沒(méi)有繼續這個(gè)話(huà)題,話(huà)鋒一轉:“這種時(shí)間唱《搖籃曲》確實(shí)想睡覺(jué)了,有一名聰明的音樂(lè )家,專(zhuān)門(mén)創(chuàng )作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲(chóng)的樂(lè )曲,你們想聽(tīng)嗎?”
同學(xué)們都笑了,有的說(shuō):“想”有的說(shuō):“我不相信有這樣的'樂(lè )曲”
老師笑咪咪地說(shuō):“不信你們可以趴在桌上聽(tīng)一下”
同學(xué)們將信將疑地趴在桌子上,閉上了眼睛過(guò)了不久,老師突然播放《驚諤交響曲》,同學(xué)們都從坐位上驚跳起來(lái),愣了一下,這才回味過(guò)來(lái),互相哈哈大笑,認真地聆聽(tīng)起音樂(lè )來(lái)……
接下去的課師生都很投入,課堂氣氛很活躍,效果自然不在話(huà)下
【反思】引導放手,有效解決生成
“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),在學(xué)生中解決”這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一條很好的途徑對于許多生成性問(wèn)題,可在教師的及時(shí)引導下放手讓學(xué)生自己去解決老師對于學(xué)生預料中的表現或答案往往是滿(mǎn)意的,對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的,但是對于那些消極的表現,尷尬的答案往往不夠重視,以至于影響學(xué)生的學(xué)習積極性在上面的案例中,欣賞《驚諤交響曲》顯然不是老師預設的,學(xué)生在下午表現出昏昏欲睡的狀態(tài),影響了課堂氣氛,破壞了教學(xué)環(huán)節而這位老師果斷地放棄了原先的教學(xué)思路,針對學(xué)生的精神狀態(tài),選擇了《驚諤交響曲》,引起他們的好奇心,收到了意想不到的效果
【案例3】
在欣賞《袋鼠》時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解音樂(lè )所表現的袋鼠機智地東張西望跳跳停停的活潑情態(tài),教師播放了一段錄像正當同學(xué)們看得聚精會(huì )神時(shí),教室后面傳來(lái)一陣嬉笑聲轉頭一看,原來(lái)是班上兩個(gè)最調皮的學(xué)生
已經(jīng)迫不及待地在模仿了,滑稽的動(dòng)作惹得周?chē)耐瑢W(xué)哈哈大笑老師向他們走去,課堂的氣氛一下子沉重起來(lái),那兩個(gè)男生緊張地低下了頭,好像等待著(zhù)“暴風(fēng)雨”的降臨
老師走到他們前面笑咪咪地說(shuō):“想不到我們班還有兩個(gè)‘模仿高手’啊?”
其他同學(xué)聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái),氣氛輕松了不少老師又說(shuō):“請他們給大家表演一段好嗎?”“好”同學(xué)們熱烈地鼓起了掌兩位同學(xué)在老師同學(xué)的鼓勵下,向全班同學(xué)表演了很多動(dòng)物的樣子,贏(yíng)得了滿(mǎn)堂的掌聲喝彩聲他們兩個(gè)也是激動(dòng)萬(wàn)分
【反思】適時(shí)點(diǎn)撥,有效促進(jìn)生成
音樂(lè )教師應善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著(zhù)的各種有價(jià)值的信息,作為活的教學(xué)資源,努力創(chuàng )造條件去扶植它,栽培它,讓學(xué)生的智慧火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā),盡顯其個(gè)性靈性在上面的案例中,學(xué)生模仿跳舞是興致高所致老師如果生氣發(fā)火,必定會(huì )影響課堂氣氛,打擊學(xué)生的積極性教師通過(guò)鼓勵贊賞,最終使他們的個(gè)性得以張揚音樂(lè )潛能得以開(kāi)發(fā),也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
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