四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思（通用28篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇1
四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來(lái)講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個(gè)角的度數了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據以上的認識，我把教學(xué)過(guò)程設計成下面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：
第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng )設了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數；“我發(fā)現量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”�！拔野l(fā)現量角器上上下兩個(gè)數加起來(lái)正好是180�！闭J識1°角時(shí)，采用的方法是：
�。�1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀(guān)圖；
�。�2）猜一猜這個(gè)角多大；
�。�3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節，學(xué)生容易形成1°角的觀(guān)念，為下面的學(xué)習奠定了基礎。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數（50）
�。�2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標數的角（52）。
此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。
�。�3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現也證實(shí)了這點(diǎn)。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì )量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇2
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言），知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有任何舊知識作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動(dòng)作還不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰。由于四年級的學(xué)生看到的還只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，并沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，因此對于讀度數也常常會(huì )覺(jué)得茫茫然。固此，本人對教材進(jìn)行了刪改，嘗試引導學(xué)生以一種動(dòng)態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中掌握好的方法。
一、覺(jué)得做的好的方面
1、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)，我給予了學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，盡可能多地為他們提供從事數學(xué)活動(dòng)及交流的機會(huì )。只要是學(xué)生能夠解決問(wèn)題，我都會(huì )反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點(diǎn)的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。
認識量角器時(shí)，采用的方法是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真研究、自主發(fā)現等探究方式，讓學(xué)生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜態(tài)知識點(diǎn)上，更是讓他們能以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待量角器上度數。
量角的方法也是由學(xué)生自己去探索和發(fā)現，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過(guò)早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現的東西，這樣會(huì )使他不能有所創(chuàng )造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學(xué)生自我發(fā)現的方法，結果效果很顯明。
2、用“非科學(xué)的語(yǔ)言”化解數學(xué)
量角的方法，學(xué)生不僅應該會(huì )，而且要能說(shuō)，但每個(gè)學(xué)生又可能會(huì )有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實(shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)量角的方法，從而化解難點(diǎn)。
二、不足之處
當第一個(gè)角出現60°和120°兩種情況時(shí)，馬上就有幾位同學(xué)認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個(gè)角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時(shí)我聽(tīng)到了這樣的方法，除了一味肯定就沒(méi)再強調別的什么了，而其實(shí)這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒(méi)有標出數據時(shí)，該怎么辦？
三、建議
讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì )自覺(jué)將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺(jué)中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程，才能增強學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性等主體性品質(zhì)，無(wú)形中也教會(huì )了他們學(xué)習的方法。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇3
《角的度量》是人教版數學(xué)四年級上冊第二單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作鋪墊的。這節課讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標時(shí)擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會(huì )讀出量角器上角的度數；
�。�3）會(huì )用量角器量出角的度數；
�。�4）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒(méi)接觸過(guò)量角器，更別說(shuō)認識了，于是我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題，讓學(xué)生根據課題提問(wèn)，老師作整理，讓學(xué)生自己明了本節課的學(xué)習任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望。
認識量角器是學(xué)習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們對它充滿(mǎn)了好奇心、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器上有些什么，給學(xué)生一個(gè)初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線(xiàn)，至于中心及零度刻線(xiàn)估計學(xué)生是不易發(fā)現的，所以讓他們通過(guò)看書(shū)自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱(chēng)待會(huì )兒讀度數及量角時(shí)都要用到，而學(xué)生又是首次接觸，必須讓學(xué)生強化記憶，讓學(xué)生先自己看，再小組交流，然后通過(guò)討論及看書(shū)得到，最后讓他們再一次指著(zhù)量角器把各部分名稱(chēng)說(shuō)給同桌聽(tīng)，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱(chēng)。
讀出量角器上角的度數是這節課的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數并能說(shuō)出讀角的過(guò)程確實(shí)很難，量角器上的刻度線(xiàn)比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時(shí)看內圈刻度，何時(shí)看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱(chēng)的角來(lái)讓學(xué)生搞清什么時(shí)候該看外圈刻度，什么時(shí)候該看內圈刻度。語(yǔ)言是思維的外現，在說(shuō)看角的過(guò)程中，讓學(xué)生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說(shuō)、個(gè)體說(shuō)，這樣從小組到個(gè)體，一再說(shuō)看角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數。用量角器來(lái)量角的度數是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著(zhù)量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個(gè)步驟。
通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇4
直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段內容相對來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀(guān)察和概括能力的培養，從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。
角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內外刻度容易弄錯，還應多練習。
對于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原來(lái)的基礎上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎差的學(xué)生不能靈活運用。
畫(huà)角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì )發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇5
四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫(huà)角練習后，分析了下大致的原因。
中心與定點(diǎn)的重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）和一邊與零刻度線(xiàn)的重合（邊線(xiàn)重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒(méi)牢固掌握量角的方法外，還有一個(gè)原因是：現在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時(shí)發(fā)現，有些量角器的中心點(diǎn)是個(gè)不小的圓孔，很難對到正中心點(diǎn)，因此這樣的量角器量出來(lái)的度數可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一邊重合的180刻度線(xiàn)的話(huà)，她一時(shí)難以準確度數，要想換個(gè)方向量角，又擺來(lái)擺去無(wú)從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線(xiàn)很短，沒(méi)養成延長(cháng)邊后再量角的習慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長(cháng)角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線(xiàn)，這樣量出來(lái)的角的度數，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準備購買(mǎi)量角器前，沒(méi)有做具體要求，導致買(mǎi)來(lái)的不合適的量角器影響正確量角和畫(huà)角。五花八門(mén)的量角器已買(mǎi)來(lái)，不能再要求學(xué)生再去買(mǎi)中心點(diǎn)明顯，刻度線(xiàn)長(cháng)而明顯的量角器，加重家長(cháng)負擔。只能對于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導和加強，學(xué)會(huì )如何用好自己手中的量角器。
內外刻度線(xiàn)不分，也是量角何畫(huà)角出錯的一個(gè)主要原因�？傆袑W(xué)生時(shí)不時(shí)把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時(shí)刻提醒學(xué)生注意看準角的開(kāi)口方向，看準對準角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線(xiàn)，但是每次都難免有幾個(gè)學(xué)生出現這樣的錯誤。在幾次練習后，我干脆組織學(xué)生觀(guān)察內圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來(lái)，讀出幾組后，讓他們發(fā)現有什么規律。最后讓學(xué)生認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進(jìn)一步認識了量角器。針對于這個(gè)易錯的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計一下這個(gè)角的度數，再量。畫(huà)角前先確定這個(gè)角是鈍角還是銳角后再畫(huà)。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個(gè)人經(jīng)常出現類(lèi)似的錯誤。
遇到不是整十數度數時(shí)，還會(huì )出現多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫(huà)105度角時(shí)，學(xué)生會(huì )馬上找到100度或110讀的角，然后會(huì )出現不分清方向，找個(gè)5度的地方就讀數或畫(huà)角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個(gè)整十數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點(diǎn)畫(huà)角。讀數時(shí)先找邊所對的5度線(xiàn)的兩旁的整十數度數中小的那個(gè)整十數再加5度后讀出。
接下來(lái)，計劃抽空讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)得當面過(guò)關(guān)量角和畫(huà)角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線(xiàn)完全重合，準確地將零刻度線(xiàn)騎在邊的中間線(xiàn)上；要注意將長(cháng)度沒(méi)達到量角器外圈刻度線(xiàn)的較短的邊進(jìn)行適當的延長(cháng)，不能偷工減料，短邊沒(méi)到達微分刻度不延長(cháng)，自蒙一個(gè)似是而非的度數；讀數時(shí)還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數上靠。
經(jīng)過(guò)幾次加強后，學(xué)生基本上都能正確量角畫(huà)角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫(huà)出拼角過(guò)程，寫(xiě)出相應的算式說(shuō)明。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇6
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中也幾乎沒(méi)有接觸，操作的時(shí)候也比較復雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，包括讀數時(shí)注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。
本節課主要包括以下知識點(diǎn)：1、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；2、知道量角器的擺放；3、知道角的計量單位是度；4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對線(xiàn)段的測量來(lái)引出對角的大小能不能測量來(lái)吸引學(xué)生的注意，簡(jiǎn)單明了，切近主題。接著(zhù)在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時(shí)，在本節課中，我還給了大量的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習到的操作方法充分運用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習和記憶。
但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯，拖延了課堂時(shí)間；又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導致很多學(xué)生無(wú)法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候，我都將
真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇7
一、 本節課主要包括以下知識點(diǎn)：
1、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；
2、知道量角器的擺放；
3、知道角的計量單位是度；
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數�！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。這節課中讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。
根據本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標時(shí)擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會(huì )讀出量角器上角的度數；
�。�3）會(huì )用量角器量出角的度數；
�。�4）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
二、主要設想
1、 在活動(dòng)中探索，感受數學(xué)知識。
我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，不僅復習了上節課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節課的教學(xué)內容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì )相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀(guān)察——操作——驗證而得出的結論。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在合作學(xué)習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習的主體。通過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價(jià)，取得正確的結論，完成知識網(wǎng)絡(luò )的構建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習中升華，挖掘數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)以致用是現代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習的內在規律。這節課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節，把本節課的知識融入到生動(dòng)有趣的游戲中，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇8
本單元包括“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”、“角的度量”、“角的分類(lèi)”和|“畫(huà)角”四小節資料。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌握和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時(shí)要異常注意各個(gè)擊破，用學(xué)生樂(lè )于理解的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
1、重視對“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”的認識
學(xué)生在空間觀(guān)念的認識上有必須的難度，所以在教學(xué)這一單元前必須要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，從能不能延長(cháng)，端點(diǎn)個(gè)數來(lái)加以區別。由認識射線(xiàn)，引出角的概念。本知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現不錯，但在做練習題時(shí)，對于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”出現了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫(huà)角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課上經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察和教師提示，明確量角器的構造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線(xiàn)（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線(xiàn)。要讓學(xué)生指著(zhù)量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫(huà)角做好充分的準備。
3、重視學(xué)生的自主探索
對于量角和畫(huà)角，我都安排學(xué)生在課前預習。讓學(xué)生有一個(gè)自我認知的過(guò)程，課上經(jīng)過(guò)組內交流，班內匯報，教師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫(huà)角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí)，注意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時(shí)，容易出現把內外圈刻度讀錯的情景，要及時(shí)指出錯因，及時(shí)糾正。學(xué)生會(huì )量了，畫(huà)角就很容易了。
4、重視學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
作圖，要讓學(xué)生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，慢慢地就會(huì )有一個(gè)好的習慣。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇9
角的度量對學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始是個(gè)難點(diǎn)，確實(shí)，一節課下來(lái)，從學(xué)生的掌握情景來(lái)看，教學(xué)情景不太夢(mèng)想，很多學(xué)生沒(méi)能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺(jué)得問(wèn)題主要有：
1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點(diǎn)也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì )出現偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數產(chǎn)生了必須的阻礙。
2、學(xué)生讀角的度數時(shí)沒(méi)有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個(gè)銳角，但度數讀出來(lái)卻大于九十度。
3、在教學(xué)方法上，沒(méi)有充分估計學(xué)生的本事，對學(xué)生測量時(shí)容易出現的問(wèn)題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒(méi)有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒(méi)有及時(shí)講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程還是那么艱難，頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長(cháng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好，造成誤差很大。
總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復強調，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇10
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小，
《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分資料數學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分資料的學(xué)習對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
本課教學(xué)中，我給了很多的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們供給充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，先經(jīng)過(guò)課前小研究讓學(xué)生自我認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，經(jīng)過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結，教學(xué)測量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎樣量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合本事的培養。
總之，應對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇11
《角的度量》這節課是在認識了角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)這也是一節操作課應注重學(xué)生的動(dòng)手操作本事。因為這部分資料數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一邊重合，以及度數是看內圈刻度還是外圈刻度都是本節課的重難點(diǎn)。所以在講授新課時(shí)注重培養學(xué)生認真、細致觀(guān)察和有序操作的良好習慣，同時(shí)也激發(fā)與培養學(xué)生自主學(xué)習的本事。在上課的過(guò)程中，我發(fā)此刻兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內外圈的刻度正確讀出角的度數。為突出數學(xué)課程標準的新理念，我在教學(xué)設計時(shí)凸顯以下特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中感受知識，構建新知
首先我出示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角讓學(xué)生觀(guān)察，一方面復習角的知識，為本節課的學(xué)習打好基礎，另一方面經(jīng)過(guò)觀(guān)察角的大小與角的兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)，從而順其自然的引出本節課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取性。然后我還出示了教師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個(gè)角，讓學(xué)生摸一摸、比一比這兩個(gè)角的大小，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作感受我們生活中的角，在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作，發(fā)現新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽(tīng)，要讓學(xué)生自我去感受體會(huì )知識的構成過(guò)程，這樣的印象才會(huì )更加深刻。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探究、合作交流
在認識量角器的環(huán)節中，我讓學(xué)生先觀(guān)察自我思考，再與同桌合作交流，讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)知識。如學(xué)生發(fā)現量角器中有兩圈刻度，有兩個(gè)0刻度線(xiàn)，讓學(xué)生自我發(fā)現知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，多引導，與學(xué)生一齊發(fā)現討論問(wèn)題。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，在這次教研活動(dòng)中教研組長(cháng)也多次強調教師在課堂中是起主導作用，學(xué)生才是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生。
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，我認為自我做的比較成功的地方有：
一、首先我在導入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作。
二、在歸納量角器的使用步驟時(shí)，我總結概括出學(xué)生更容易讀記的短句（點(diǎn)對點(diǎn)、線(xiàn)對邊、再看另一邊）讓學(xué)生讀起來(lái)郎朗上口，記起來(lái)印象深刻，為后續畫(huà)角奠定基礎。但也有很多不足的地方：
1、少數學(xué)生對于內圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。
2、由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導致部分學(xué)生讀錯數。
3、講解時(shí)間過(guò)多，實(shí)際操作訓練時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有充分熟悉量角的過(guò)程。
4、對于學(xué)生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎較差的學(xué)生應當個(gè)別指導。
5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間不足，拓展訓練部分練習沒(méi)有完成。
最終，應對新課程標準下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇12
“角的度量”是課程標準小學(xué)數學(xué)四年級上冊第二單元的資料。這節課歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著(zhù)習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行很多的技能訓練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有必須的難度，異常是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習慣看的是外圈的度數;有的即使外圈內圈看對了，可是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數容易受錯覺(jué)指引，再加上有兩排數據，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎樣量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇13
角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不一樣方位角時(shí)更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不一樣方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題。
課后反思，發(fā)現是教學(xué)設計不夠合理、美滿(mǎn)，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。
實(shí)踐證明，那些歌謠也沒(méi)能指導學(xué)生構成技能，只可是是比傳統教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。課后反思的結果是：讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我重新設定了教學(xué)環(huán)節，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇14
《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器，會(huì )用量角器度量各種角的度數。
曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著(zhù)量角器手無(wú)足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不一樣大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線(xiàn)、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫(xiě)法。之后我讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線(xiàn)上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作。經(jīng)過(guò)討論與操作，大部分學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線(xiàn)表示的度數就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。
經(jīng)過(guò)這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅僅會(huì )量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨立思考與創(chuàng )新的空間。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇15
《角的度量》一課一向是我感到難以教學(xué)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程設計成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。
第二層是結合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現度量其實(shí)就是找到需要度量的對象包含多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續資料。
第三層是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自我的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備較好的觀(guān)察、總結本事的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現下頭有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細!
第四層是實(shí)際動(dòng)手測量角的大小。這個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題較多的是，學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀(guān)察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類(lèi)錯誤了。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇16
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習的欲望。
創(chuàng )設問(wèn)題情境應注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的，常見(jiàn)的，同時(shí)優(yōu)勢新奇的，富有挑戰性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習生活中，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的本事。
2、充分利用多媒體，使抽象的知識形象化。
度的概念十分抽象，以往教師指著(zhù)量角器比劃，學(xué)生聽(tīng)的無(wú)趣，聽(tīng)了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過(guò)課件演示：古希波來(lái)人認為一年360天，所以把一個(gè)圓，分成360份，然后分為二個(gè)半圓，把這樣的一個(gè)半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學(xué)生聽(tīng)得入神。動(dòng)畫(huà)演示，并在不一樣位置著(zhù)色閃動(dòng)。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇17
本節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，之后學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題探究生活化
本課教學(xué)，我給了很多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們供給充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。當學(xué)生經(jīng)過(guò)操作體會(huì )到用對折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有必須的誤差，比較麻煩，并且在實(shí)際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對折、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎？所以，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習數學(xué)
以往教學(xué)這一資料時(shí)，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，并且字字精練，講究數學(xué)語(yǔ)言的準確性。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對知識理解透徹，語(yǔ)言表述本事較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)，教師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節課是從學(xué)生的認識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著(zhù)手，當兩個(gè)類(lèi)似大小的角出現時(shí)，構成了第一個(gè)認知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng )意了。第二個(gè)認知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多��？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現的方法與“向兒童呈現學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇18
這一課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個(gè)角比大小，大多少的問(wèn)題提出，引出產(chǎn)生角的“計量單位-度”的必要性。通過(guò)認識1度的來(lái)源，認識量角器的原理的構造。再?lài)L試量角的過(guò)程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準備有：PPT、量角器、三角板。
在教學(xué)環(huán)節上，在認識量角器的構造上要給予學(xué)生充分的時(shí)間，明確每個(gè)構造的名稱(chēng)，本結構過(guò)于倉促，導致學(xué)生再后面量角的過(guò)程不能準確的使用量角器各部分的名稱(chēng)，還有上節課角的認識，頂點(diǎn)-邊-邊的認識時(shí)間也不夠，所以無(wú)法正確的表達。掌握量角的步驟時(shí)，先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數，我在學(xué)生當中巡視，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現要點(diǎn)點(diǎn)重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過(guò)自己獨立的思考，發(fā)現了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書(shū)上量角步驟文本橫線(xiàn)。為方便記憶，板書(shū)三句口訣“點(diǎn)點(diǎn)重合，線(xiàn)邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然后每個(gè)學(xué)生量∠2的度數，我每個(gè)學(xué)生都看過(guò)去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學(xué)生上講臺量黑板的一個(gè)角，會(huì )量會(huì )說(shuō)的就可以出教室。量角過(guò)程花了大量時(shí)間，整整用了一節課，導致本課時(shí)花了兩節課多的時(shí)間。午間批改習題完成質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生還是掌握的很不理想。
量角步驟技能的掌握很重要，需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個(gè)學(xué)生掌握，我實(shí)在花費了太長(cháng)時(shí)間，兩節課多，這是不符合教學(xué)安排的。
問(wèn)題：要讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇19
角的度量是小學(xué)數學(xué)教材第八冊第單元的內容，教學(xué)目標一是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“�！�；二是認識量角器，會(huì )用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學(xué)生初步認識線(xiàn)段、射線(xiàn)和角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，它是學(xué)習畫(huà)指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點(diǎn)較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。
通過(guò)目測大小比較接近的角來(lái)引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察、小組合作、教師引導的學(xué)習方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習的方式，使學(xué)生將書(shū)本上的知識與實(shí)踐相結合。鞏固新知：設置了幾個(gè)判斷題，讓學(xué)生在實(shí)際測量中看到內外圈刻度的區別，明確我們在讀熟的時(shí)候是讀的哪個(gè)數。然后通過(guò)實(shí)際度數，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點(diǎn)。最后回到開(kāi)課時(shí)的問(wèn)題：“角2和角3哪個(gè)大？”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問(wèn)題了。在實(shí)際上課的時(shí)候，課堂情況千變萬(wàn)化，與我們的設計是會(huì )有出入的。學(xué)生不會(huì )完完全全按照我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。
認認識量角器是學(xué)習讀數和量角的基礎，而量角器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對它充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現上面有很多的刻度和刻度線(xiàn)。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現較難�？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀(guān)察中的亮點(diǎn)，順著(zhù)學(xué)生的思維及時(shí)引導學(xué)生認識了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。還有學(xué)生反反復復搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點(diǎn)了，好不容易中心點(diǎn)對齊了又那條零刻度線(xiàn)又偏了。我就讓他先找點(diǎn)，點(diǎn)對齊了再找線(xiàn)，一步一步來(lái)，還是可以正確測量的。在測量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時(shí)間，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，觀(guān)察和比較能力得到了發(fā)展。
就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運用只是手段，它更應與學(xué)科進(jìn)行整合�，F代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè )趣，更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學(xué)生的認知工具，從而培養學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇20
課前思考：
�。�1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習過(guò)長(cháng)度和面積的測量后，圖形與幾何中圖形的另一內容�！稊祵W(xué)課程標準》中有關(guān)圖形的測量的.具體目標有很多，這些目標可以分為三個(gè)方面：一是建立測量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測量的計算方法、三是運用測量的知識解決實(shí)際問(wèn)題。但追其根本是建立測量的度量單位。因為沒(méi)有這個(gè)作為基礎。后面的目標就變成了空中樓閣。所以本節課的定位應該是在學(xué)習了長(cháng)度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學(xué)習表面積和體積的測量做好準備。學(xué)生在本課的學(xué)習之前。已經(jīng)知道了長(cháng)度、面積的度量單位和度量工具。但是沒(méi)有把度量的相關(guān)內容建立起。因此，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認識度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，以及形成量角器的雛形是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)一系列的直觀(guān)操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養學(xué)生的度量意識。
�。�2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過(guò)靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉角的演示活動(dòng)幫助學(xué)生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的大小順序關(guān)系。以及直角、平角、周角三者之間的數量關(guān)系，是為接下來(lái)學(xué)生要學(xué)會(huì )使用量角器去準確測量角，去畫(huà)出相應的角做鋪墊，為后續的三角形、四邊形的內角和以及多邊形的內角和拓展延伸打好基礎。
課后反思：
本節課的學(xué)習目標旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現角度量單位統一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過(guò)創(chuàng )設玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說(shuō)明理由，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵，其中班里的一個(gè)男孩子雄說(shuō)：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標準去進(jìn)行比較，發(fā)現∠1比標準小，∠2和標準相同，∠3比標準要大，這個(gè)思路值得鼓勵和肯定，也就是借助標準，那我現在有了標準，能不能準確知道這個(gè)角的大��？可以讓學(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標出結果，引導大家發(fā)現一個(gè)相同的角為什么會(huì )出現不同結果引發(fā)認知沖突，這是因為度量工具的不同產(chǎn)生的結果也不同，從而引出統一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復習長(cháng)度、面積的測量過(guò)程中的測量工具、測量單位統一的必要性，建立起度量意識，克服第一個(gè)難點(diǎn)。
那么統一了一個(gè)標準之后都去測量一個(gè)角發(fā)現是這個(gè)角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準確了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個(gè)度量標準越小，測出的結果也就更加準確，長(cháng)度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學(xué)生會(huì )自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角，1°角將一個(gè)360°的周角進(jìn)行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用筆去畫(huà)一畫(huà)，描一描感知1°角的大小，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角不好找，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個(gè)10°的角，是20個(gè)1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去認識角的度量是對標準的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊。
正如數學(xué)家華羅庚所說(shuō)：“數（shù）是數（shǔ）出來(lái)的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來(lái)的�！笨芍^是概括出了度量的精髓，用在這節課的解釋也是恰如其分。路漫漫其修遠兮，向青草更青處漫朔。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇21
這節課是我第一次上，聽(tīng)說(shuō)這節課一直使許多教師感到頭痛。知識點(diǎn)比較瑣碎，如：中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的數學(xué)語(yǔ)言，知識點(diǎn)多，操作起來(lái)比較復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
為了讓每位孩子都能準確學(xué)會(huì )測量角的度數，課前讓學(xué)生準備了量角器、三角板等學(xué)習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，可對于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉后的角，學(xué)生測量的不太準確，這些都是學(xué)生所出現的問(wèn)題。
而經(jīng)過(guò)反思自己的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方有：首先是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放指導學(xué)生觀(guān)察量角器上，建立刻度與讀數的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標；其次是讓學(xué)生交流總結用量角器量角的方法。部分學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法，然后規范量角的步驟，接著(zhù)進(jìn)行變式練習量不同方位的角，提高學(xué)生使用量角器動(dòng)作的協(xié)調性，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力；最后，探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過(guò)分組觀(guān)察學(xué)生發(fā)現角的大小與角的兩條邊畫(huà)出的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇22
“角的度量”這節課學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：量角器的擺放和利用內外圈的刻度讀出角的準確度數。針對學(xué)生在角的度量過(guò)程中出現的問(wèn)題，就要求學(xué)生不僅僅要熟記量角的步驟“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”，還需要對學(xué)生進(jìn)行大量的練習，最終在練習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在學(xué)生原有的認識基礎上，一個(gè)角比另一個(gè)角大，但是大多少不知道，從而引出我們需要用一種新的工具量角器來(lái)度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我積極踐行學(xué)生觀(guān)，學(xué)生是學(xué)習的主體，調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生回憶在之前的學(xué)習中測量長(cháng)度、質(zhì)量需要什么測量工具？從而引出如果我們想測量角的大小用什么工具來(lái)測量？這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣，將量角器這個(gè)對學(xué)生講有些陌生的數學(xué)工具，更加通俗易懂的告訴學(xué)生它是一個(gè)測量角的工具。
教學(xué)容中，先讓學(xué)生拿出課前準備好的量角器，仔細觀(guān)察自己的量角器，關(guān)于量角器你最想知道什么，同桌之間相互交流，然后以小組為單位討論，找小組代表匯報討論結果，通過(guò)學(xué)生的匯報結果發(fā)現，學(xué)生的探究能力很強，課前的預設他們都能夠討論交流出來(lái)。為了幫助學(xué)生更好的了解量角器，借助課件展示出了量角器的中心、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)。了解了量角器的組成部分及其作用，接下來(lái)讓學(xué)生拿出課本量一量課本上本節課所呈現的角，讓學(xué)生試著(zhù)量。但是測量結果不盡相同，數值不準確，自然讀角的刻度時(shí)很迷茫，但是大部分學(xué)生量角的步驟是正確的。問(wèn)題主要出現在什么時(shí)候從量角器的內圈看，什么時(shí)候從量角器的外圈看是學(xué)生容易混淆的地方，因為每條長(cháng)刻度線(xiàn)上都有兩個(gè)數，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為此，告訴學(xué)生一個(gè)小秘訣，無(wú)論看量角器的內圈還是看量角器的外圈我們讀數的時(shí)候都是從小數值到大數值。
教學(xué)后，總結發(fā)現這節課對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的數學(xué)語(yǔ)言略微多一些，例如零刻度線(xiàn)、中心、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)等，如果學(xué)生有較強的探索精神這節課是一節很容易學(xué)懂的課。同樣，有一些畏難情緒的學(xué)生需要很好的過(guò)渡方能更上一層高樓。
最后，本人教學(xué)收獲是：其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，無(wú)論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生或者是中等生，他們雖然有著(zhù)暫時(shí)的差距，但是他們對知識的思考過(guò)程都是不一樣的，角的度量這一節課和之前的學(xué)習關(guān)聯(lián)性不大，因此無(wú)論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生或者中等生他們都應該掌握角的度量。在教學(xué)中作為教師應該是學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者，以學(xué)生為中心，其實(shí)學(xué)生有自己的思想，有獨特的體驗，他們不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，作為教師我們應該以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，循循善誘，調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養學(xué)生的思維能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得不同的進(jìn)步。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇23
本節課是這個(gè)單元中的重點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)會(huì )了量角那么在以后的畫(huà)角的學(xué)習過(guò)程中才能夠學(xué)習的得心應手。這節課中讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很容易把度數讀錯。不能怪學(xué)生不認真，也有我的責任。首先讓學(xué)生認識量角器；會(huì )讀出量角器上角的度數；會(huì )用量角器量出角的度數；要告訴學(xué)生使用的是那條0刻度線(xiàn)就從那邊讀起。
對于本節課的知識，我覺(jué)得對他們來(lái)說(shuō)很有必要，因為學(xué)生愿意聽(tīng)老師說(shuō)但是他們更愿意相信自己看到的。當然這個(gè)過(guò)程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導孩子們的。關(guān)于角的相關(guān)知識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，并讓孩子們做標記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識？” “角的計量單位是“度”。這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習的機會(huì )。
為了讓學(xué)生重視0刻度線(xiàn)。在認識量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上：
�。�1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來(lái)的？
�。�2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標數的角（105°）。主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，還要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。
探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì )量但說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數的步驟。
從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇24
“角的度量”這一內容，歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。通常，老師把這一內容的教學(xué)界定為技能訓練課。在這個(gè)界定之下，教學(xué)時(shí)老師先簡(jiǎn)單介紹度量角的單位——度，然后組織認識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練，但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問(wèn)題的癥結究竟在哪里？
通過(guò)對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習和對難點(diǎn)成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習效果不理想的原因主要有兩個(gè)：
一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無(wú)論是長(cháng)度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線(xiàn)去掉大部分，只留下沿著(zhù)圓周的一些刻度。學(xué)生對量角器的結構特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。
二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒(méi)刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數比較容易；方格紙上沒(méi)有刻度，因為稍大一點(diǎn)的面積可以借助計算得到。用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡(jiǎn)約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。
如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源，關(guān)鍵是引導學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開(kāi)。
一、從角的大小比較引出角的度量。
二、認識量角器。
1、認識量角器的構造：中心點(diǎn)、0刻度線(xiàn)、內刻度、外刻度。
2、找到量角器上各種大小不同的角。
�。�1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。
�。�2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
�。�3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
引導認識量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)是角的一條邊，幾度刻度線(xiàn)是角的另一條邊），什么時(shí)候看內刻度，什么時(shí)候看外刻度。
�。�4）讀出量角器角的度數：（65度、145度、40度）
三、嘗試量角，探索量角方法。
1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。
2、總結量角的方法。
四、圍繞量角展開(kāi)技能訓練。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開(kāi)，最后讓學(xué)生自己量角，總結方法也就水到渠成。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇25
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點(diǎn)。
本節課主要包括以下知識點(diǎn)：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會(huì )用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
為突出數學(xué)課程標準的新理念，我在設計教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中感受知識，建構新知
首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學(xué)習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起積極性。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì )才會(huì )更加深刻。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人
在認識量角器的環(huán)節中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。
在整個(gè)課堂中存在著(zhù)很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價(jià)不夠及時(shí)與準確。我需要不斷地反思中再學(xué)習再實(shí)踐，在反思中成長(cháng)起來(lái)。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇26
《角的度量》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第八單元的內容。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識有以下兩個(gè)問(wèn)題：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握得較累。在課前，我也預設到了這節課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數容易受錯覺(jué)指引，再加上有兩排數據，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇27
對于四年級學(xué)生而言，《角的度量》這節課有太多的難點(diǎn)。首先，知識點(diǎn)都是全新的，之前沒(méi)有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學(xué)生在接受起來(lái)有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)，內圈，外圈。沒(méi)有太大的邏輯性，與現實(shí)現實(shí)生活沒(méi)有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來(lái)有難度，同時(shí)我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來(lái)也有難度。
在備課期間，我需要想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，以保持注意力完成本節課的零碎知識點(diǎn)的探究與演示；同時(shí)還要監督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。
整體下來(lái)，本節課有以下優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生對于量角器的認識比預想的要好。
�。�1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來(lái)的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來(lái)比劃出各個(gè)活動(dòng)角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開(kāi)始到指定度數結束。
�。�2）多數同學(xué)對于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)，內圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義，為后續畫(huà)角奠定基礎。
2、學(xué)生對于量角這項操作活動(dòng)的掌握度大于我的預期。
學(xué)生能在掌握量角器各個(gè)部位名稱(chēng)以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動(dòng)，并且正確標出已知角的度數。
缺點(diǎn)：
1、少數學(xué)生對于量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。
其實(shí)這也是本節課的難點(diǎn)之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進(jìn)的地方。
2、量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數據。
由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學(xué)生讀錯數。
3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節課大多數情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。
4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。
少部分學(xué)生對于量角器過(guò)于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標。
改進(jìn)之處：
1、讓量角器生活化，讓它更加生動(dòng)，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并掌握它的構成及其應用。
2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生。
3、給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結的口訣運用到實(shí)際操作中去，盡量練習到每一種情況。
4、讓學(xué)生體會(huì )角的形成的過(guò)程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開(kāi)始，以確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的幾率。
以上是我對《角的度量》這節課的課后反思，希望能夠督促我繼續改進(jìn)本節課，繼續推陳出新。
四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思 篇28
角的度量一課是在學(xué)生認識了角的基本知識以后，學(xué)習用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認識量角器，量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。
教學(xué)過(guò)程設計中用三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導。第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀(guān)察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。
在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。
�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。
因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話(huà)描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。
讓小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節，大部分學(xué)生學(xué)會(huì )量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。
【四年級數學(xué)上《角的度量》課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《角的度量》教學(xué)反思06-03
角的度量教學(xué)反思05-27
角的度量_教學(xué)反思02-20
《角的度量》教學(xué)反思01-07
角的度量教學(xué)反思06-02
《角的度量》教學(xué)反思12-07
《角的度量》教學(xué)反思12-14
角的度量的教學(xué)反思01-04
角的度量教學(xué)反思01-03