幼兒教師《動(dòng)物世界》的教學(xué)反思（精選8篇）

　　在當今社會(huì )生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的幼兒教師《動(dòng)物世界》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　幼兒教師《動(dòng)物世界》的教學(xué)反思 1

　　動(dòng)物世界是我在家長(cháng)開(kāi)放日上的一堂紙漿課，之所以會(huì )選擇這一堂課是因為我們的特色就是紙漿，幼兒可以和家長(cháng)一起完成作品，在完成的過(guò)程中，促進(jìn)彼此之間的情感。當然這堂課還是有許多不足的地方的：

　　一、規則的說(shuō)明

　　當時(shí)我是怕做紙漿會(huì )占用很多的時(shí)間，就把說(shuō)的部分說(shuō)的簡(jiǎn)單了一些，但事后才發(fā)現我沒(méi)有把做紙漿的時(shí)候要薄一點(diǎn)這點(diǎn)說(shuō)清楚，導致作品的呈現就有一些厚，還有就是我應該說(shuō)清楚用好一種顏色以后在抹布上擦一擦再換一種顏色，不然的話(huà)就會(huì )容易兩種顏色混合在一起，這樣的不好看了，會(huì )顯得臟兮兮的�？偟膩�(lái)說(shuō)，我應該把做紙漿的規則的注意點(diǎn)說(shuō)的再明確一些。

　　二、環(huán)節的設計

　　最后當作品完成的時(shí)候，幼兒和家長(cháng)一起拍照（有集體照、個(gè)別照），這點(diǎn)前面和幼兒集中在一起的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)，而是等他們作品做好了，再和他們說(shuō)過(guò)來(lái)我們一起拍個(gè)照吧，這樣就會(huì )有一點(diǎn)亂。應該在還沒(méi)有做之前和大家說(shuō)清楚，做好了以后來(lái)前面拍照，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節設計的不好。

　　三、吸引幼兒的方法

　　幼兒的爸爸媽媽、爺爺奶奶都來(lái)了坐在后面，幼兒不免會(huì )顯得有點(diǎn)興奮，會(huì )是不是回過(guò)頭去看一看自己的親人，這時(shí)候考驗的就是老師的吸引幼兒的方法了，幼兒只有看到了或者是聽(tīng)到了自己感興趣的事情以后，才能把注意力集中過(guò)來(lái)。這個(gè)地方，我覺(jué)得我是做的不好的，沒(méi)有能做到把全部的幼兒的注意力都吸引過(guò)來(lái)。下次在導入方面還需要下一些功夫，可以用設置懸念或者有趣好玩的東西先把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)再繼續上課。

　　四、目標的制定

　　本次活動(dòng)我制定的目標是

　　1.學(xué)習用紙漿在紙管上進(jìn)行立體造型，培養合作意識。

　　2.學(xué)習在紙盤(pán)和瓶子上進(jìn)行創(chuàng )意造型，發(fā)展幼兒的求異思維。

　　3.樂(lè )意參與活動(dòng)，體驗玩紙漿的樂(lè )趣。我覺(jué)得我的第二個(gè)目標是完全達到的，課后我仔細的觀(guān)察了作品，雖然有些作品的確是幼兒的創(chuàng )意造型，但是大部分幼兒的作品和老師的是差不多的，所以我覺(jué)得幼兒模仿的`成分是很重的，我覺(jué)得在上課是應該要明確說(shuō)老師相信你們可以做出和老師的不一樣的，可能會(huì )比老師做的更加好的作品呢！這樣簡(jiǎn)單的一句話(huà)，就可以啟發(fā)幼兒的想象。

　　總的來(lái)說(shuō)，看到家長(cháng)和孩子們臉上的笑容，我就覺(jué)得我的課還是有成功的地方的，至少他們在做的過(guò)程中是快樂(lè )的，不足的地方，我也會(huì )在今后的教育教學(xué)中加以改進(jìn)。

　　幼兒教師《動(dòng)物世界》的教學(xué)反思 2

　　上完《動(dòng)物世界》這一課，我感覺(jué)很輕松，從學(xué)生興奮的臉上我知道這節課學(xué)生一定有所收獲。這節課我主要創(chuàng )設聽(tīng)音辨動(dòng)物—介紹小動(dòng)物—挑戰解說(shuō)員—設計宣傳語(yǔ)四個(gè)環(huán)節進(jìn)行闖關(guān)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)好。

　　在課前我讓學(xué)生作了大量的準備，收集動(dòng)物的圖片和資料，這對他們來(lái)說(shuō)很容易，因為許多二年級學(xué)生已會(huì )從百科全書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò )中獲取大量有關(guān)動(dòng)物的信息，他們不僅熟悉身邊的小動(dòng)物，還對地球上的珍禽奇獸有著(zhù)濃厚的興趣。因此這節口語(yǔ)交際課可以說(shuō)是為學(xué)生搭借了一個(gè)交流共享的平臺。

　　在聽(tīng)音辨動(dòng)物這個(gè)環(huán)節的處理上我覺(jué)得很有趣。一開(kāi)始，我本想播放動(dòng)物的聲音讓學(xué)生猜什么動(dòng)物，突然靈機一動(dòng)，為何不讓學(xué)生自己模仿動(dòng)物的'聲音呢？一來(lái)學(xué)生更感興趣，二來(lái)也了解學(xué)生對動(dòng)物的熟悉情況。這下好了，沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生爭著(zhù)舉手上臺，我叫了七八個(gè)同學(xué)上來(lái)，每個(gè)同學(xué)模仿一種動(dòng)物的聲音，讓我出乎意料的是學(xué)生簡(jiǎn)直就是模仿天才，學(xué)狼、貓、羊、獅子、鴨子、老虎的聲音簡(jiǎn)直是惟妙惟肖，把我和下面的學(xué)生逗得特別開(kāi)心。

　　氣氛活躍起來(lái)，我再接著(zhù)趁熱打鐵進(jìn)入下個(gè)環(huán)節介紹小動(dòng)物，一開(kāi)始是討論，各小組成員每個(gè)人講一種動(dòng)物，學(xué)生議論紛紛。到挑戰解說(shuō)員的時(shí)候，學(xué)生很大方地上臺來(lái)發(fā)言，把動(dòng)物的名稱(chēng)、樣子、習性、趣事說(shuō)清楚，說(shuō)句實(shí)在的，平�？谡Z(yǔ)交際還真沒(méi)有這次這么熱鬧過(guò)，要是沒(méi)點(diǎn)到他們發(fā)言，他們還不高興呢。最后一個(gè)設計保護動(dòng)物的宣傳語(yǔ)學(xué)生也很踴躍，大家集思廣益，設計保護動(dòng)物的宣傳語(yǔ)，算是為這次口語(yǔ)交際畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。

　　從這節課上我深切感受到，只有我們在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，深入挖掘教材，找出培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng )造各種機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )不斷提高。

　　幼兒教師《動(dòng)物世界》的教學(xué)反思 3

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習是以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養乃至整體素質(zhì)為目標，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，整合語(yǔ)文學(xué)習資源，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間整合的語(yǔ)文教育體系。通過(guò)采取自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在廣闊的空間里綜合運用各學(xué)科的知識與技能，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

　　在《動(dòng)物世界》綜合性學(xué)習課的準備中，我先確定主題，擬定計劃，按學(xué)生的個(gè)人喜好將全班分為三大組，分別是飛鳥(niǎo)，陸地和海洋。再把三組搜集的`資料逐步簡(jiǎn)化，挑出最有代表性的動(dòng)物，并以自我介紹的形式進(jìn)行展示。這樣，一個(gè)大的主題就被恰當的縮小范圍，學(xué)生易于把握，但又不失全面性。孩子們在這個(gè)階段不僅體會(huì )到了團體合作的樂(lè )趣，對于寫(xiě)作能力的培養，也有一定的幫助。

　　在展示課上，基于主題的性質(zhì)，我設計了一名導游，學(xué)生的展示全在導游的指引下得以完成。通過(guò)小組表演，開(kāi)火車(chē)說(shuō)詞語(yǔ)，動(dòng)物知識搶答賽，繪畫(huà)展示等多種形式，有效的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　但這節課也確實(shí)存在很多的不足。語(yǔ)文綜合性學(xué)習作為一種探究性的學(xué)習，應讓學(xué)生多展自我評價(jià)和相互評價(jià)。學(xué)生的自評能反省自己的學(xué)習過(guò)程，還能很好的把握自己的學(xué)習狀況。而學(xué)生之間的互評，能提高學(xué)生綜合性學(xué)習的參與程度，同時(shí)它也是一個(gè)相互學(xué)習與借鑒的過(guò)程。在這節展示課上，教師的評價(jià)占了主體，沒(méi)有更多的體現學(xué)生間的評價(jià)，在分享他人的成果時(shí)，不能很好的表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　另外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習，不僅拘泥于成果的展示，更要讓學(xué)生在分享他人的勞動(dòng)成果時(shí)，有自己的想法與收獲，這樣語(yǔ)文綜合性學(xué)習才算真正落到了實(shí)處。但是在本節課里，拓展的部分由于多方面原因，沒(méi)有深層次的挖掘，導致課堂未出現高潮，實(shí)在是個(gè)缺憾。

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　　案例背景；當前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較差，口頭表達能力也不太理想，在很多的場(chǎng)合，學(xué)生不敢大膽、大方地表達自己，展示自己，這就給學(xué)生的交際造成了一定的影響，怎樣鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就成了當前教學(xué)語(yǔ)文，特別是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，這就需要我們老師在課堂中重視情景的創(chuàng )設，通過(guò)多種方式引出話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài)，形成有效的師生、生生互動(dòng)，為求在課堂上達成主動(dòng)交流，互勁交際，盡可能地鍛煉孩子的膽量和口才。

　　教材說(shuō)明：這次口語(yǔ)交際的話(huà)題《動(dòng)物世界》是根據本單元“熱愛(ài)自然，了解自然”的專(zhuān)題而安排的。通過(guò)此次口語(yǔ)交際活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又可以給學(xué)生提供展示機會(huì )，在交際的過(guò)程中還能使學(xué)生了解到更多的動(dòng)物趣事，從而激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣和親近動(dòng)物、愛(ài)護動(dòng)物的情感。

　　設計理念：努力突破傳統的“課堂、教師、課本”三中心的封閉教學(xué)模式，融看、聽(tīng)、問(wèn)、查、畫(huà)等活動(dòng)為一體，從課內到課外，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì )生活，“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”，構建立體開(kāi)放的口語(yǔ)交際課活動(dòng)模式。重視情景的創(chuàng )設，通過(guò)多種方式引出話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài)，形成有效的師生、生生互動(dòng)，為求在課堂上達成主動(dòng)交流，互勁交際，盡可能地鍛煉孩子的膽量和口才。在交際的過(guò)程中使學(xué)生了解更多的動(dòng)物趣事，激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣和親近動(dòng)物、愛(ài)護動(dòng)物的情感。

　　課后反思：

　　這堂課較好地體現了《語(yǔ)文課程標準》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與開(kāi)放性，既強調了語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養，又重視了道德情操的陶冶，是一節充分體現語(yǔ)文學(xué)科新課程標準﹑新教材精神的能夠給人以啟示的口語(yǔ)交際課。有以下幾個(gè)特點(diǎn)特明顯：

　　1、注重創(chuàng )設情境，循序漸進(jìn)。在這一節課里，我利用孩子喜愛(ài)童話(huà)，愿做童話(huà)人物的特點(diǎn)，利用簡(jiǎn)單的頭飾，巧妙地將孩子帶入童話(huà)世界。第二個(gè)情境是“介紹我自己”，讓孩子們也成為了小動(dòng)物，在百花盛開(kāi)的春天交朋友，然后互相介紹自己。第三個(gè)情境是“我的本領(lǐng)大”，引導孩子描述動(dòng)物的可愛(ài)，動(dòng)物的`特有本領(lǐng)，以及動(dòng)物的一些非凡“智慧”，這后兩個(gè)童話(huà)情境中，一個(gè)情境教師先示范說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生可以模仿著(zhù)說(shuō)，而第二個(gè)情境我只是提了要求，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，創(chuàng )造性地說(shuō)，在互相交流的過(guò)程中取長(cháng)補短，在自由交流的碰撞中激活思維。這樣由易到難的教學(xué)設計，還充分體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

　　在教學(xué)內容的選擇上，突出了“奇妙”和“有趣”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)緊緊圍繞這兩個(gè)話(huà)題逐層展開(kāi)，基本體現了教材編寫(xiě)意圖，主題比較集中，選村注意貼近生活，對口語(yǔ)交際內容的剪裁比較精當。不散、不漫、不假，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，且能夠交流起來(lái)。

　　2、注重雙向互動(dòng)，快樂(lè )交際

　　《語(yǔ)文課程標準》第一階段的口語(yǔ)交際要求提出讓學(xué)生“積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)�！倍�“奇妙的動(dòng)物世界”也正是學(xué)生極感興趣的話(huà)題，教材內容與“課標”要求相吻合，只要老師立足于教材，稍加激趣，就可以調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。因此，這一節課上，第一個(gè)情境“猜猜我是誰(shuí)”，我首先利用動(dòng)物的聲音喚起學(xué)生對動(dòng)物的感覺(jué)，又用《動(dòng)物世界》的錄相使學(xué)生對動(dòng)物產(chǎn)生親切感。最后，當學(xué)生戴上頭飾，老師也成了一只“燕子”的時(shí)候，學(xué)生已感受到了課堂上的快樂(lè )，再沒(méi)有過(guò)份的拘謹存在。在此基礎上，我讓學(xué)生將自己介紹給別人，也聽(tīng)別人介紹自己，互相做朋友，然后更進(jìn)一步，讓學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)“自己”的能耐，比比誰(shuí)的能耐大，其實(shí)也就在比誰(shuí)說(shuō)得好。就在這種人人積極參與，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交流場(chǎng)景中，讓學(xué)生說(shuō)得自如，說(shuō)得快樂(lè )。

　　3、注重生活實(shí)踐，立體開(kāi)放

　　就像我在“設計教學(xué)理念”中所提到的那樣，這節課既以教材為依據，又不拘泥于教材，而是讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)社會(huì )生活，從學(xué)生的日常生活中構思教學(xué)情境，讓孩子們在現實(shí)生活中學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展交際本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生的即興交際能力和膽量。特別是在最后一個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生比上眼睛聽(tīng)槍聲和鳥(niǎo)叫聲，發(fā)揮想象編故事，勸說(shuō)獵人，將保護“奇妙的動(dòng)物世界”這一思想深深種在了幼小的心田里。同時(shí)，教師在語(yǔ)言設計上注意了生活化的要求，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。教師對學(xué)生的評價(jià)也注意了導向性和激勵性，這對鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究性學(xué)習也起到了一定的作用。如：“想了解更多的知識，就讓我們到生活中去探究、去發(fā)現吧�！苯虒W(xué)語(yǔ)言很有吸引力和感召力。

　　教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感價(jià)值感喚醒。通過(guò)這堂課，我深切地感受到了口語(yǔ)交際的無(wú)窮魅力。讓童心在交流中飛翔吧，那將使我們感受到富有生命活力的課堂，將永不枯竭。

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　　根據新課標的要求，音樂(lè )課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )和音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐，體驗豐富的情感。在這一課的設計中，我根據內容和一年級學(xué)生的年齡特征，通過(guò)創(chuàng )設音樂(lè )情景，營(yíng)造和諧而快樂(lè )的學(xué)習氣氛讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。首先我用教學(xué)光盤(pán)來(lái)迎合學(xué)生“好奇”的特點(diǎn)，給學(xué)生豐富直觀(guān)的畫(huà)面，配合老師的故事情節激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也讓學(xué)生自主的參與學(xué)習中啟發(fā)了他們的探索求知欲望。然后在教學(xué)歌曲的`環(huán)節中，我用自己豐富的表情和動(dòng)作引導學(xué)生自然的進(jìn)入學(xué)習中，通過(guò)師生的合作讓全班同學(xué)積極熱情的參與活動(dòng)中，培養了學(xué)生的合作意識，體會(huì )到了集體的力量并叢中感受到成功的喜悅。同時(shí)也激發(fā)了孩子們對小動(dòng)物喜愛(ài)之情，和體現了我在課堂中的環(huán)保教育。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)讓我知道，只要我們精心的去設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，那么都會(huì )有精彩的結果出現，在以后的教學(xué)中我會(huì )更注重教學(xué)設計。

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　　口語(yǔ)交際能力是現代社會(huì )對人才要求的一項基本能力，因此，從低年級就注重對學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養責無(wú)旁貸。我在口語(yǔ)交際《動(dòng)物世界》教學(xué)設計中，力爭貫穿口語(yǔ)交際的基本理念，使學(xué)生真正得到能力的提高。

　　1、營(yíng)造民主、和諧的交際氛圍。

　　有表達的自信心，能積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自標，必須營(yíng)造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生放下包袱，敢說(shuō)，樂(lè )說(shuō)。教學(xué)中，我以“微笑摸頭”舒緩學(xué)生的緊張情緒，以“欣賞的眼光”對待學(xué)生，這樣大大激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。在這樣的氛圍中，學(xué)生感受到的是愉悅，輕松。

　　2、努力實(shí)現交際的雙向互動(dòng)，多向互動(dòng)。

　　口語(yǔ)交際注重的是人與人之間的交流和溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的.“口語(yǔ)交際�！苯虒W(xué)中，我首先利用競猜的方法使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，這也為后來(lái)的交際提供了一個(gè)范例。后來(lái)學(xué)生學(xué)老師的樣子與同組同學(xué)競猜，這里的生生互動(dòng)是多向的，不只是兩個(gè)人之間。最后，各組代表上臺描述，請下面同學(xué)猜并由此廣泛展開(kāi)話(huà)題，教師也參與其中，可謂多向互動(dòng)。有傾聽(tīng)、有表達、有應對。在你有來(lái)言，我有去語(yǔ)中培養了學(xué)生的交際能力。

　　3、精心設計交際話(huà)題。

　　口語(yǔ)交際的話(huà)題有隱性和顯性之分�！秳�(dòng)物世界》就是隱性話(huà)題，如單純的讓學(xué)生介紹自己熟悉的動(dòng)物，就很容易將口語(yǔ)交際課上成聽(tīng)說(shuō)課。因此在教學(xué)中，我設計了以猜代說(shuō)的環(huán)節，既激發(fā)了學(xué)生參與交流的欲望，又實(shí)現了口語(yǔ)交際課上的真正互動(dòng)。

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　　上完這節課后，我的感觸頗多。整堂課教學(xué)思路清晰，學(xué)生思維比較活躍，表達的愿望也很強烈，基本實(shí)現了教學(xué)目標。但對如何適度把握口語(yǔ)課堂教學(xué)，我還感到很迷�！，F對這堂課做以下反思：

　　《動(dòng)物世界》是二年級下冊語(yǔ)文園地五里面的一則口語(yǔ)交際課，這節課我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)動(dòng)物的叫聲猜動(dòng)物的名稱(chēng)這一個(gè)游戲導入新課。這節課我通過(guò)看、說(shuō)、寫(xiě)三大步來(lái)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。

　　在教參中對于這篇口語(yǔ)交際的理解有這樣一句華“說(shuō)寫(xiě)結合”，所以本次口語(yǔ)交際是說(shuō)和寫(xiě)兩項內容，說(shuō)和寫(xiě)的內容相同，要求相近，目的是體現說(shuō)寫(xiě)結合的思想。通過(guò)師生的交流，使說(shuō)的內容具體、準確、豐富。在本節課上我出示了很多的圖片，在圖片的選取上，我選取了一些生活常見(jiàn)的動(dòng)物，如“雞、狗、豬、羊”等等。因為這些都是學(xué)生所熟悉的，班級里大部分學(xué)生能結合圖片很容易地寫(xiě)出它的外形。在圖片選取上我還選取了幾幅比較常見(jiàn)的動(dòng)物，目的是給那些聰明的孩子一個(gè)展示的機會(huì )。圖片是選取了不少，但利用得的確不好，主要有兩個(gè)方面：

　　1、本相在學(xué)生說(shuō)話(huà)這一個(gè)環(huán)節上，充分利用課件，如果學(xué)生說(shuō)話(huà)的內容圖片上有的，學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)結合圖片來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)生能清楚地看到動(dòng)物的外形，比如耳、嘴、眼等，而不是簡(jiǎn)單的輪廓形的概述，順便也教給孩子觀(guān)察、描寫(xiě)小動(dòng)物的方法，即：頭——身——尾，或從整體到部分的`方法。

　　2、想利用不常見(jiàn)的動(dòng)物圖給聰明的孩子一個(gè)展示的機會(huì )，因對電腦操作不熟練，圖片沒(méi)能展示出來(lái)，由于不成熟的教學(xué)經(jīng)驗，不靈活的教學(xué)機智而被我無(wú)形的取消。

　　另外，在教學(xué)生說(shuō)動(dòng)物的生活習性的時(shí)候，我雖然尊重了學(xué)生的自主地位，但是，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握按一定順序說(shuō)動(dòng)物習性的方法，學(xué)生說(shuō)得比較亂，如果我在學(xué)生互相介紹了動(dòng)物的習性并補充得較完整之后，再讓學(xué)生把大家說(shuō)的連貫地說(shuō)出來(lái)，然后出示幾張學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)清楚，說(shuō)具體，學(xué)生一定會(huì )說(shuō)得更好。

　　幼兒教師《動(dòng)物世界》的教學(xué)反思 8

　　在口語(yǔ)交際《動(dòng)物世界》教學(xué)時(shí)，我采用自己口述的形式創(chuàng )設情境：有一次，一只母雞上了家里的二樓，它在走廊上徘徊，走得很不自然，看上去好像找不到來(lái)時(shí)的路，有點(diǎn)迷惑。這時(shí)我從臥室出來(lái)，使母雞有點(diǎn)不安。我想把母雞往樓下趕，可是母雞不配合，它很惶恐：一邊叫一邊到處亂闖，甚至試圖從樓上飛下去，可是又很害怕�？吹竭@里我有點(diǎn)不忍心，于是不在趕它，回了臥室。過(guò)了一會(huì )兒，沒(méi)了動(dòng)靜，我悄悄出去，不見(jiàn)母雞的蹤影�；蛟S是它順著(zhù)樓梯下去了。

　　接著(zhù)我說(shuō)，這就是發(fā)生在老師身邊與動(dòng)物之間的有趣的事，相信同學(xué)們家里養過(guò)，或者在親戚、朋友家里看過(guò)一些小動(dòng)物，讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)吧�？梢哉f(shuō)說(shuō)它們的樣子、可以說(shuō)說(shuō)它們的生活習性、還可以說(shuō)說(shuō)與動(dòng)物之間的有趣的事。老師的口述激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的興趣，打開(kāi)了話(huà)匣子。

　　我讓學(xué)生先和旁邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，自己在一旁留意他們的神情，看上去他們很放松，面帶笑容，都能說(shuō)一些自己看到的、聽(tīng)到的。仔細一聽(tīng)他們說(shuō)的沒(méi)有條理，一會(huì )兒說(shuō)貓一會(huì )兒說(shuō)雞，東拉西扯。有一位同學(xué)甚至不厭其煩地學(xué)起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫聲。大概過(guò)了5分鐘，我組織課堂示意他們安靜。一邊表?yè)P他們能說(shuō)一邊說(shuō)剛才有些同學(xué)很興奮，學(xué)起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，這是為什么呢？你們喜歡母雞這樣叫嗎？為什么？母雞什么情況下會(huì )這樣叫呢？這時(shí)一雙雙小手舉起來(lái)了，在老師的引導下學(xué)生的思維打開(kāi)了，說(shuō)的更具體了。

　　學(xué)生的良好表現很容易被老師認可、表?yè)P，而學(xué)生的負面表現則很容易被老師認為搗亂、不用心等。有時(shí)候，老師也會(huì )太主觀(guān)，判斷錯誤。這就需要老師有足夠的兒童心理，去發(fā)現、去感悟、去思考，進(jìn)而采取正確的教學(xué)方式，而不至于誤了一個(gè)很好的機動(dòng)的教學(xué)資源。我們的課堂是靈活的，可能會(huì )生成許多問(wèn)題，正如：這位同學(xué)一邊笑一邊學(xué)著(zhù)母雞“咯咯咯、咯咯咯”的.叫，也許很多老師會(huì )覺(jué)得這位學(xué)生不上進(jìn)、愛(ài)搗亂、但是如果你換了思維，站在兒童心理上去想：她為什么這樣開(kāi)心的學(xué)呢，還不厭其煩，是喜歡還是討厭，還是好玩。

　　在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只有做到“以學(xué)生為本”積極營(yíng)造民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由，迸發(fā)出智慧和創(chuàng )造的火花。此外，及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時(shí)出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調節控制，讓學(xué)生在潛意識總認定“我能行”，學(xué)會(huì )以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂(lè )趣。才能真正互動(dòng)起來(lái)。

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