三年級《矛和盾的集合》教學(xué)反思范文

　　一、對教材的處理，從不合理中逐步走向合理

　　《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過(guò)故事告訴學(xué)生怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。因此我確定了本課的教學(xué)目標為：

　　1、能正確認讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(cháng)處集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。

　　其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過(guò)程，學(xué)會(huì )善于觀(guān)察，善于思考，解決生活中遇到的難題，懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”。這個(gè)道理的理解體會(huì )則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　如何突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫(xiě)發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過(guò)程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀(guān)察、去思考，學(xué)習如何解決生活中的問(wèn)題。

　　對本文的教學(xué)設計，在上課之前，我準備在一課時(shí)內完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過(guò)小練筆，模仿第四和第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中還有那些例子也是集合了各自的長(cháng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀寫(xiě)結合，運用語(yǔ)言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會(huì )。

　　因為容量太大，所以在教學(xué)前我還預設了每一環(huán)節的大致時(shí)間，便于及時(shí)調控，爭取在規定的教學(xué)時(shí)間內完成。很多時(shí)候，事物的發(fā)展是不以人的意志為轉移的。因為在字詞教學(xué)上所花的時(shí)間比較多，因為三年級學(xué)生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時(shí)有新的生成，結果預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆則無(wú)法完成。順著(zhù)鈴聲點(diǎn)到為止。

　　現在想來(lái)，也許是歪打正著(zhù)。我們在上公開(kāi)課時(shí)，往往追求的是設計的完美，教學(xué)過(guò)程的完美，而忽視了學(xué)習的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受水平，忽視了學(xué)生把知識轉化為能力的過(guò)程。如果按照原先的設計，容量很大。對于三年級的學(xué)生來(lái)講，要學(xué)會(huì )歸納文章內容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì )發(fā)明家善于觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過(guò)場(chǎng)。而現在這樣的處理，我覺(jué)得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而安排的練筆也能得到真正的落實(shí)。語(yǔ)文是自我感悟的過(guò)程，但對三年級的學(xué)生來(lái)講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。

　　這時(shí)這節課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著(zhù)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。

　　二、對詞語(yǔ)的教學(xué)，從隨意走向有意識的訓練

　　過(guò)去一直來(lái)教高段語(yǔ)文，總以為詞語(yǔ)教學(xué)是低段的事。低年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了很多識字記字的方法，在高年級沒(méi)必要浪費時(shí)間了。近兩年來(lái)，在與萬(wàn)里學(xué)校羅樹(shù)庚老師、陸青春老師的接觸中，在不斷的學(xué)習中，逐漸改變了這種錯誤的意識。其實(shí)，學(xué)習詞語(yǔ)很重要，學(xué)習詞語(yǔ)不僅僅是要認讀此語(yǔ)，更要理解運用詞語(yǔ)，還要掌握一定的方法�？v觀(guān)近幾年的特級教師的展示課，我們都能發(fā)現特級教師的匠心獨運的設計。比如羅樹(shù)庚老師在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，選擇的是表情詞。在課前談話(huà)時(shí)，他選擇了一些表情詞，讓學(xué)生通過(guò)做表情來(lái)理解詞語(yǔ)，來(lái)營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍，而這些表情詞來(lái)源于文本，又恰當好處地為文本的學(xué)習作好鋪墊。在詞語(yǔ)學(xué)習環(huán)節里，認讀的是13個(gè)表情詞，因為神態(tài)描寫(xiě)是本文的一大語(yǔ)言特色，因為神態(tài)反映的是人物的內心活動(dòng)。而通過(guò)這些神態(tài)詞的認讀，很自然地帶出“笑嘻嘻”。然后，羅老師讓學(xué)生找出有“笑嘻嘻”一詞的語(yǔ)句，通過(guò)四句話(huà)分別講的是誰(shuí)與誰(shuí)的故事，幫助學(xué)生理清文章結構。而借助 “笑嘻嘻”對文本的解讀，讓學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。

　　還記得在十月份的一次教研活動(dòng)中，寧波江北區的一名老師說(shuō)，現在的閱讀教學(xué)高段與低段沒(méi)有明顯的差別，低段的教學(xué)重點(diǎn)到底在那里？這句話(huà)對我的觸動(dòng)也很大，也是一直在考慮的。

　　因此，在設計本文時(shí)，我覺(jué)得應該在字詞上花功夫。但是，如果字詞是毫無(wú)規律地出現去認讀，那就違背了語(yǔ)文教學(xué)的方法論。因此，考慮按一定的規律出示詞語(yǔ)�？墒�，睜大眼睛，也只發(fā)現有特色的詞語(yǔ)是“左抵右擋”，它是由一組反義詞和一組近義詞組成的。如果當堂課積累，怎么引出這個(gè)詞？要在短時(shí)間內馬上例舉這類(lèi)的詞也是有難度的。

　　我望著(zhù)這些詞語(yǔ)，怎么也感受不到它的靈動(dòng)�？墒菍τ谖疫@樣的年齡很難有這樣的機會(huì )，總不能輕易放棄。于是，我一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)讀下來(lái)，想一想，再讀再思考，終于找到了一些規律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫(xiě)坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫(xiě)矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來(lái)表現坦克的威力的，“戰場(chǎng)、首次、長(cháng)處、烏龜”是名詞，“自衛、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。當然，這些特點(diǎn)并不要求學(xué)生都知道，能發(fā)現一處，就能說(shuō)明他有一定的觀(guān)察能力和思考能力，這也是學(xué)習這篇課文要培養的學(xué)生的情感目標。我想，語(yǔ)文教學(xué)的目標應該落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節中，正像陸青春老師告誡我們的，我們在教學(xué)中應該經(jīng)常反問(wèn)自己：我要教什么？為什么教？怎么教？要讓每一個(gè)環(huán)節發(fā)揮它最極致的效度。

　　當然，在教學(xué)的方法上還有不少可以思索的。比如，我讓學(xué)生自讀課文，自己劃喜歡的詞語(yǔ)和難讀難寫(xiě)的詞語(yǔ)，并通過(guò)自由讀、指名讀識記。這樣安排的目的是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習詞語(yǔ)，去發(fā)現詞語(yǔ)，同時(shí)，通過(guò)大家的讀詞去發(fā)現哪些詞是大家都喜歡的，意圖是引出“進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”，為課文下一環(huán)節的學(xué)習自然過(guò)渡。但從課堂反饋來(lái)看，這種方法的是否合適還有待于進(jìn)一步探索。

　　三、對教材的突破，從習慣走向完善

　　我是抓住“進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。在設計教案的整個(gè)過(guò)程中，也閱讀過(guò)網(wǎng)上的不少教案，大多數從傳統的課文開(kāi)頭入手，順次學(xué)習。并不是這種方法不好，但能不能有點(diǎn)特色，加強學(xué)生的記憶呢？我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛。怎樣讓學(xué)生明白發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)�也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手前后勾連。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。這個(gè)設計是我挺滿(mǎn)意的，也希望得到大家的'認同。

　　四、對方法的滲透，從無(wú)心到有意

　　現在的語(yǔ)文教學(xué)提倡讀寫(xiě)結合，在學(xué)中學(xué)習如何表達。我將在第二課時(shí)的學(xué)習中安排練筆。在引導學(xué)生理解感悟文本揭示的道理以后，延伸到現實(shí)生活。先讓學(xué)生做幾道做趣味數學(xué)題，如矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話(huà)+攝像頭=可視電話(huà)，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng )造？后來(lái)，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決？這個(gè)設計主要是引導學(xué)生積極參與生活，培養參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練和寫(xiě)作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì )表達。因為三年級的寫(xiě)作從段過(guò)渡到篇，寫(xiě)作的方法就是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習并逐步掌握。

　　學(xué)會(huì )歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然課程標準對三上年級還沒(méi)有這樣的要求，但我以為作為一名語(yǔ)文老師是不能被課程標準所約束的，適當地拔高點(diǎn)要求還是很有必要的。所以，在教學(xué)中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中，有意識地引導學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，這也是對故事內容的提煉。但畢竟是三年級的學(xué)生，不可能一步登天，因此，我設計了填空題，幫助學(xué)生如何找到思維的著(zhù)眼點(diǎn)。只是，這個(gè)填空題設計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現就更為明顯。

　　五、對課堂的生成，從被動(dòng)走向主動(dòng)

　　作為一名老師，要隨時(shí)發(fā)現新的生成，并化被動(dòng)于主動(dòng)。在今天的詞語(yǔ)教學(xué)中，有幾處生成。我覺(jué)得自己在這一環(huán)節中的處理是比較妥當也比較人文的。比如男女生分開(kāi)讀，男生讀得很起勁，有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住他們朗讀的最后一個(gè)詞語(yǔ)“亂作一團”，引導他們讀詞語(yǔ)不要喊。學(xué)生把“戳”字念成平舌音，及時(shí)糾正，并告訴學(xué)生可以從部首去理解詞義，同時(shí)滲透行為教育——不能拿東西去戳。從我對本班學(xué)生半個(gè)學(xué)期的接觸來(lái)看，學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力比較弱，表現在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語(yǔ)，錯誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生怎樣理解詞語(yǔ)。比如今天的現場(chǎng)造句。學(xué)生讀到“長(cháng)處”，引出引出前面學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(cháng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(cháng)進(jìn)”，既復習了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )在這堂課里大顯身手，我們三（1）班大顯神威”，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　六、對板書(shū)的設計，從粗糙到精致

　　在本次教研組活動(dòng)中，我對自己的教學(xué)設計師比較滿(mǎn)意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因為這兩個(gè)是生字，要會(huì )書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結合進(jìn)行字音的教學(xué)和字形的指導。然后，檢查學(xué)生的預習情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛”。在學(xué)習“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認識坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（有點(diǎn)不好意思，這兩個(gè)詞語(yǔ)后來(lái)不上的，不過(guò)漏洞不是很明顯），結合板書(shū)小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會(huì )動(dòng)了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。

　　最后形成的完整的板書(shū)是：

　　25矛 和 盾的 集合

　　進(jìn)攻 自衛 合二為一 大顯神威

　　槍炮 鐵屋子 坦克

　　這個(gè)板書(shū)很好地立清了文章的脈絡(luò )，也體現了本文的主要內容。

　　給自己說(shuō)了這么多地贊美詞，也該找找不足點(diǎn)：

　　一、激勵的語(yǔ)言太過(guò)貧乏單調

　　聽(tīng)青年教師上課，最大的感觸是他們的評價(jià)語(yǔ)很豐富，很切合，無(wú)論是對學(xué)生來(lái)講，還是對聽(tīng)課的老師來(lái)講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，于是，想表?yè)P表?yè)P，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言瑣碎啰嗦

　　因為很少有機會(huì )上公開(kāi)課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監控的機制下，慢慢地養成了說(shuō)話(huà)的隨意性，很多時(shí)候，要么說(shuō)話(huà)不夠嚴謹，要么重復的語(yǔ)句很多。記得上一次上課前，自己拿了個(gè)MP3錄了音，然后聽(tīng)一聽(tīng)，發(fā)現短短的一截錄音居然有12個(gè)“那么”。

　　三、朗讀的訓練不夠扎實(shí)

　　朗讀一直來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)最常用最有效的教學(xué)方法。因為在字詞教學(xué)中所花的時(shí)間超出了自己的預設時(shí)間，導致心里有些緊張，于是忽略了對重點(diǎn)句的朗讀訓練，尤其是遞進(jìn)式的分層訓練，這是很不應該的。

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