《矛和盾的集合》的教學(xué)反思
上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語(yǔ)學(xué)習入手，由“自衛、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)引出“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”來(lái)統領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結合生活感悟“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中還有哪些例子也是集合了各自的長(cháng)處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結尾揭示的道理的理解體會(huì )，又做到讀寫(xiě)結合，運用語(yǔ)言。
為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細琢了一番，還預設了每一環(huán)節的大致時(shí)間，便于及時(shí)調控，保證教學(xué)過(guò)程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數，也隨時(shí)調控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節�？墒怯捎谌萘刻�，預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆無(wú)法完成，只好順著(zhù)鈴聲點(diǎn)到為止。
課后，我對這堂沒(méi)有按計劃完成的教學(xué)公開(kāi)課進(jìn)行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設計，要關(guān)注學(xué)情。
在設計教案時(shí)，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時(shí)完成所有內容，既要正確認讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)，又要初步理解課文內容。在理解課文內容的基礎上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì )發(fā)明家善于觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結合生活中的應用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過(guò)場(chǎng)。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認知規律。所以出現了預設的內容無(wú)法完成的現狀�，F在，根據教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調整，把預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆放到了第二教時(shí)，這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，對話(huà)文本，語(yǔ)言的訓練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標點(diǎn)符號上，把對話(huà)與訓練有機結合起來(lái)，實(shí)現閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結合生活實(shí)踐體會(huì )文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實(shí)。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過(guò)程的完美，忽視了學(xué)習的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識轉化為能力的過(guò)程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語(yǔ)的教學(xué)，要有意識訓練。
詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的最基本的組成單位，它在語(yǔ)言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。尤其是課程改革以來(lái)，語(yǔ)文回歸本真，更重視詞語(yǔ)的教學(xué)，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現他們匠心獨運的設計，詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設計上，我頗費功夫細細琢磨，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)讀下來(lái)，終于找到了一些規律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫(xiě)坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫(xiě)矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來(lái)表現坦克的威力的，“戰場(chǎng)、首次、長(cháng)處、烏龜”是名詞，“自衛、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規律分組呈現。
在讀詞后，我問(wèn)學(xué)生在讀詞的過(guò)程中發(fā)現了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的特色，感悟漢語(yǔ)的獨特魅力，可指名的第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的詞說(shuō)了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現詞語(yǔ)的教學(xué)不該局限于發(fā)現組詞規律，更應該學(xué)會(huì )運用，在運用中加深理解詞語(yǔ)。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現規律，又增加了連詞成句的句式訓練，如用表現威力的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)矛和坦克的威力，這既是學(xué)習詞語(yǔ)，也是運用詞語(yǔ)，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對課堂生成及時(shí)應用詞語(yǔ)，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導他們讀詞語(yǔ)不要喊。學(xué)生讀到“長(cháng)處”，引出前面學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(cháng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(cháng)進(jìn)”，既復習了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )在這堂課里大顯身手，我們三（1）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
詞語(yǔ)教學(xué)突破了我預設的范疇，超出了我預設的時(shí)間，但我覺(jué)得很值得。詞語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的符號，不是簡(jiǎn)單的認讀書(shū)寫(xiě)，它應該呈現蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了知識，學(xué)到了方法，學(xué)會(huì )了表達，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語(yǔ)教學(xué)是一種有生命的活動(dòng)。教師要有一雙發(fā)現的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導學(xué)生在平凡中發(fā)現真知，在表達中感受樂(lè )趣，培養發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng )新。
這堂課的切入是我比較滿(mǎn)意的。原先也打算從課文開(kāi)頭入手，順次學(xué)習，因為三上的學(xué)生思維跨越度有限。但當我反復地讀著(zhù)文本時(shí)，我發(fā)現第五自然段的第一句話(huà)——“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這句話(huà)是對課題的最好詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話(huà)中的“進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)入手，也就是從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手引出這句話(huà)，既保證了詞語(yǔ)的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語(yǔ)后，我問(wèn)道：文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問(wèn)題才拋出，學(xué)生就表現出了濃厚的興趣，爭著(zhù)要露一手。而當他們發(fā)現后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設計的精彩，也想很好地表現一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現，在普通中發(fā)現玄機，匠心獨運，才能抓住每個(gè)孩子的心，抓牢每個(gè)孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺(jué)的意識
語(yǔ)文教學(xué)的低效度往往是我們語(yǔ)文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來(lái)講，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步，逐步內化為自覺(jué)的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話(huà)+攝像頭=可視電話(huà)，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的.發(fā)明創(chuàng )造。后來(lái)，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設計主要是引導學(xué)生積極參與生活，培養參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練和寫(xiě)作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì )表達。因為三年級的寫(xiě)作從句過(guò)渡到段，寫(xiě)作的方法就是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺(jué)的方法指導意識，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導學(xué)生如何讀，如何說(shuō)，如何表達。
五、板書(shū)的設計，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對自己的板書(shū)設計也是滿(mǎn)意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個(gè)是生字，要會(huì )書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結合進(jìn)行字音的學(xué)習和字形的指導，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫(xiě)成“予”，所以強調了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預習情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛”。在學(xué)習“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合二為一”和“大顯神威”，結合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認識坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結合板書(shū)小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會(huì )動(dòng)了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。
最后形成的完整的板書(shū)是：
25矛 和 盾的 集合
進(jìn)攻 自衛 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個(gè)板書(shū)既落實(shí)了生字、詞語(yǔ)教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò )，也體現了本文的主要內容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
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