關(guān)于《年月日》教學(xué)反思
新課程背景下教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現課堂上教師恰到好處的“導”，課堂教育教學(xué)將取得事半功倍的效果。如果把教師對學(xué)生的“導”喻為一個(gè)“支點(diǎn)”那么學(xué)生將圍著(zhù)這個(gè)“支點(diǎn)”旋轉，轉出他們自己獨特的“舞臺”。
片段：北師大版三年級數學(xué)教材第七單元《年、月、日》的第一課時(shí)。
�。蕚溲芯坑嘘P(guān)閏年的規律）課堂的最后部分我讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格：
年份19971998199920002001200220032004
2月份天數2828282928282829
教師：同學(xué)們先觀(guān)察表格，在小組討論說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
之后教師請學(xué)生回答：（同學(xué)們興致勃勃，迫不及待地想發(fā)言。）
生1：“我發(fā)現了每四年的最后一年的2月份都是29天�！苯處熗度ベ澰S的目光，馬上就有人站起來(lái)激動(dòng)的繼續回答：
“是閏年，每四年的最后一年是閏年�！蓖M的同學(xué)接著(zhù)說(shuō)。
接著(zhù)又有人補充：
“老師，每四年中的前3年是平年，最后一年是閏年�！�
“哦，是嗎？同學(xué)們真厲害，發(fā)現得真快�！睅熚⑿Φ卣f(shuō)，“那么照這樣推算，2008年是什么年，你們能試著(zhù)猜猜嗎？”
學(xué)生異口同聲地回答：“是閏年�！�
教師側著(zhù)頭，皺著(zhù)眉做不解狀：“你們怎么那么肯定呢？說(shuō)說(shuō)你們的想法�！�
學(xué)生又是爭先恐后搶著(zhù)回答。
生4：“因為2004年是閏年，再加4年是2008年，所以2008年是閏年�！�
馬上就有許多學(xué)生同意這位學(xué)生的'觀(guān)點(diǎn)。
師：“還有不同的想法嗎？”
有。一位學(xué)生站起來(lái)十分肯定地回答：“把2008除以4�！�
對，同學(xué)們附和著(zhù)。
“可是為什么除以4呢？”教師不滿(mǎn)足學(xué)生的答案，故意拉長(cháng)聲音繼續追問(wèn)。
“因為每4年中有一個(gè)閏年嘛�！辈簧偻瑢W(xué)緊接著(zhù)回答。
“所以要判斷哪年是不是閏年，要怎么很快地計算出來(lái)？”
“把年份除以4”學(xué)生又是一次不約而同地回答。
“太棒了，同學(xué)們！”教師不由自主地為學(xué)生的出色表現喝彩。而學(xué)生呢——個(gè)個(gè)喜形于色。
此時(shí)，這個(gè)片段應該圓滿(mǎn)結束了吧。不，更讓我意外的還在后頭呢——
“老師，我還發(fā)現了……�！币晃慌瑢W(xué)的聲音清脆、響亮。
我以為她是重復說(shuō)明上面的觀(guān)點(diǎn)，只是說(shuō)法不同而已。為了不打擊她的積極性，我同意她發(fā)言。
“我發(fā)現了奧運會(huì )是每4年舉行1次的�！苯淌依镌僖淮雾懫馃崃业恼坡�。
反思：1、教師教學(xué)過(guò)程應當是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認知、探究問(wèn)題的過(guò)程，課堂教學(xué)應當以探究為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。上述教學(xué)片段教師圍繞認識每4年有一個(gè)閏年，引導學(xué)生逐步深入地探索新知。而教師善于調動(dòng)各種感官的作用，更是將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，（一個(gè)肯定的眼神、會(huì )意的微笑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量；一個(gè)皺眉讓這群足智多謀的學(xué)生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價(jià)會(huì )讓好勝的他們得意洋洋；而一個(gè)個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題更是讓他們爭論不休……）為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)積極向上的學(xué)習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，對課堂教學(xué)將取到至關(guān)重要的作用。
而學(xué)生總是能夠充分地應用每個(gè)“支點(diǎn)”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學(xué)片段教師先是讓學(xué)生觀(guān)察表格，然后在小組討論說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？看似簡(jiǎn)單的安排，但是讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，（因為學(xué)生的想法各不相同）讓他們在同學(xué)之間的知識的啟發(fā)下，引起自己的知識聯(lián)想，才是教師的用心所在！
學(xué)生正是在教師設計的一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”下，逐步旋轉出一個(gè)大舞臺來(lái)的。當集體匯報時(shí)學(xué)生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時(shí)的教學(xué)情景適時(shí)地讓學(xué)生總結出判斷一個(gè)年份是不是閏年的方法來(lái)，（“教師側著(zhù)頭，皺著(zhù)眉做不解狀：‘你們怎么那么肯定呢？說(shuō)說(shuō)你們的想法�！墒菫槭裁闯�4呢？’教師不滿(mǎn)足學(xué)生的答案，故意拉長(cháng)聲音繼續追問(wèn)�！保┙處煹恼Z(yǔ)言、動(dòng)作將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，看看他們是“爭先恐后搶著(zhù)回答”。其結果是：“‘太棒了，同學(xué)們！’教師不由自主地為學(xué)生的出色表現喝彩，而學(xué)生呢——個(gè)個(gè)喜形于色�！倍拔野l(fā)現了奧運會(huì )是每4年舉行1次的”這位學(xué)生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個(gè)“支點(diǎn)”創(chuàng )設得恰到好處、無(wú)懈可擊。
可見(jiàn)，善于捕捉課堂教學(xué)資源，是教師創(chuàng )造好的“支點(diǎn)”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學(xué)生將會(huì )把利用這一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”旋轉出一個(gè)絢麗的大舞臺！
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