年月日教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的年月日教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

年月日教學(xué)反思1

　　學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問(wèn)題，下面就結合我上的《年月日》一課，談?wù)勎业男┰S思考。

　　一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　學(xué)生在日常生活和學(xué)習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時(shí)，我首先安排時(shí)間讓學(xué)生自己觀(guān)察年歷片，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，接著(zhù)讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為進(jìn)一步學(xué)習年、月、日的有關(guān)知識奠定基礎。

　　二、尊重學(xué)生的獨立思維，讓學(xué)生體驗研究的樂(lè )趣。

　　在教學(xué)如何記住大、小月的時(shí)候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內交流，通過(guò)交流會(huì )的同學(xué)就教給不會(huì )的同學(xué)。這樣做，既尊重了學(xué)生的認知基礎，又使知識豐富的學(xué)生感受到成功的體驗。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學(xué)生學(xué)習課本中熟記大小月的方法；既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間，又為學(xué)生提供了統一認識的依據；既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又培養了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過(guò)程，使教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)窮的可能性，洋溢生命的活力。

　　三、給學(xué)生更大的探究空間。

　　我在本課的教學(xué)設計中改變了這種指令式的教學(xué)，以引導學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，設計了具有較大探究空間的問(wèn)題—”你發(fā)現了什么？“來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生觀(guān)察年歷卡，根據自己所發(fā)現的知識暢所欲言，發(fā)現什么就說(shuō)什么。怎樣觀(guān)察？發(fā)現什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問(wèn)題？這些教師都不越俎代庖、硬性規定，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權力

　　四、重視參透德育教育：

　　而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節，利用課程資源的有機整合，把抽象的時(shí)間和具體事件聯(lián)系起來(lái)，體現對學(xué)生態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注，又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學(xué)內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無(wú)聲的作用。而且說(shuō)一說(shuō)生活中有意義或不尋常的日子活動(dòng)環(huán)節，無(wú)不體現了愛(ài)國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節數學(xué)課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。

　　當然，本課還存在一些問(wèn)題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學(xué)生“自主探索”時(shí)，有些地方放的不夠，如學(xué)生在教記大小月方法時(shí)，教師不應過(guò)多的指導，只要在學(xué)生說(shuō)錯時(shí)給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中，還應相信學(xué)生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學(xué)效果。

年月日教學(xué)反思2

　　年月日一課的教學(xué)重點(diǎn)是認識年、月、日，并掌握它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（一年有幾個(gè)月？每月有幾天？并把每月的天數填寫(xiě)在書(shū)上）自學(xué)，接著(zhù)進(jìn)行反饋，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、

　　七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個(gè)拳頭法和兩個(gè)拳頭法，這種方法雖然簡(jiǎn)單，但有些學(xué)生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來(lái)幫助他們記憶，這一內容本來(lái)很枯燥，但通過(guò)朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就記住這一知識點(diǎn)，可見(jiàn)兒歌也是一種很有效率的教學(xué)手段，特別是對于中、低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)， 更符合他們的年齡特點(diǎn)，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

　　平年和閏年的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采用的方法是，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗讓他們去發(fā)現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論說(shuō)出幾幾年是閏年，順著(zhù)他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點(diǎn)，從而得出被4除沒(méi)有余數的是閏年，緊接著(zhù)有問(wèn)2100年的二月是幾天，學(xué)生不假思索的回答是29天，我告訴學(xué)生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學(xué)生，碰到年份是整千整百數時(shí)，必須被400除沒(méi)有余數，從課后的練習來(lái)看這一課的教學(xué)效果不錯�？梢�(jiàn)在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心，采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。因為年、月、日來(lái)源于生活并用之于生活，教材力圖

　　體現知識的呈現與生活實(shí)例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學(xué)中應盡量?jì)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。如書(shū)上主題圖，從學(xué)生熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的安全衛生來(lái)引入，比利用新中國成立與北京申奧來(lái)得更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更能激起本節課的學(xué)習興趣。因為良好的開(kāi)端是成功的一半。同時(shí)，在游戲鞏固及練習環(huán)節中，我也充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤(pán)和用拳頭直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時(shí)，教學(xué)中還引導組織學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學(xué)到的知識，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實(shí)踐應用能力.

年月日教學(xué)反思3

　　通過(guò)這次上年月日的復習課，我有了深刻的體會(huì )，而且這次課也是作為我們組內的共同研究課，之前，很多老師都在研討如何才能上好數學(xué)的復習課，確實(shí)是一個(gè)很大的難題。作為剛接觸數學(xué)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，更要虛心的學(xué)習，向他們請教了。大到一個(gè)環(huán)節，小到一句導語(yǔ)或者板書(shū)都非常重要。

　　我在分校上課，與組內的同事也沒(méi)有太多的時(shí)間討論，只能利用每周開(kāi)會(huì )的時(shí)間與他們交流，他們都非常樂(lè )意的幫助我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來(lái)說(shuō)，都要用到多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，而唯獨我那沒(méi)有這些，所以就不好統一教案，我們最后商量出每個(gè)老師都不用試講，剛好本校有多余的一個(gè)班級，所以就讓我用那個(gè)班級上，我也在充分的準備教案，板書(shū)都修改過(guò)好幾次，但是臨近上課時(shí)，我反倒有點(diǎn)不安，因為我對這個(gè)班級的學(xué)生不太了解，據說(shuō)一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時(shí)調整，上五班的課，跟著(zhù)教案走下來(lái)，再加上臨場(chǎng)的發(fā)揮，總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當場(chǎng)給補充的這個(gè)知識點(diǎn)，在課上我就有點(diǎn)郁悶了，但是還是繼續上下來(lái)了，上完后，老師們才說(shuō)我抽的那些學(xué)生都是差生，但是我感覺(jué)很納悶，差生為什么舉手啊。他們說(shuō)他們這個(gè)班級就這樣，好學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過(guò)這節課這幾個(gè)差生肯定有收獲，因為都跟著(zhù)你的思路走的。

　　聽(tīng)到這些，我才恍然大悟，在上課過(guò)程中，我看到那幾個(gè)聽(tīng)課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個(gè)差生總是舉手，我還總是叫那幾個(gè)舉手的人回答問(wèn)題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會(huì )更好，畢竟他們已經(jīng)熟悉了我的教法和語(yǔ)言。

　　在這節課中也得到了幾個(gè)肯定的地方，最為顯著(zhù)的就是我在講解一個(gè)習題的過(guò)程中用到了數形結合的方式，把抽象的問(wèn)題，難懂的問(wèn)題轉化成比較直觀(guān)的容易的問(wèn)題了，也能幫助學(xué)生理解。

年月日教學(xué)反思4

　　《年月日》這樣的教學(xué)內容比較抽象，但比較生活化。不管是什么樣的教學(xué)內容，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，教師應是學(xué)習的組織者和引導者。那么如何“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”是我們教師孜孜以求的問(wèn)題。下面我結合上《年月日》一課，談?wù)勎业囊恍┧伎己妥龇ǎ罕菊n我分四層組織學(xué)生學(xué)習的：

　　一、讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)值得自己記住的日子，引出課題。

　　二、觀(guān)察年歷卡，主動(dòng)探索年，月，日的知識。

　　三、鞏固拓展，推向生活。

　　四、作業(yè)練習，整節課以探索為基礎，學(xué)生在輕松愉快民主氛圍中體驗探索學(xué)習的樂(lè )趣和學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。

　　一、激發(fā)學(xué)生的求知欲，留給學(xué)生探索空間。

　　讓學(xué)生統計年歷卡，讓他們自己去發(fā)現，想探索，把他們拉進(jìn)探索知識的學(xué)習過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察，實(shí)驗，模擬，推斷等探索的活動(dòng)。教師轉換了角色，只為孩子投身自主探索營(yíng)照寬松和諧的場(chǎng)地和服務(wù)。

　　二、合理的運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　利用多媒體教學(xué)，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的空間，感知年，月，日的來(lái)歷和四年一閏年的規律，通過(guò)這一新奇的演示，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，提高了學(xué)生認識程度，學(xué)生可以觸類(lèi)旁通地知道更多知識，擴大知識面，因此，我提供了電子年歷卡，宇宙運行的光碟等把抽象的變直觀(guān)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，實(shí)踐，探索學(xué)到了有關(guān)年，月，日等方面的知識。

　　三、重視拓寬，增強情感體驗。

　　學(xué)習數學(xué)的目的在于運用數學(xué)知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題，要實(shí)現這一目的，我們在教學(xué)中就必須有意識地引導學(xué)生把“數學(xué)生活化”，所以我在第三層的教學(xué)中設計了生活中一些有關(guān)年月日知識的問(wèn)題，讓學(xué)生應用知識走出課堂，走進(jìn)生活。

　　總之，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生智力和能力，就要優(yōu)化我們的課堂，創(chuàng )新我們的課堂。

　　學(xué)生在輕松愉快、民主的學(xué)習氛圍中主動(dòng)探索發(fā)現新知，學(xué)生盡管不是妙語(yǔ)連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂(lè )趣，感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認識：

　　一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　學(xué)生在日常生活和學(xué)習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的，特別對于聽(tīng)障兒童。關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時(shí)，我首先安排讓學(xué)生觀(guān)察年歷，即讓聾孩子們能夠很直觀(guān)的觀(guān)察，而且也激起學(xué)生學(xué)習的興趣，從年歷中發(fā)現各月的天數。從而探索出大月、小月。

　　二、尊重學(xué)生的獨立思維，讓學(xué)生體驗研究的樂(lè )趣；面對學(xué)生現狀，補償身心缺陷，借助多種素材，形象直觀(guān)地學(xué)習。

　　我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)；誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。

　　聽(tīng)障學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們的直觀(guān)思維能力發(fā)展要遠遠高于他們的抽象思維能力發(fā)展。最大程度地發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的直觀(guān)思維能力，合理支配聽(tīng)障學(xué)生的抽象思維是課堂中學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習的保證。因此，我在課堂中提供年歷卡、多媒體課件等多種生動(dòng)形象的素材，讓學(xué)生直觀(guān)地學(xué)習。在學(xué)習年月日的基礎知識中，學(xué)生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過(guò)用眼觀(guān)察，動(dòng)口動(dòng)手數月份、天數等簡(jiǎn)單直觀(guān)的動(dòng)作中學(xué)習到了一年有12個(gè)月等知識；我順著(zhù)學(xué)生的思路整理板書(shū)，當提到二月的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)二月天數最少，我適時(shí)表?yè)P他在觀(guān)察的同時(shí)還和其它月份進(jìn)行了比較，并且告訴學(xué)生觀(guān)察和比較都是我們學(xué)習數學(xué)的好方法。讓學(xué)生通過(guò)交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識，接著(zhù)，我安排讓學(xué)生記憶大小月，有的孩子像數學(xué)家一樣發(fā)現了用拳頭記憶的方法，可有些孩子看上去對左拳擊記憶法并不是十分感興趣，我就讓孩子們自己想，討論還有什么其他的方法幫助記憶，讓孩子們在討論交流的過(guò)程中經(jīng)歷了再創(chuàng )造的過(guò)程。利用左拳記憶法和兒歌幫助學(xué)生記憶大月和小月，讓學(xué)生在的游戲的過(guò)程中輕松突破了本堂課“大月小月二月”的每月天數規律的難點(diǎn)。

　　課堂的生命活力來(lái)源于對事件或對事實(shí)的感受和體驗，來(lái)自于對問(wèn)題的好奇和思考，來(lái)自于不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和認同，來(lái)自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過(guò)程，使教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)窮的可能性，洋溢生命的活力。

　　三、重視學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的視野。

　　學(xué)習數學(xué)的重要目的在于運用數學(xué)知識和方法解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。要實(shí)現這一目標，我們在教學(xué)中就必須有意識地引導學(xué)生“把現實(shí)生活的問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化，”大膽地打開(kāi)門(mén)窗，讓現實(shí)生活的“燦爛陽(yáng)光”照亮我們的數學(xué)課堂，讓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加富有生機和活力，更加貼近生活，使學(xué)生能夠真切地感受到數學(xué)是從生活中走來(lái)，在生活中發(fā)展，為生活而服務(wù)的，從而體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析生活現象，去解決可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。

　　四、教師真正成為“引導者”。

　　在教學(xué)中，我沒(méi)有用權威性的說(shuō)教，而是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)資源，逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。比如：從學(xué)生暢談自己對年、月、日的已有經(jīng)驗，繼而觀(guān)察年歷片進(jìn)行驗證，再發(fā)表自己在觀(guān)察、思考后的所得，再驗證、反思，最后得出結論，我始終是作為一個(gè)“活動(dòng)的組織者”平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動(dòng)中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，不斷地迸發(fā)出智慧的火花，課堂真正成為學(xué)習的共同體。

　　尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把數學(xué)課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推到自主學(xué)習的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習的小主人。只有這樣的課堂才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，只有這樣的課堂才是學(xué)生喜愛(ài)、不愿下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。

年月日教學(xué)反思5

　　教師教學(xué)過(guò)程應當是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認知、探究問(wèn)題的過(guò)程，課堂教學(xué)應當以探究為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。上述教學(xué)片段教師圍繞認識每4年有一個(gè)閏年，引導學(xué)生逐步深入地探索新知。而教師善于調動(dòng)各種感官的作用，更是將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，（一個(gè)肯定的眼神、會(huì )意的微笑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量；一個(gè)皺眉讓這群足智多謀的學(xué)生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價(jià)會(huì )讓好勝的他們得意洋洋；而一個(gè)個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題更是讓他們爭論不休……）為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)用心向上的學(xué)習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，對課堂教學(xué)將取到至關(guān)重要的作用。

　　而學(xué)生總是能夠充分地應用每個(gè)“支點(diǎn)”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學(xué)片段教師先是讓學(xué)生觀(guān)察表格，然后在小組討論說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？看似簡(jiǎn)單的安排，但是讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，（因為學(xué)生的想法各不相同）讓他們在同學(xué)之間的知識的啟發(fā)下，引起自己的知識聯(lián)想，才是教師的用心所在！

　　學(xué)生正是在教師設計的一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”下，逐步旋轉出一個(gè)大舞臺來(lái)的。當群眾匯報時(shí)學(xué)生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時(shí)的教學(xué)情景適時(shí)地讓學(xué)生總結出決定一個(gè)年份是不是閏年的方法來(lái)，（“教師側著(zhù)頭，皺著(zhù)眉做不解狀：‘你們怎樣那么肯定呢？說(shuō)說(shuō)你們的想法�！�”、“‘但是為什么除以4呢？’教師不滿(mǎn)足學(xué)生的答案，故意拉長(cháng)聲音繼續追問(wèn)�！保┙處煹恼Z(yǔ)言、動(dòng)作將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，看看他們是“爭先恐后搶著(zhù)回答”。其結果是：“‘太棒了，同學(xué)們！’教師不由自主地為學(xué)生的出色表現喝彩，而學(xué)生呢——個(gè)個(gè)喜形于色�！倍�“我發(fā)現了奧運會(huì )是每4年舉行1次的”這位學(xué)生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個(gè)“支點(diǎn)”創(chuàng )設得恰到好處、無(wú)懈可擊。

　　可見(jiàn)，善于捕捉課堂教學(xué)資源，是教師創(chuàng )造好的“支點(diǎn)”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學(xué)生將會(huì )把利用這一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”旋轉出一個(gè)絢麗的大舞臺！

年月日教學(xué)反思6

　　本課教學(xué)設計體現了這樣一個(gè)理念：以新的課程標準為指導，創(chuàng )造性地使用教材，以學(xué)生生活中的數學(xué)，學(xué)有用的數學(xué)，用數學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題為基本理念，在學(xué)生自主探索、合作交流的基礎上，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　1、尊重學(xué)生，體現人文關(guān)懷——讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表達自己的思想，在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗。

　　在上課之前，我就讓學(xué)生進(jìn)行了資料的查找，他們從報刊、網(wǎng)絡(luò )當中獲得了更多關(guān)于年、月、日的知識，在課堂上學(xué)生之間互相交流自己獲取的信息資料。學(xué)生自己收集資料，分析，處理信息，透過(guò)現象去分析本質(zhì)去發(fā)現規律的做法，在方法上、過(guò)程上與科學(xué)研究很相似，連情感體驗也相似。

　　2、合作學(xué)習，實(shí)現生生互動(dòng)——讓每個(gè)學(xué)生在自己原有認知基礎上，都得到不同的發(fā)展和提高。

　　在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識，更要掌握獲得知識的方法。在這節課的學(xué)習過(guò)程中學(xué)到的年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發(fā)卻是無(wú)窮的。

年月日教學(xué)反思7

　　<<年、月、日>>這節課的內容來(lái)自學(xué)生自身生活和現實(shí)生活，課程的實(shí)施大量地依賴(lài)教材、校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習的途徑、方法不一。上個(gè)星期六我布置學(xué)生利用雙休日自己去尋找一些有關(guān)年、月、日的知識。這一做法突破了數學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴展了學(xué)生學(xué)習的時(shí)空，將課內與課外很好地結合起來(lái)，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境。在整個(gè)探究的過(guò)程中,學(xué)生是主體,興趣是動(dòng)力,教師是參謀,拓展知識,培養能力,發(fā)展個(gè)性是目的.學(xué)生通過(guò)自主,獨立或合作地發(fā)現問(wèn)題,實(shí)驗操作,表達交流等探索活動(dòng)獲得知識,技能,情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程.我結合新課程標準的理解是學(xué)生在實(shí)踐中,活動(dòng)中學(xué)的數學(xué)知識的一種教學(xué)模式.教師在設計這堂課時(shí)就要注意實(shí)踐性,活動(dòng)性和學(xué)科的綜合性,把它們融入一體,是學(xué)生在玩中學(xué),樂(lè )中學(xué)。

　　《教學(xué)課程標準》倡導自主探索，合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式。教師作為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者，要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行加工，有創(chuàng )造地設計教學(xué)過(guò)程。反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認識：

　　1、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識基礎。布魯姆說(shuō)過(guò)：對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生數學(xué)的心理規律。本課“年、月、日”的知識，對一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙。在上述教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對于學(xué)生已經(jīng)知道的，教師就不必再講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學(xué)生的現狀，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，把知識蘊含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望。

　　2、給學(xué)生提供探索與交流的空間。學(xué)生是學(xué)習的主體。在教學(xué)中，我們應充分相信學(xué)生的潛力，放手讓學(xué)生去探索，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這節課里，課本是讓學(xué)生嘗試自學(xué)的，方法是讓學(xué)生自己選擇的，疑難是讓學(xué)生自己提出的，規律是學(xué)生通過(guò)合作交流探索出來(lái)的，課后的實(shí)踐活動(dòng)使所有的學(xué)生都能參與其中，讓不同的學(xué)生獲得了不同的體驗和發(fā)展。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅在思考和創(chuàng )新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過(guò)程中增長(cháng)了智慧，培養了數學(xué)學(xué)習的能力。

年月日教學(xué)反思8

　　6月結合主題《客人來(lái)我家》。教授的數學(xué)內容是《認識年月日》。早在5月中旬，我就叫家長(cháng)們上網(wǎng)購買(mǎi)臺歷本，保證到6月初，班上孩子人手一本，這一工作得到了家長(cháng)們的廣泛支持。前期工作得到了保障，后續的工作就有了好的開(kāi)端。鑒于上月對計算器的學(xué)習，我更有信心去上類(lèi)似操作性的數學(xué)課。果不其然，學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣超出了我的預期，且進(jìn)度快速。

　　學(xué)習《認識年月日》，我將知識點(diǎn)分為三個(gè)部分：

　�。�1）認識年歷；

　�。�2）認識大月小月；

　�。�3）認識日（星期）。

　　在認識年歷的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)猜謎導入，緊接著(zhù)出示年歷表，要求學(xué)生快速掌握年歷知識，能夠說(shuō)出今年是20xx年，去年是20xx年，前年是20xx年，明年是20xx年，并且知道一年有12個(gè)月，部分學(xué)生能夠說(shuō)出自己的出生日期（如：平丁是20xx年7月出生）。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生知道一年又12個(gè)月，但不知道哪些是大月小月，大月有多少天？小月有多少天？鑒于智障學(xué)生善于機械記憶，而意識記憶比較欠缺，教師通過(guò)發(fā)放年歷表和臺歷，引導學(xué)生找出每個(gè)月的天數，并用表格的方式記錄下來(lái)，再比較31天和30天的多少。學(xué)生知道了31>30，得出有31天是大月，30天是小月，28或29天是特殊月（特殊月不做重點(diǎn)講）。鼓勵學(xué)生將臺歷表上的31（天）和大月先圈出來(lái)，師板書(shū)大月（31天）分別是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，共7個(gè)；再將臺歷表最后一天是30（天）的和小月圈出來(lái)，師板書(shū)小月（30天）分別是4月、6月、9月、11月，共4個(gè)。教師接著(zhù)發(fā)放20xx年的年歷表讓學(xué)生練習，大部分學(xué)生都能將大月小月分別圈出來(lái)，小部分學(xué)生圈不完整或將大月的30天和31天同時(shí)圈出來(lái)。個(gè)別學(xué)生需要教師輔助來(lái)圈。待到學(xué)生熟練圈出大小月的時(shí)候，教師尋求到讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的識記方法：

　�。ㄒ唬┳笕�記憶法；

　�。ǘ�）歌訣記憶法。

　　在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現左拳記憶法，只有3名一層學(xué)生能夠掌握，其他學(xué)生不太理解；歌訣記憶法，比較適合有口語(yǔ)的學(xué)生，班上學(xué)生絕大部分都能念出歌訣來(lái)記憶大小月。在教學(xué)日（星期）的過(guò)程中，我采用了我國的傳統節日（如：教師節、國慶節、端午節、勞動(dòng)節、清明節、春節等等）和國外的節日（圣誕節、愚人節、情人節等等）來(lái)教學(xué)，教師先出示9月10日教師節，引導學(xué)生去查找，9月10日是星期幾；接著(zhù)出示10月1日國慶節，引導學(xué)生去查找，10月1日是星期幾。幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生比較熟悉了，就放手讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現，報告給教師，教師再匯總并板書(shū)出來(lái)。接著(zhù)教師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀日期+節日+星期幾。我告訴學(xué)生可以用這種方法來(lái)尋找日期或星期幾。學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭說(shuō)好，接著(zhù)是做趣味找日期或找節日的游戲。學(xué)生通過(guò)連一連，貼一貼，填一填的方式完成練習。

　　綜上所述，一二層學(xué)生能夠初步感知年月日的由來(lái)，知道一年有幾個(gè)月，大月小月各有多少天，幾月幾日是星期幾，一星期有幾天等有關(guān)時(shí)間單位的知識，三層學(xué)生提示下指認10以?xún)鹊臄底�，能夠給數字1—10涂色或臨摹。

年月日教學(xué)反思9

　　《年月日》是一節概念課，知識點(diǎn)比較多，學(xué)生對年月日又多少有一些了解。怎樣在學(xué)生有所認識的基礎上將這么多知識點(diǎn)有條理地呈現給學(xué)生？怎樣讓學(xué)生有效地掌握教學(xué)重點(diǎn)，認識年月日并掌握它們之間的關(guān)系？怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)現閏年出現的規律并掌握判斷平年和閏年的方法？帶著(zhù)這樣的思考，我對本節課進(jìn)行了多次教學(xué)設計。最終是按照“了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗—探究驗證整理—應用知識解決問(wèn)題”三步來(lái)設計的�，F從成功與不足兩方面來(lái)進(jìn)行反思。

　　最大的成功之處是在分享中共同探究。

　　這節課設計了兩次探究活動(dòng)。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年與閏年。兩次活動(dòng)之間是用判斷大小月的游戲連接起來(lái)的。對比兩次活動(dòng)的設計，基本相同，都是按照“觀(guān)察—記錄—發(fā)現—分享交流”來(lái)進(jìn)行的，但又沒(méi)有重復的感覺(jué)，主要是因為分享范圍的變換和節奏不同。第一次活動(dòng)記錄時(shí)同桌共同記錄，四人小組交流后再全班分享；第二次活動(dòng)先是全班共享二月份的天數，再同桌交流發(fā)現的規律。由于全班共有的資源較多（12年），學(xué)生很容易就發(fā)現了四年一閏。兩次活動(dòng)學(xué)生的參與度都很高，這是比較欣慰的一點(diǎn)�；叵雱傞_(kāi)始設計活動(dòng)一時(shí)，我是按照教材先填寫(xiě)了20xx年和20xx年兩年的年份，又用20xx年和 20xx年兩年驗證了一下學(xué)生的發(fā)現。由于年份較少，學(xué)生的積極性不高，說(shuō)服力也不強�；顒�(dòng)二也是我給了學(xué)生連續8年的二月份天數，學(xué)生記錄在表二中。學(xué)生沒(méi)有自己找二月份天數的樂(lè )趣，有一種被迫配合老師的感覺(jué)。如果每人都來(lái)完成12年的每月天數的統計，又太耽誤時(shí)間。在這次設計時(shí)，我給學(xué)生每人準備了 20xx年至20xx年中某一年的年歷。隨著(zhù)年份的增多，學(xué)生特別想知道這么多年份中相同天數的月份是不是每年都一樣，因此在交流環(huán)節都聽(tīng)得非常認真，看得也很仔細，對大小月的認識比只有四個(gè)年份時(shí)更加清晰。閏年的探究也是因為每人都有當播報員的機會(huì )，學(xué)生的積極性一下就起來(lái)了。年份的增多，也更便于學(xué)生觀(guān)察出四年一閏。12年的年歷不僅便于學(xué)生觀(guān)察，更主要的是提高了學(xué)生探究的興趣，也學(xué)會(huì )了合作處理大量信息。全班的分享有力地提高了課堂的探究效果。

　　第二個(gè)成功之處是讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，應用數學(xué)知識可以解決生活中的問(wèn)題，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值。

　　生活中處處有數學(xué)主要在導入部分和鞏固練習兩部分來(lái)感受。

　　從學(xué)生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟”九號載人飛船與天宮一號自動(dòng)對接，讓學(xué)生感受到年月日與生活緊密聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。。鞏固拓展環(huán)節學(xué)生能運用年、月、日的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。

　　不足之處。

　　老師方面：在發(fā)年歷時(shí)雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問(wèn)了一句，導致第一次探究時(shí)有同桌拿的是同一年的年歷，不便于對比，雖然最后調整了，但孩子已經(jīng)不能在規定時(shí)間內填完表一了，有點(diǎn)不甘心，情緒稍有影響。以后考慮要周全，還要落實(shí)。

　　學(xué)生方面：全班交流時(shí)個(gè)別學(xué)生聲音太小，需重復表達，耽誤時(shí)間。以后在語(yǔ)言表達方面還要加強訓練，提高分享效果。

年月日教學(xué)反思10

　　《年月日》教學(xué)的重點(diǎn)是把數學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識構成的過(guò)程，透過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的潛力。

　　在教學(xué)中，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設情境問(wèn)題：同引導學(xué)生觀(guān)察，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節課的教學(xué)中，還重視了學(xué)生的原有認知基礎，教學(xué)不僅僅要思考數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生原有的`基礎。本課“年月日”的知識，對一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙，因此在導入新課時(shí)與學(xué)生交流了有關(guān)年月日的信息后再進(jìn)行新課的教學(xué)，把知識蘊含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望，并且使學(xué)生發(fā)現生活中處處有數學(xué)。透過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（一年有幾個(gè)月？每月有幾天？并把每月的天數填寫(xiě)在書(shū)上）自學(xué)，之后進(jìn)行反饋，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學(xué)大小月之后，我安排了數學(xué)小游戲：聽(tīng)老師報月份，男女生分別起立，學(xué)生在游戲中加深了對大月小月的記憶。

　　在教學(xué)中仍然存在一些不足：

　　1、備課時(shí)預設的不夠充分，以致課上出現的突發(fā)狀況應對不夠及時(shí)，解決繁冗。

　　2、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多。不能很好的給予評價(jià)。

　　3、左拳記憶法在講授時(shí)如果利用課件出示給學(xué)生會(huì )比直接用手演示的效果好。

　　4、本節課練習較少，學(xué)生動(dòng)筆的不多。應給孩子更多的思考問(wèn)題的時(shí)間。

　　在今后的數學(xué)教學(xué)中仍需要更多的去引導組織學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)，感悟到數學(xué)就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學(xué)到的知識，又能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實(shí)踐應用潛力.

年月日教學(xué)反思11

　　老師讓學(xué)生拿出年歷卡，仔細觀(guān)察，看看有什么新的發(fā)現？學(xué)生如魚(yú)得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發(fā)現了許多從未知道的知識。我順著(zhù)學(xué)生的思路整理板書(shū)，當提到平年和閏年有什么區別時(shí)，一生說(shuō)：“二月份的天數不同”，另一生說(shuō)：“閏年比平年多一天”。能說(shuō)出二月份的天數不同不足為奇，但能說(shuō)出平年與閏年全年的天數相差一天，確實(shí)是了不起，說(shuō)明學(xué)生的思維上升到了一定的高度。在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)候，我適時(shí)點(diǎn)撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個(gè)判斷方法，既解開(kāi)了學(xué)生的疑惑，又恰倒好處，學(xué)生自然接受。一節課，我拋開(kāi)了自己原來(lái)設計的思路，完全跟著(zhù)學(xué)生的思路走，既不把老師的想法強加于學(xué)生，又能在關(guān)鍵的時(shí)候拉學(xué)生一把，使每個(gè)學(xué)生的思維有機會(huì )得到最佳的展示。

　　學(xué)生只有親手“做數學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂(lè )。所以，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探究：首先，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機械兌現教案的過(guò)程；第二，要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿(mǎn)的答案；要給學(xué)生以思考性的指導，特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏頗時(shí)，要引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自我矯正，將機會(huì )留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

　　學(xué)生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，培養聽(tīng)、說(shuō)、交往等各項技能。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺(jué)狀態(tài)”中，這種放松著(zhù)的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng )造欲的狀態(tài)。］

　　思路一變天地寬，只要我們的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式變了，學(xué)生就會(huì )變得好學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)新的生機！

年月日教學(xué)反思12

　　預習對于人成長(cháng)的重要作用，我國古人很早就認識到。先秦時(shí)期的孟子，宋代的程頤、朱熹、陸九淵，明清時(shí)期的王守仁、王廷相、王夫之等許多有影響的大教育家，都對此有過(guò)專(zhuān)門(mén)的論述，但遺憾的是，他們只把這種學(xué)習能力作為學(xué)者的素質(zhì)而加以提倡，并沒(méi)有將它作為一種教育手段來(lái)推廣。預習與新課程所倡導的學(xué)習方式并不矛盾，它恰恰能使課堂上形成更多的“生成性”內容，它能讓探究學(xué)習更深入、更有效。因此，樹(shù)立正確的預習觀(guān)，讓學(xué)生在預習后有更多的收獲，應該成為廣大教師研究的重點(diǎn)課題。在教學(xué)三年級上冊《年、月、日》時(shí)，如果不讓學(xué)生預習，老師按部就班地講，一般是先讓學(xué)生觀(guān)察年歷，找出一年有幾個(gè)月，每個(gè)月的天數是多少，哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天，二月有多少天等。得出一年有12個(gè)月，哪幾個(gè)是大月，哪幾個(gè)是小月。接著(zhù)向學(xué)生介紹平年閏年的知識，然后就是有關(guān)的練習。這樣的課堂枯燥乏味，教師處于絕對的主導地位，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)、記，學(xué)習效果可想而知。仔細地分析這部分內容，我們可以發(fā)現，象關(guān)于一年有幾個(gè)月，及大月與小月的知識，學(xué)生通過(guò)預習完全可以掌握，不需要占用課堂時(shí)間，而把寶貴的時(shí)間用在解決學(xué)生的疑難問(wèn)題上。學(xué)生預習后在課堂上就可以這樣教學(xué)：師：在小組內說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)預習你知道了什么？向全班同學(xué)匯報一下。學(xué)生通過(guò)預習，可以知道1949年10月1日是國慶節，兒童節是6月1日，教師節等一些節日；還能通過(guò)閱讀教材知道一年有12個(gè)月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，閏年的2月是29天；也能根據教材的介紹知道如何記憶大月小月，即用拳頭來(lái)記憶而學(xué)生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是誰(shuí)規定的？還有課本第71頁(yè)最下面的“你知道嗎？”的太陽(yáng)公轉時(shí)間和平年閏年的設置，學(xué)生看不懂，為什么判斷閏年要除以4或400呢？教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生釋疑解惑。很顯然，課前預習后，學(xué)生的主體地位加強了，每個(gè)人參與學(xué)習的機會(huì )增多了。

年月日教學(xué)反思13

　　在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師必須改變以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式。課堂上要讓學(xué)生成為學(xué)習主人、成為學(xué)習的參與者，把學(xué)習的空間充分地留給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已有的知識基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師引導學(xué)生成為學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中適當運用的小組合作學(xué)習，培養其合作精神。

　　在本節課開(kāi)始，我以問(wèn)題激起學(xué)生學(xué)習知識的熱情，同時(shí)也恰如其分的引進(jìn)新課。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索的基礎上，與學(xué)習伙伴進(jìn)行交流。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，領(lǐng)路人而不是一味的去把知識“灌輸”給學(xué)生。教師要尊重和引導學(xué)生多樣的思維方式，讓每一位學(xué)生都能積極參加教學(xué)討論，激發(fā)他們的思維，培養靈活運用數學(xué)知識、思考與創(chuàng )造的意識，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　課堂中的不足

　　在這堂課中，學(xué)生采用的記憶大小月的方法大多是口訣：一三五七八十臘，三十一天永不差。我只注重了對大月的記憶，而忽略了對小月的鞏固，很多學(xué)生馬上能說(shuō)出大月是哪幾個(gè)月，而小月卻要思考很久，這是我的這堂課的不足之處，應在課堂上再多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)記憶小月是哪幾個(gè)月，一可以在口訣后面再加上一句來(lái)表示小月。

　　在教學(xué)中結合學(xué)生已有知識結構和生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生的知識基礎，把課堂上的學(xué)習探索的空間大膽地拋給了學(xué)生，學(xué)生獲得了張揚個(gè)性的機會(huì )。教師激勵性的評價(jià)語(yǔ)言讓孩子們感受到了成功在喜悅。充分培養孩子的合作意識和探究能力以及解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過(guò)程，在探究中發(fā)現，在疑問(wèn)中思考，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生自主合作的學(xué)習空間。

年月日教學(xué)反思14

　　時(shí)間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學(xué)生在二年級上學(xué)期學(xué)習了時(shí)分秒的知識，并在實(shí)際生活中積累了許多有關(guān)年、月、日的感性經(jīng)驗，這節課是在學(xué)生已有的感性經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)課前預習，課上梳理學(xué)生的已有知識來(lái)認識年、月、日。從預習的情況來(lái)看，學(xué)生對年、月、日的知識已有一定的生活經(jīng)驗，有的學(xué)生對大月、小月的知識有所了解，有的學(xué)生已經(jīng)知道一年的天數，但每個(gè)學(xué)生所擁有的經(jīng)驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。

　　在教學(xué)中根據不同的學(xué)生有不同的經(jīng)驗這個(gè)實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，能充分尊重學(xué)生的差異，考慮不同層次學(xué)生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學(xué)生選擇不同的思考方法和解決問(wèn)題的方法來(lái)掌握今天的新知。

　　如巧計大月、小月時(shí)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況可用：

　　(1)強記法：直接根據大小月的順序進(jìn)行記憶。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

　　(2)拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己(如書(shū)上的圖示)，從右往左數月份，凸出來(lái)的是大月、凹下去的是小月，不過(guò)數到二月時(shí)應說(shuō)“二月平”，當數到七月時(shí)，再從右數回左。

　　(3)兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘(十二月)，三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。

　　(4)記大月：七、八兩月挨著(zhù)數，七月以前找單數，八月以后找雙數。

　　這種記憶的方法學(xué)生也比較理解，對于為什么二月份的天數最少?利用故事幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

　　通過(guò)這四種記憶大小月的方法，既可讓學(xué)生很好的記憶大小月，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生養成了自主探索的好習慣。

年月日教學(xué)反思15

　　課上完后,自己的第一感覺(jué)就是整節課的思路非常清晰,教學(xué)環(huán)節沒(méi)有脫軌。但是明顯覺(jué)得學(xué)生上課的氛圍沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。

　　總結如下：

　　學(xué)生已經(jīng)在二年級上學(xué)期學(xué)習了時(shí)、分、秒，年月日在生活中隨處可見(jiàn)，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)初步的概念，這些都是教學(xué)新知的生活基礎。為了讓學(xué)生充分作好學(xué)習的準備，利于提前感知年、月、日，為上課作好鋪墊，我課前先讓學(xué)生搜集近幾年的年歷卡。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是認識時(shí)間單位年月日，分清每個(gè)月各有多少天，了解平年與閏年的知識。

　　課堂教學(xué)中根據問(wèn)題以小組為單位觀(guān)察他們手中的年歷。找一找：一年有幾個(gè)月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？還有特殊的天數嗎？學(xué)生邊觀(guān)察日歷邊與小組成員討論。這一過(guò)程中，我又有新的發(fā)現：

　�。�1）有一部分學(xué)生邊看邊把自己所看到的月份天數記錄下來(lái)；

　�。�2）還有些些學(xué)生當時(shí)就問(wèn)：老師能用筆記下來(lái)嗎？課后王主任也對我說(shuō)：如果能制作一個(gè)表格，讓學(xué)生填一填效果就更好了。想想：課堂上我應該盡量給予學(xué)生操作的機會(huì )，提供豐富的材料，使學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗，體驗成功和失敗。不僅使學(xué)生學(xué)到新的知識，而且培養了學(xué)生的嘗試探究的能力。

　　因為年、月、日來(lái)源于生活并用之于生活。書(shū)上的主題圖，從學(xué)生熟悉的知識引入，而我在引入時(shí)并沒(méi)有體現與生活的緊密聯(lián)系。如果讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活找出更多的事例：爸爸、媽媽幾號發(fā)工資，你記得他們的生日嗎？等等課堂氣氛會(huì )更活躍。使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學(xué)到的知識，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實(shí)踐應用能力。

　　有了這節課的反思，我想：如果再上這節課，我會(huì )把不足之處彌補，再重新審視教學(xué)設計把這節課堂上的更出彩！

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