《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選9篇）

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應該通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現建立起感性認識后，請學(xué)生歸納總結。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節課教材設計探究活動(dòng)的目的突出對科學(xué)探究能力的.培養和科學(xué)方法的訓練，訓練學(xué)生處理數據和分析數據的能力。

　　第二、本課的教學(xué)設計應該緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì )普遍存在”這一核心問(wèn)題展開(kāi)的。問(wèn)題的解決，通過(guò)學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。在探究學(xué)習中，學(xué)生自己發(fā)現并解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的心理機制是順應，學(xué)生是知識的發(fā)現者。對于人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生分析得出結論，有利于培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。

　　在設計上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)習特點(diǎn)，真正體現出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。

　　《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　1、智慧、思考性問(wèn)題的提出。生物是一門(mén)具科學(xué)性、思考性、知識的學(xué)科，問(wèn)題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語(yǔ)言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦出思維的火花。一個(gè)很有思考性的問(wèn)題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是掌握知識。掌握一一這個(gè)詞意味著(zhù)對事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對事物、事實(shí)、現象抱研究的態(tài)度。

　　2、學(xué)會(huì )聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。如有字蘋(píng)果等活動(dòng)。

　　3、培養學(xué)生科學(xué)探究的意識增強�？茖W(xué)探究是生物學(xué)科認識自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學(xué)之一。如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的培養是考驗一個(gè)教師的`專(zhuān)業(yè)素養的具體體現。比如利用大小花生的不同來(lái)說(shuō)明其能量的不同，說(shuō)明變異是普遍存在的。

　　4、培養學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，體驗中愉快學(xué)習的意識增強。在教學(xué)中，教師善于研究學(xué)生、了解學(xué)生，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)預設教學(xué)情景，讓學(xué)生能很快的學(xué)習到知識。故作為教師的引導能力是非常重要的，能夠做到啟而有發(fā)才能達到教學(xué)的效果，增加學(xué)生學(xué)習的自信心，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

　　5、不足之處：教學(xué)中，要注意語(yǔ)言表達的準確性，如結果和結論的差異，不要混為一談。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)驗的安排不夠合理，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，應該進(jìn)一步加強學(xué)習和研究。

　　《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　這節課原本是測定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗，當然從中也就發(fā)現果實(shí)與種子的區別還得強化。果真學(xué)生對花生果實(shí)與種子的區別還真模糊了。

　　前兩天備課時(shí)我對探究活動(dòng)的重點(diǎn)應放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線(xiàn)圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì )將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jì)煞N不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的.過(guò)程中得出結論。認為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中，大家對量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測量、統計之后，大家對如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導之后，大家畫(huà)得不錯。

　　這個(gè)實(shí)驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

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　　生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學(xué)習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節課的。但在進(jìn)行課堂設計時(shí)我沒(méi)有遵循常規讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。

　　借助教師的.相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

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　　我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì )遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。

　　接著(zhù)我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統計班級同學(xué)的特征差異，當學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應的環(huán)節穿插引導學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的'概念。

　　當學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節是非常必要的，

　　教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語(yǔ)言”，加強語(yǔ)言表達的訓練，教師語(yǔ)言表達會(huì )直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節，我應該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

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　　今天的主要任務(wù)是認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象，我選擇的實(shí)驗是應用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結合課本47頁(yè)有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃進(jìn)行實(shí)驗探究。

　　學(xué)生分組進(jìn)行測量?jì)煞N不同的花生品種的長(cháng)度時(shí)，我沒(méi)有規定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著(zhù)、比劃著(zhù)并不時(shí)的用尺子、三角板測量著(zhù)。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的`測量方法，我巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)學(xué)生的方法，讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來(lái)規范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書(shū)數據，另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗臺的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數據（當然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過(guò)尺子來(lái)測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離�？粗�(zhù)學(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì )出現這么多樣的測量方法，同時(shí)學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì )沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì )描繪出很多極美的圖案。

　　但是在實(shí)驗中也遇到了這樣的問(wèn)題：學(xué)生因為抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，并且這種偷吃我沒(méi)有看到，直到實(shí)驗結束才發(fā)現。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱(chēng)花生上打了藥，但是表現最突出的就是八年級一班。這是我沒(méi)有想到的，因為在我的印象中，一班學(xué)生是最安分，也是最聽(tīng)話(huà)的。

　　學(xué)生在進(jìn)行數據出來(lái)比較時(shí)，時(shí)間太長(cháng)。并且不能很好的分析比較這些數據的目的。最后只能是我引導的提出問(wèn)題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(cháng)度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過(guò)程中因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結論，是我對于本節課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節上節省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計算平均值時(shí)利用計算器來(lái)計算以便節省時(shí)間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。

　　《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思7

　　《生物的遺傳現象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過(guò)本課的`教學(xué)，讓學(xué)生認識到生物具有變異現象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節課的感受。

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　通過(guò)找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節，引導學(xué)生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。

　　二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認識

　　變異現象不僅是人類(lèi)特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的變異現象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚(yú)、貓等為例，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現象。

　　三、拓展遷移，學(xué)會(huì )應用

　　簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。

　　四、缺陷與不足

　　本節課內容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節課具有趣味性。

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　　《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學(xué)生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題，我多借助講解法的`優(yōu)勢，并結合畫(huà)圖的方式進(jìn)行講述。

　　我優(yōu)選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德?tīng)柖�律的顯隱性性狀，以及后代中出現的幾率，這部分題目最難。還有根據表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，然后展開(kāi)討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見(jiàn)，最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習的給予適當的批評，希望他改正學(xué)習態(tài)度。對于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內容再來(lái)理解一番；對于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節奏，調整一下教材內容。

　　通過(guò)對這部分復習，學(xué)生首先在基礎知識方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內容突出了以學(xué)生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續努力。

　　《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思9

　　這節課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗很容易理解，于是整節課的氣氛比較輕松和開(kāi)心，達到了設計本實(shí)驗最初的目的。在帶著(zhù)學(xué)生一起探究實(shí)驗數據的規律的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)將數據規律與實(shí)際的遺傳現象相結合，理解常見(jiàn)的一些遺傳現象。

　　有人說(shuō)，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準備，投入多少精力，總是沒(méi)有“準備已經(jīng)很充分了”的感覺(jué)，因為你不知道，課上，可能還會(huì )出現什么樣的意外情況；而且，一節課上下來(lái)，總是還會(huì )感到有太多的'遺憾。

　　上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應該專(zhuān)門(mén)學(xué)習一些表演技巧，并且加強語(yǔ)言表達的訓練。這樣會(huì )使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語(yǔ)言表達和語(yǔ)氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當的時(shí)候，適當加重語(yǔ)氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續努力的方向之一。

　　在任何一個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，都會(huì )用到相應的科學(xué)實(shí)驗方法，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)會(huì )和體會(huì )這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設計實(shí)驗的時(shí)候，就自然會(huì )想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗中，針對遺傳過(guò)程的復雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng )設理想條件”的方法。但是這節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生對于理想條件的創(chuàng )設印象并不深刻。后來(lái)我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著(zhù)學(xué)生做實(shí)驗，實(shí)驗完成后，請同學(xué)們對該實(shí)驗進(jìn)行評判，找實(shí)驗的漏洞。當同學(xué)們越找越復雜的時(shí)候，再將“創(chuàng )設理想條件”這個(gè)實(shí)驗方法使用出來(lái)，學(xué)生可能就會(huì )印象更深刻了。

　　另外，在講課中，教師不失時(shí)機地反問(wèn)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問(wèn)題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導者的作用，引導學(xué)生思考，引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，引導學(xué)生體會(huì )各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的提示，發(fā)現自己對學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì )著(zhù)急想把知識解釋給學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)也在無(wú)形中培養了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的積極思考是不利的。

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