小學(xué)二年級數學(xué)上冊關(guān)于2至6的乘法口訣的教學(xué)反思
二年級上冊利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個(gè)問(wèn)題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識的載體和依據，對類(lèi)似這樣的內容作了恰當的處理.如本節課的教學(xué)，教師在引導學(xué)生觀(guān)察圖意后設計了這`樣的'問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準備怎樣解決這一問(wèn)題?
“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數全加起來(lái).”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結一個(gè)，就用1×4，多結的7個(gè)可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義.
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