小學(xué)二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思
相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候,并不是一張白紙.所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己,教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的,應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣,在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎,根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上,原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后,對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候,會(huì )恍然大悟,口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的,但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí),只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎?當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng),此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式,教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的“大悟”。
老師說(shuō)的沒(méi)有錯:知道自己要達到一種什么目的,思考透了,課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的,人們常說(shuō)細節決定成敗,事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà),在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間,引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號,算式是由數字和符號組成的,口訣是中文大寫(xiě),如果把算式中的'乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣,那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
多余處:為了使學(xué)生對口訣的結果記憶更加深刻,我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2,記得當時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
。1)請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
。2)要求邊擺邊說(shuō):一雙筷子有2根,2雙筷子有4根……
。3)邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
。4)比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。
老師指出要求過(guò)多,不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認為四點(diǎn)要求條理清楚,之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數學(xué)時(shí)有的放矢,并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題,而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔心學(xué)生不知道表格的意思,在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。
欠慮處:在以往的口訣教學(xué)中還是比較注意口訣的記憶,比如獨立背,男女生比賽,師生對口令各種形式加強記憶的密度,而在新課標的教學(xué)中,尤其是這節課一直在考慮口訣的準確性,認為剛學(xué)習第一節課,沒(méi)有必要要求過(guò)高,一直在考慮猶豫的是是否把解決生活中的問(wèn)題安排在本節課,至于口訣的強化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽略了。
在這節課中顧及過(guò)多,想展示的也過(guò)多,反而顧此失彼,一些傳統教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。