《看課外書(shū)時(shí)間》北師大版數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思
在學(xué)習本課時(shí)的知識前，學(xué)生分別認識了分數與小數，也會(huì )比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這個(gè)基礎上的發(fā)展。 問(wèn)題的引入，我出示了兩個(gè)小朋友看課外書(shū)的時(shí)間，呈現的方式一個(gè)是用分數，一個(gè)則是用小數，然后請學(xué)生比一比誰(shuí)用的時(shí)間多一些？二是解決問(wèn)題的探索，比較兩個(gè)用不同形式表示的數，這是一個(gè)新知識，也是學(xué)生認知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后也得出了和書(shū)上一樣的四種比較方法，即使沒(méi)有書(shū)上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫(huà)圖的的方法，直觀(guān)地比較兩個(gè)小朋友看書(shū)的時(shí)間；第二種通過(guò)簡(jiǎn)單推理的方法，得出誰(shuí)用的時(shí)間多一些；第三種是將分數表示的時(shí)間轉化為小數，然后再比較時(shí)間的多少；第四種則是將小數化為分數，然后再比較。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，分數與小數相互轉化的討論，將分數與小數的相互轉化的方法滲透在其中，將分數化為小數，學(xué)生比較容易接受和掌握，將小數化為分數對于個(gè)別學(xué)生就有一定的`困難，經(jīng)過(guò)一定的討論，讓學(xué)生悟出分數轉化為小數的基本方法。所以本課的設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題為手段
本課將誰(shuí)用的時(shí)間多一些這一現實(shí)的有趣的生活問(wèn)題作為一條主線(xiàn)，有機地將多種學(xué)習材料串連起來(lái)，讓學(xué)生始終處于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性得以充分調動(dòng)。
2、以學(xué)生自主探索為主線(xiàn)，引導學(xué)生發(fā)現分數與小數相互轉化的方法
數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉化學(xué)生自己的知識。在學(xué)生探索分數小數互化的方法時(shí)，老師提供學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究，在學(xué)生多種方法的基礎上比較、整合，從而得出分數小數互化的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。
而在本課時(shí)教學(xué)比較滿(mǎn)意的方面是。
1、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲
疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在本課時(shí)的各種環(huán)節中，安排學(xué)生間你一言、我一語(yǔ)的活動(dòng)，有時(shí)甚至設置一些懸念，這樣，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。
2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展
在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機會(huì )，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分數與小數大小時(shí)，學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
3、在學(xué)生原有認知水平上促進(jìn)發(fā)展
本節課內容相對簡(jiǎn)單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究，從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過(guò)程。在比較方法的探求上，讓學(xué)生根據自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。
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