《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思（精選13篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇1
通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。
1、讓學(xué)生在交流中培養學(xué)生的有序思維
要求學(xué)生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現有很多種擺法，并且都想上來(lái)演示，我沒(méi)有急于讓學(xué)生讓來(lái)演示，而是讓學(xué)生把自己的擺法向你的同桌說(shuō)說(shuō)，可以互相補充，讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言來(lái)表達和同桌的交流中發(fā)現只要有順序地擺一擺，就能擺得又對又快。
2、讓學(xué)生用不同方法去解決問(wèn)題
學(xué)生對觀(guān)察物體已有豐富的學(xué)習經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)各個(gè)相同，為了尊重學(xué)生的差異性，有的學(xué)生能根據圖中物體直接進(jìn)行想象推理解決問(wèn)題，也有的只能進(jìn)行操作，進(jìn)行形象思維去解決問(wèn)題。在教學(xué)想想做做第二題時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)物體從正面看形狀相同嗎？學(xué)生各執己見(jiàn)，我沒(méi)有急于評價(jià)，而是說(shuō)說(shuō)有什么方法可以驗證自己的說(shuō)法嗎？學(xué)生有的說(shuō)可以去畫(huà)一畫(huà)，也有的說(shuō)去擺一擺，還有的說(shuō)先去畫(huà)一畫(huà)，再去擺一擺。然后我讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。
3、等一下，也許就是精彩
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，也只有動(dòng)態(tài)生成課堂才是精彩的，在教學(xué)想想做做的第三題的第1小題時(shí)，我根據學(xué)生的回答說(shuō)出有8種擺法后，準備進(jìn)行下一題教學(xué)時(shí)，章程舉手了，我當時(shí)就想：真的還有其它想法嗎？時(shí)間不多了，是讓他說(shuō)呢？才是接著(zhù)講呢？在短暫的思考后，還是讓他起來(lái)說(shuō)，其實(shí)他的回答很精彩，他說(shuō)先擺四個(gè)小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個(gè)小正方體就行了。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇2
一、突出關(guān)鍵，突出重點(diǎn)
在幾何形體教學(xué)中，教師要善于抓住本單元本課的關(guān)鍵，精心設計，重在方法指導而不在于死記公式。如在在長(cháng)方體和正方體練習這節課中教師以長(cháng)方體正方體特征為關(guān)鍵，讓學(xué)生結合實(shí)物回憶長(cháng)方體正方體特征，它們之間的關(guān)系，而后安排基本練習，讓學(xué)生根據途中信息提出問(wèn)題，問(wèn)題解決都結合實(shí)物圖來(lái)完成，指導學(xué)生講明每一步算理。整堂課教師把重點(diǎn)放在方法指導上，而從沒(méi)有讓學(xué)生利用表面積體積公式死套，從課堂教學(xué)效果看收到實(shí)效，學(xué)生真正做到了明理明法。
二、體現解決問(wèn)題方法多樣化，培養學(xué)生靈活地解題能力
在幾何形體教學(xué)中教師善于利用已有素材，深挖知識內涵，讓學(xué)生從不同方面達到對知識的理解和運用。從而提高學(xué)生靈活的解題能力。如本課在學(xué)生用一般方法解決長(cháng)方體表面積后，教師又利用課件展示長(cháng)方體變化圖，引導學(xué)生歸納出底面周長(cháng)×高=側面積從而再進(jìn)一步求出表面積。方法新穎，學(xué)生興趣很高。體現了方法多樣化。
三、善于組合題型運用一題多變，把各種題型有機結合。
有一題由淺入深逐步深化實(shí)施教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生思維能力提高，培養學(xué)生思維的敏捷性及定向思維能力效果甚佳。本課教師嘗試了這樣的做法先出示長(cháng)方體圖（長(cháng)5分米，寬4分米、高3分米）
�。�1）先出示圖讓學(xué)生提出問(wèn)題：
1、棱長(cháng)之和是多少
2、表面積是多少
3、體積是多少
�。�2）學(xué)生解決問(wèn)題后教師利用課件把這個(gè)長(cháng)方體制成一個(gè)無(wú)蓋的魚(yú)缸并出示問(wèn)題制作這個(gè)魚(yú)缸至少需要玻璃多少平方分米，如果每分鐘注入5升水，多少分鐘可以把魚(yú)缸注滿(mǎn)？
�。�3）而后教師還以這個(gè)長(cháng)方體為載體出示課件，若長(cháng)減少1厘米表面積減少多少平方厘米，體積減少多少立方厘米？
這樣以一道基本題由淺入深不僅達到了對知識進(jìn)行鞏固復習的目的
更是學(xué)生的思維一步一步的深刻同時(shí)保持了學(xué)生的良好思維狀態(tài)受到了較好的教學(xué)效果。
�。�4）牢固樹(shù)立以培養學(xué)生空間觀(guān)念為目標的思想。
幾何圖形的教學(xué)無(wú)論新受還是練習或復習培養學(xué)生空間觀(guān)念都是重要任務(wù)之一。本課教學(xué)讓學(xué)生結合實(shí)物想象，及精心設計的課件的演示，和采用動(dòng)手實(shí)踐相結合等形式，鼓勵學(xué)生理清解題思路尋求正確的解題途徑，不僅提高了學(xué)生分析及解題能力，跟重要的是培養了學(xué)生的立體感。
�。�5）開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
幾何圖形教學(xué)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生非智力因素，提高課堂教學(xué)效率，也是教學(xué)重要任務(wù)之一。本課教師以亮劍的精神培養學(xué)生不怕困難，勇于探索的精神。利用巧妙設計及電腦課件有效的使用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)在處理每一題時(shí)都讓學(xué)生認真審題，如讓學(xué)生提醒大家注意易錯的地方等策略，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
總之幾何形體教學(xué)蘊藏著(zhù)很大的內涵，期待著(zhù)我們教師去探索去開(kāi)發(fā)，
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇3
本節課教學(xué)內容是將一個(gè)表面涂色的大正方體的棱進(jìn)行3等分、4等分、5等分……再平均切成棱長(cháng)為1的小正方體，引導學(xué)生綜合運用正方體的特征等相關(guān)知識，借助已有的學(xué)習經(jīng)驗，在觀(guān)察、想象、推理、交流等活動(dòng)中，把握問(wèn)題的共性，從而發(fā)現三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體的個(gè)數與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系，使學(xué)生在探究規律的過(guò)程中，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。
小學(xué)生六年級的學(xué)生雖然積累了一定的抽象思維及空間想象能力，但仍以形象思維為主，因此本課的探究規律過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，因此在教學(xué)時(shí)我還是從直觀(guān)入手引出問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入問(wèn)題的本質(zhì)。課前，我先組織學(xué)生每人準備一個(gè)正方體學(xué)具，并要求每組的小正方體大小相同（以備上課引入之用）。
課始，通過(guò)正方體學(xué)具組織復習正方體的特征。因為正方體的特征是本節課的直接知識基礎，課始有效進(jìn)行復習，為學(xué)生探究發(fā)現三面、兩面、一面涂色的小正方體個(gè)數與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系做好充分的準備。緊接著(zhù)，利用課前準備的正方體學(xué)具，想象出要拼成稍大的正方體至少需要大小相同的小正方體的塊數，此時(shí)學(xué)生開(kāi)始猜了，我并沒(méi)有及時(shí)給出正確答案而是讓他們自己動(dòng)手擺一擺去驗證自己的猜想。從而激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。他們驗證過(guò)以后我又及時(shí)拋出一問(wèn)題：那如果把你拼成的大正方體的表面涂上你喜歡的顏色，然后再把它拿開(kāi)，想象每一個(gè)小正方體涂色情況,由此引入課題。
而在教學(xué)新知時(shí)我鼓勵學(xué)生先觀(guān)察圖猜想小正方體涂色可分為幾種情況，然后利用課件演示來(lái)驗證猜想。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，并明確這種表面涂色的小正方體至少應該分為“三面涂色”、“兩面涂色”、“一面涂色”三種情況進(jìn)行研究。對于棱3等分的正方體三面涂色的問(wèn)題很容易理解，在研究?jì)擅嫱可恼襟w個(gè)數時(shí)，課堂上還是爭議頗大，主要原因還是在于沒(méi)能有序地進(jìn)行統計。通過(guò)討論，發(fā)現首先要確定三類(lèi)小正方體在原正方體上的位置，這樣就自然而然產(chǎn)生了對分類(lèi)計數的需要。在學(xué)生獲得基本經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步組織學(xué)生對把棱4等分、5等分的正方體進(jìn)行研究，并推廣到把棱n等分的正方體，并總結出相應的規律。
在具體的實(shí)施中，學(xué)生總有一種“能意會(huì )但不能言傳”的感覺(jué)，就是對規律既“心知肚明”但又“難以言表”，尤其在表達“兩面涂色”與“一面涂色”時(shí)，尚不能提升到“（份數-2）×12”與“（份數-2）2×6”這樣的表達式。這時(shí)由于我擔心時(shí)間問(wèn)題代替學(xué)生總結了這一結論。課后我認真的反思了我認為除了這一知識有一定難度之外，學(xué)生的表達能力也是因素，因此在今后的教學(xué)中還要繼續加強學(xué)生的口頭表達能力的培養與訓練，而不能代替學(xué)生。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇4
本單元的教學(xué)內容有：長(cháng)方體和正方體的認識、長(cháng)方體和正方體的表面積、長(cháng)方體和正方體的體積、體積單位間的進(jìn)率、容積和容積單位。
這些知識的教學(xué)基礎是長(cháng)方形和正方形的特征及面積計算，計量長(cháng)度、面積的單位，并且對長(cháng)方體和正方體也有了整體的認識。這部分知識是學(xué)生學(xué)習立體幾何的開(kāi)始，是比較深入研究立體幾何圖形的開(kāi)端，這是最簡(jiǎn)單的立體幾何，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍。就是這看似簡(jiǎn)單的長(cháng)方體和正方體，對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是很難的。正因為對本單元教學(xué)難度的認識，我精心備好每一節課，收集了日常生活中的一些長(cháng)方體、正文體紙盒。去實(shí)驗室借量筒、量杯等教具。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的忙碌，本單元的教學(xué)結束了，完成了預設的教學(xué)內容，達到了教學(xué)的基本目標，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。
一、形體特征的認識要遵循具體到抽象的認識過(guò)程
在教學(xué)長(cháng)方體和正方體特征時(shí)，充分利用生活中的事物，引導學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗。讓學(xué)生通過(guò)對長(cháng)方體實(shí)物摸一摸、數一數、量一量來(lái)歸納出特征，可以從現實(shí)生活情景引入，生活用品形狀觀(guān)察，抽象出長(cháng)方體和正方體的圖形，使學(xué)生了解到生活中很多物體的形狀是長(cháng)方體和正方體的。但是，我覺(jué)得這樣做對面、棱的認識還不夠到位，對“長(cháng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形”更是難以理解。為此，我設計了用菜刀切蘿卜幫助學(xué)生逐步認識面、棱的。我先在蘿卜上切一刀，把形成的面（近似長(cháng)方形）讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，并且及時(shí)地把這個(gè)面抽象出來(lái)畫(huà)到黑板上，指出這就是我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形，接著(zhù)相交于剛才切成的面再切一刀，兩面相交處又讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，指出這叫棱，棱在兩面相交處。然后提出，要切成一個(gè)長(cháng)方體該怎樣切？這個(gè)問(wèn)題一拋出，教室里可熱鬧了，人人都想當我的老師。我索性讓他們相互先說(shuō)個(gè)夠，然后指名學(xué)生教我切，邊切邊問(wèn)，切完了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)切成的長(cháng)方體與你手中的長(cháng)方體有沒(méi)有相同的地方？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生歸納出特征。
當學(xué)生已經(jīng)從實(shí)物中找出長(cháng)方體的特征后，必須及時(shí)把實(shí)物長(cháng)方體抽象出來(lái)，再從圖形中找出特征。我讓學(xué)生回憶，在學(xué)習觀(guān)察物體時(shí)，我們知道最多能看到長(cháng)方體幾個(gè)面，把剛才切的長(cháng)方體的三個(gè)面畫(huà)出來(lái)就是這樣，
還有三個(gè)面看不見(jiàn)可以用虛線(xiàn)勾勒出來(lái)。最后引導學(xué)生觀(guān)察黑板上的長(cháng)方體和長(cháng)方形，感知平面與立體的不同，也很好地理解了長(cháng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形。在這個(gè)認識特征的過(guò)程中，如果只有直觀(guān)，或者只有抽象都是不利于空間觀(guān)念的培養的。我認為這樣做是比較成功的。
二、表面積的計算要多聯(lián)系生活實(shí)際
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題，很好地體現數學(xué)知識源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計算游泳池貼瓷磚或抹水泥面積、教室的粉刷面積、抽屜木版面積；計算落水管、煙囪以及大廳里柱子的油漆面積等，要解決這些實(shí)際問(wèn)題。先要從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積。如果學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗，頭腦里就沒(méi)有
這個(gè)表象，就不能準確解決這些問(wèn)題。對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，尤其是現在的學(xué)生，大都過(guò)著(zhù)筷來(lái)伸手飯來(lái)開(kāi)口的生活，對周?chē)氖潞臀锖苌訇P(guān)注，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。
這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，把實(shí)際生活中的情形做成一個(gè)模型。其實(shí)，火柴盒是一個(gè)很好的模型，整個(gè)火柴盒是一個(gè)完整的長(cháng)方體，內盒可以看作一個(gè)游泳池、金魚(yú)缸、抽屜等沒(méi)有蓋的五個(gè)面的長(cháng)方體，倒過(guò)來(lái)可以看作粉刷教室的五個(gè)面；外殼可以看作煙囪、落水管、大廳里的長(cháng)方體柱子等四個(gè)面的長(cháng)方體。每位學(xué)生準備一個(gè)火柴盒是輕而易舉的事情，根據需要隨時(shí)可以拿出來(lái)看看，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的空間觀(guān)念會(huì )慢慢建立起來(lái)。
三、體積和容積大小的建立要有一個(gè)參照物
在學(xué)習體積單位前，我就布置學(xué)生做棱長(cháng)是一厘米和棱長(cháng)是一分米的正方體各一個(gè)，在課堂中學(xué)習了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學(xué)生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進(jìn)腦子里，直到閉著(zhù)眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學(xué)生初步建立起這兩個(gè)單位的大小后，再學(xué)習一立方米，揭示一立方米的大小后，在墻角我用米尺搭起了一立方米，并且讓學(xué)生進(jìn)去站站，數一數能站幾位同學(xué)，使學(xué)生直觀(guān)地感知到一立方米是蠻大的，接著(zhù)我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，將三個(gè)單位進(jìn)行比較，再一次感知三個(gè)單位大小的懸殊，腦子里有了這三個(gè)單位的模型，在判斷物體大小時(shí)，學(xué)生就會(huì )用它們作為參照物，估計出物體的體積大約有多大，也為學(xué)習體積單位的進(jìn)率做好伏筆。
容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難，我自己就有這種感覺(jué)，這可能升和毫升常用于液體的緣故吧，液體是流動(dòng)的，不象固體那樣不變形，也就很難找到一個(gè)模型來(lái)作為參照物。出于這樣的思考，我在教學(xué)升和毫升時(shí)，仍然用一立方厘米和一立方分米作為模型。當揭示升和毫升后，讓學(xué)生拿出一立方厘米和一立方分米兩個(gè)模型，假如我們做的一立方厘米的盒子不漏水，裝滿(mǎn)水就是一毫升，一立方分米裝滿(mǎn)水就是一升。接著(zhù)讓學(xué)生用這兩個(gè)單位作為參照物猜一猜，并且把猜的數據寫(xiě)下來(lái)，便于比較，我用量筒驗證，這個(gè)環(huán)節學(xué)生的情緒非常高漲，學(xué)生提供各種容器，一開(kāi)始學(xué)生猜的正確率較低，幾次后正確率明顯提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養學(xué)生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式。
總之，長(cháng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對知識的理解和運用來(lái)看效果并不理想。比如：體積、容積單位之間的換算，學(xué)生總是容易搞錯。因此，本單元還有很多地方需要我們好好研究，要多站在學(xué)生的角度來(lái)研究，以達以滿(mǎn)意的效果。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇5
《長(cháng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積、體積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，本節課我運用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體動(dòng)畫(huà)拆開(kāi)的過(guò)程，使學(xué)生全方位感知長(cháng)方體的表面積概念，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合。
線(xiàn)上授課，還受到網(wǎng)速，不能有效交流等弊端，以后會(huì )慢慢改進(jìn)。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇6
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(cháng)方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導學(xué)生用體積單位擺出的長(cháng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(cháng)、寬、高、正方體的個(gè)數和體積的個(gè)數，重而探索出長(cháng)方體的體積和它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系。
在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
長(cháng)方體和正方體的特征在以往的教學(xué)中是很難理解的一個(gè)知識點(diǎn)，但在這節課中，我卻通過(guò)孩子自己的研究和學(xué)習，既讓孩子們體會(huì )到了兩種圖形的特征，又讓孩子們在內心深處對于圖形的特征扎下了根。
當然，這節課中也暴露出自己備課不夠充分，不能準確地用數學(xué)化的語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題，教師的不專(zhuān)業(yè)，教師的語(yǔ)言的不規范性極大的影響了孩子們對于知識的消化和吸收，這讓我深刻地體會(huì )到，我們在備課時(shí)，不僅要備課的內容，更重要的是對于一些容易發(fā)生歧義的語(yǔ)言表述，我們一定要做到一絲不能差，就如同語(yǔ)文中的背誦課一樣，不能有一個(gè)錯字，一個(gè)不同的詞，只有如此，才能讓我們的教學(xué)達到一種精益求精的地步，同時(shí)，也讓孩子們在一種第一時(shí)間的學(xué)習中，有規范化的語(yǔ)言進(jìn)行起點(diǎn)學(xué)習，第一節課真的很重要，這我們每一個(gè)數學(xué)教師都知道，只有我們讓孩子們在頭腦中形成了一個(gè)正確而清晰的觀(guān)念，才會(huì )讓孩子們的后續學(xué)習變得更有力度，更有學(xué)習力，以后的學(xué)習也才能更順暢。
在整節課的學(xué)習中，我緊緊地依靠學(xué)生，雖然在時(shí)間上讓人感受到一種浪費，但我還是認為這種把時(shí)間過(guò)多地用在學(xué)生身上的方式和方法是值得的，我所用的時(shí)間雖然很多，但孩子們卻在這段時(shí)間中，摸索到了更多的東西，這些東西是我們教師無(wú)法用語(yǔ)言表述，也無(wú)法用語(yǔ)言體悟到的，孩子們在自己的親身實(shí)踐中，更深入地領(lǐng)會(huì )了長(cháng)方體和正方體的特征，讓孩子們的學(xué)習變得可觸摸，變得容易領(lǐng)會(huì )，在后續的學(xué)習中，教師只需要稍加強調，對于很必要的概念稍加引導，孩子們的學(xué)習也就水到渠成了，尤其對于那些特別難于理解的問(wèn)題，比如長(cháng)方體的12條棱可以分成三組的問(wèn)題，在孩子們實(shí)際的數的過(guò)程中，就分明體會(huì )到了三種不同類(lèi)型的棱，自然而然中分成了三個(gè)組，自然而然的就把特征總結出來(lái)。
一切都因自然而存在，一切又都因我們給予了孩子們寶貴的時(shí)間而讓孩子們收獲更多，相信孩子們也就是相信自己！
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇7
《長(cháng)方體和正方體的特征》是冀教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的內容，屬于圖形與幾何知識領(lǐng)域。本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形特征，初步認識了長(cháng)方體和正方體等基礎上學(xué)習的。長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形。學(xué)生平面圖形擴展到認識立體圖形，是圖形與幾何知識的一次飛躍，是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要過(guò)程。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現存在很多的問(wèn)題。
通過(guò)切土豆游戲，學(xué)生動(dòng)手操作并看一看、摸一摸感知了面、棱、頂點(diǎn)，在讓學(xué)生用自己帶來(lái)實(shí)物指出長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)時(shí)，我一直在強調，不斷重復，不如邊拿實(shí)物邊說(shuō)更直觀(guān)、明了。而且我的問(wèn)題不夠具體，導致學(xué)生不僅指出面、棱、頂點(diǎn)，還說(shuō)出了幾個(gè)面、幾條棱，我又趕緊制止顯得太亂，如果我能這樣問(wèn)“誰(shuí)能在自己帶來(lái)的長(cháng)方體和正方體指出它的面在哪里？棱在哪里？頂點(diǎn)在哪里？”學(xué)生就不會(huì )答非所問(wèn)了，而在接下來(lái)的環(huán)節讓學(xué)生在直觀(guān)圖上觀(guān)察長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)時(shí)，只需提醒他們認真看就行，既節省時(shí)間、學(xué)生看的也清楚，而我卻邊說(shuō)邊講，顯得很羅嗦，這些都是由于我不注重細節所致。
在探究長(cháng)方體特征時(shí)，有一個(gè)環(huán)節是讀嘗學(xué)單的要求，如果我正確引導的的話(huà)，學(xué)生在運用學(xué)具和自己拿來(lái)的長(cháng)方體和正方體實(shí)物探究時(shí)，在組內會(huì )按照數一數、看一看、量一量、拆一拆、裝一裝的順序進(jìn)行，正是因為我的疏忽，在讀完后我沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你們小組在進(jìn)行交流時(shí)應按什么順序來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有一定的順序，發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征嚴重超時(shí)，我也發(fā)現有的組長(cháng)不能組織本組成員有序交流，而是自己在做這件事，說(shuō)明小組合作存在問(wèn)題。而在接下來(lái)的匯報交流中，也是我沒(méi)提出有效的問(wèn)題分組進(jìn)行匯報，把李碩一人放在臺上，結果可想而知，這一環(huán)節不僅用了用時(shí)太長(cháng)，也沒(méi)有條理性，尤其是在學(xué)生匯報長(cháng)方體面的特征時(shí)，應及時(shí)進(jìn)行直觀(guān)圖的演示，而我卻錯過(guò)機會(huì )，而是后來(lái)又回到這個(gè)問(wèn)題，整個(gè)環(huán)節太亂、又顯得非�，嵥�，說(shuō)明教師調控課堂能力太差，以后的教學(xué)中我會(huì )多注意細節，增強調控課堂能力，平時(shí)嚴格要求自己。
在探究長(cháng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，當問(wèn)題提出學(xué)生沒(méi)有回答時(shí)，我有進(jìn)行解釋?zhuān)@是完全沒(méi)必要的，應立刻引導學(xué)生看黑板，這樣學(xué)生會(huì )一目了然，探究他們的關(guān)系時(shí)，李俊杰同學(xué)來(lái)畫(huà)圖時(shí)，我看他沒(méi)按我的預設，我立刻制止他，這是非常錯誤的，他被我弄得不知所措，我應該讓他畫(huà)完，不合適的再來(lái)糾正，這是我的毛病，看見(jiàn)學(xué)生出錯，著(zhù)急的就想說(shuō)，在這方面我以后會(huì )注意，給學(xué)生機會(huì )，相信他們的能力。
在挑戰自我這環(huán)節，由于超時(shí)，我完全可以不讓學(xué)生交流，直接找同學(xué)來(lái)說(shuō)，在談收獲時(shí)，學(xué)生說(shuō)的很分散，沒(méi)有條理，這說(shuō)明我在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有注意這方面的總結。
通過(guò)這節課，我認識到自己的問(wèn)題很多，那么在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思，課上嚴格要求自己，多注重細節，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀(guān)察實(shí)物——土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作——切成長(cháng)方體，來(lái)提高感性認識，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變學(xué)習方式，激活學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識過(guò)程中既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì )思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴(lài)于合適的、富有挑戰性的問(wèn)題。依據知識自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改呈現知識為呈現問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，自覺(jué)調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的數學(xué)知識和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題
用《數學(xué)課程標準》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神�？傊�，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇8
“表面涂色的正方體”是《長(cháng)方體和正方體》這一單元結束時(shí)新增加的綜合與實(shí)踐的內容，以前的教材中，這一內容只是以一道思考題的形式出現，只要求把三面涂色、兩面涂色、以免涂色的小正方體數清楚就可以了。但是新版的教材提高了要求，首先它立足于找規律，同樣的一題，要求教師引導學(xué)生站得更高，透過(guò)現象去尋找本質(zhì)規律，并能總結出一般性規律。通過(guò)認真研讀教材，我意識到，這節課不僅僅是探索規律，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索規律的方法。
教學(xué)中，我從最簡(jiǎn)單的切成8個(gè)小正方體涂色情況入手，然后是研究切成27塊、64塊……小正方體中，找出三面涂色、二面涂色、一面涂色、沒(méi)有面涂色的小正方體的個(gè)數，最后通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現三面涂色的小正方體都在8個(gè)頂點(diǎn)上，二面涂色的的小正方體都在棱上，一面涂色的在面上，沒(méi)有面涂色的在中間。
于是我僅僅抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生記住每種涂色情況的小正方體所在的位置，位置確定以后，在根據與它們與正方體頂點(diǎn)、面和棱的個(gè)（條）數的關(guān)系，算一算各有多少個(gè)，從而發(fā)現規律。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用歸納的方法探索規律，在探索規律時(shí)，要把找、數、算等方法結合起來(lái)，并根據圖形的特征進(jìn)行思考。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇9
探索是人類(lèi)認識客觀(guān)世界的主要方式。教學(xué)中，我讓學(xué)生在教師指導下進(jìn)行實(shí)際操作，自己去發(fā)現規律，有利于培養學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神,能激發(fā)學(xué)生的探究意識,增強數學(xué)的吸引力。長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系這一內容，比較抽象，教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種，不利于學(xué)生找出規律。我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺，學(xué)生擺到了8種，并記錄整理數據，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性，更有利于學(xué)生悟出長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認為費時(shí)，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數學(xué)、理解數學(xué)的過(guò)程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學(xué)習能力。
教學(xué)中，我還注意了培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力，重視學(xué)生的口頭表達，同學(xué)們在操作活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的思維語(yǔ)言，小學(xué)生的特點(diǎn)就是急于把這些想法告訴老師和同學(xué)。我在教學(xué)時(shí)安排了邊擺邊記錄，再匯報的活動(dòng)，讓學(xué)生養成及時(shí)記錄實(shí)驗數據的習慣，同時(shí)為整理、分析數據準備好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報，從而提高語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現認知目標的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生思維空間，給學(xué)生探索的機會(huì )，讓學(xué)生多維多向思考，同時(shí)實(shí)現師生互動(dòng)，也就遵循了學(xué)生的認知規律，使學(xué)生獲得了最佳的認知效果。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇10
正方體的認識，是在學(xué)生學(xué)習長(cháng)方體認識的基礎上繼續進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已具有正方體認識的生活經(jīng)驗和對長(cháng)方體特征概括的能力，因此，本節課著(zhù)重讓學(xué)生自主探究和歸納整理為主，教師要發(fā)揮引導的角色，為學(xué)生建構知識儲備打下堅實(shí)的基礎。本節課的教學(xué)目標明確，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，歸納長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系，教學(xué)注重學(xué)生的空間想象能力的培養，注重交流，形成合作意識，學(xué)生學(xué)習的興趣較高。
一、注重知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)遷移獲取知識。
在本節課開(kāi)始，教師帶領(lǐng)學(xué)生從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面回憶了長(cháng)方體的特征。接著(zhù)通過(guò)變一變的魔術(shù)，把長(cháng)方體變成正方體，引導學(xué)生像研究長(cháng)方體的特征這樣去研究正方體的特征，為學(xué)生的探究指明了方向，同時(shí)也為正方體是特殊的長(cháng)方體埋下伏筆。研究了正方體的特征之后，教師引導學(xué)生溝通長(cháng)方體和正方體之間的聯(lián)系與區別，進(jìn)一步鞏固了長(cháng)方體和正方體的特征。設計練習時(shí)，也充分考慮到了長(cháng)方體和正方體之間的聯(lián)系，由正方體拼成長(cháng)方體，進(jìn)一步鞏固了長(cháng)方體棱長(cháng)總和的計算方法，又進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到長(cháng)方體和正方體的緊密聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作，探究新知。
正方體的認識在幾何形體知識中屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
三、教學(xué)目標明確，落實(shí)有效。
通過(guò)課件生動(dòng)的演示，直觀(guān)而又具體，再加上教師的講解與分析，讓孩子們很地把握正方體的特征。整節課，學(xué)生在想象、操作、推理等數學(xué)活動(dòng)中，感悟正方體的概念。再通過(guò)練習的有效設計，讓新知的內容得到鞏固。本節課，較好地落實(shí)了教學(xué)目標。
不足之處：
1、在練習部分，知識的講解不是特別到位，顯得有些浮于表面�？赡苡胁糠謱W(xué)生并未理解。
2、用幾何畫(huà)板變魔術(shù)的過(guò)程回到課件的過(guò)程，剪輯地不自然。
3、在學(xué)生觀(guān)察課件中的正方體時(shí)，如果能做一個(gè)正方體的展開(kāi)—合攏動(dòng)畫(huà)就更形象了。
4、在講解長(cháng)方體和正方體的不同點(diǎn)時(shí)，如果能配合上課件的演示就更好了。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇11
一、運用現代化教育手段，提高教學(xué)效率
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，本節課我借助于模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、拼拆、展示，全方位感知，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合。
二、加強動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
數學(xué)知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導學(xué)生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展。課中在教學(xué)長(cháng)方體表面積計算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，“解剖”長(cháng)方體和正方體，展示出6個(gè)面。通過(guò)比較分析深刻地體會(huì )長(cháng)方體和正方體各個(gè)面積之和就是這個(gè)長(cháng)方體或正方體的表面積，以及長(cháng)方體6個(gè)面之間的關(guān)系，抓住了推導長(cháng)方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后再讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。在這一過(guò)程中我給予學(xué)生充足的.時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習方式，培養創(chuàng )新意識。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗
回想整節課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性被極大的調動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。新課開(kāi)始面對課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么？”學(xué)生的學(xué)習熱情就被調動(dòng)起來(lái)， “我想到了前面剛學(xué)習的長(cháng)方體和正方體的特征”“我想到了以前學(xué)習的長(cháng)方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個(gè)概念有什么不同”，“我想知道如何算出長(cháng)方體和正方體的表面積”……面對同學(xué)們充滿(mǎn)激情的提問(wèn)，我以掌聲給予了贊揚，良好的氛圍讓本節課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在探求長(cháng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(cháng)方體兩個(gè)相對的面為一組去分析，得到求法；有的把長(cháng)方體的上面、前面和左面分為一組去求；還有的孩子從長(cháng)方體展開(kāi)的平面圖去求，對問(wèn)題的思考具有創(chuàng )新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節課上，可以看出孩子們對數學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的，多數學(xué)生的數學(xué)思維和學(xué)習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習。
但是本節課的教學(xué)也存在一定的不足，
第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費大量的時(shí)間，操作與思維接不上。
第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(cháng)，以至于最后的幾道提升練習來(lái)不及在課堂上完成，更多的精彩沒(méi)有展現出來(lái)，留下了較大的遺憾。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇12
本單元的知識點(diǎn)有：長(cháng)方體和正方體的認識、長(cháng)方體和正方體的表面積計算、長(cháng)方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。重難點(diǎn)是：長(cháng)方體和正方體的表面積計算、長(cháng)方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。這部分知識是學(xué)生深入學(xué)習“空間與圖形”的開(kāi)始，這是最簡(jiǎn)單的“空間與圖形”，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍。本單元的知識對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，但是大量的實(shí)物演示和動(dòng)手操作又能足夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在備課時(shí)我就我積極準備，上網(wǎng)查資料，借鑒并自制課件，到實(shí)驗室借量筒、量杯、長(cháng)方體、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干，找長(cháng)方體、正方體實(shí)物。每節課都要帶實(shí)物進(jìn)課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的忙碌，本單元的教學(xué)結束了，基本完成了預設的教學(xué)內容，達到了教學(xué)的基本目標，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。
一、注重實(shí)物演示和動(dòng)手操作能力
形體特征的認識要遵循由具體到抽象的認識過(guò)程，長(cháng)方體和正方體這單元中有許多概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,由認識平面圖形到認識立體圖形,是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展,但是學(xué)生空間觀(guān)念還很模糊，所以在教學(xué)時(shí)注重實(shí)物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,加深對這單元知識的理解。
例如：教學(xué)長(cháng)方體和正方體的認識時(shí)，課前讓每個(gè)同學(xué)都準備好一個(gè)實(shí)物模型，課上讓學(xué)生具體數一數長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數，觀(guān)察面和棱的特點(diǎn)，再集體總結。新知識教學(xué)完畢后，又讓學(xué)生利用課本后的附頁(yè)1和附頁(yè)2動(dòng)手制作長(cháng)方體、正方體，并標出頂點(diǎn)、棱、面，讓這些知識和具體的實(shí)物通過(guò)動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成清晰的映象。在這個(gè)認識特征的過(guò)程中，如果只有直觀(guān)，或者只有抽象都是不利于空間觀(guān)念的培養的。
在教學(xué)長(cháng)方體的表面積計算時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)所帶的長(cháng)方體，引導觀(guān)察每個(gè)面是什么形狀，每個(gè)面的面積該怎么計算，哪些面是相等的，一共要算幾個(gè)面，來(lái)推導長(cháng)方體的體積計算方法。
二、計算緊密聯(lián)系實(shí)際生活
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題，真實(shí)體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計算制作長(cháng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積、制作玻璃魚(yú)缸、游泳池貼瓷磚等；在教學(xué)時(shí)，我主要是引導學(xué)生觀(guān)察、思考先從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積，其次我還利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解。這些知識對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，現在的學(xué)生對周?chē)氖潞臀镪P(guān)注較少，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，把實(shí)際生活中的物體做成一個(gè)模型，學(xué)生的空間觀(guān)念會(huì )慢慢建立起來(lái)。
三、注重引導學(xué)生認真分析、細心計算。
本單元的特點(diǎn)是計算比較多，特別在學(xué)習完長(cháng)方體和正方體的體積計算之后，很多學(xué)生就能夠認真分心題意，拿到題目就計算長(cháng)方體或者正方體的體積了。這樣就出現了較多的錯誤，特別是把計算表面積的題目求成了體積了。
而表面積的計算則是涉及到較多的實(shí)際問(wèn)題，例如在計算粉刷教室需要多少涂料時(shí)，很多學(xué)生不會(huì )根據具體的情況來(lái)選擇，直接就計算表面積，出現錯誤。根據這些，在教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生觀(guān)察我們的教室是怎么樣的，數一數需要粉刷的一共幾個(gè)面。不用粉刷的是哪個(gè)面，還應該去掉那部分，盡可能的減少失誤。
對于部分學(xué)生在學(xué)習完體積之后，不知道是計算表面積還是體積時(shí)，我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，例如可以看題目中問(wèn)題的單位，可以根據單位來(lái)具體確定是求什么的。
在計算的過(guò)程中，不注意所使用的單位，在單位不統一的問(wèn)題中沒(méi)有化單位就直接計算了，出現較多這些情況的錯誤，我向學(xué)生們強調讀題后先看單位是否統一，若不統一就一定要先統一單位再解答。
四、引導學(xué)生形成線(xiàn)、面、體的空間觀(guān)念
為了使學(xué)生能夠更好的理解圖形，我專(zhuān)門(mén)將線(xiàn)、面、體進(jìn)行比較。利用多媒體依次出示一條線(xiàn)段、一個(gè)面、一個(gè)長(cháng)方體和正方體，然后實(shí)物出示線(xiàn)、面、體，讓學(xué)生看一看，摸一摸，比一比，引導進(jìn)行比較從而形成一定的空間觀(guān)念。
總之，長(cháng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對知識的理解和運用來(lái)看效果并不理想。因此，本單元還有很多地方需要我們好好思考，要多站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題，可能效果會(huì )好些。
《觀(guān)察正方體擺成的物體》教學(xué)反思 篇13
《長(cháng)方體和正方體體積》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元47~49頁(yè)的內容。長(cháng)方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎上編寫(xiě)的，在這一單元主要分成四塊：長(cháng)方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀(guān)形象的認識上升到理性認識，需要借助學(xué)生的空間想象能力，
本節課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(cháng)方體和正方體的聯(lián)系，引導學(xué)生根據長(cháng)方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培養了學(xué)生的遷移能力。
在引導學(xué)生推導長(cháng)方體體積的另一種計算方法時(shí)，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長(cháng)方體體積的另一種計算方法；在引導學(xué)生推導長(cháng)方體和正方體的體積公式的統一時(shí)，讓學(xué)生將長(cháng)方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較，從而推導出長(cháng)方體和正方體統一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個(gè)基本的認識，為以后學(xué)習各種柱體體積計算奠定了基礎。
這節教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程，教師的作用主要體現在創(chuàng )設學(xué)生親自探究的情境，并引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見(jiàn)。為了突出重點(diǎn)，對學(xué)生在探究中發(fā)現的某些結論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長(cháng)方體的正方體體積的統一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現、探索和概括中感受到了學(xué)習成功的樂(lè )趣，體驗到了學(xué)習成功的快樂(lè )，提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書(shū)本知識是前人發(fā)現的，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那還是有待發(fā)現的新知識。因此在教學(xué)中我引導學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現新知，從而使他們在學(xué)習過(guò)程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現的問(wèn)題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去發(fā)現。這時(shí)教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
今后采取的措施
1、面向全體，關(guān)注大多數學(xué)生
2、提高課堂教學(xué)能力
3、改變教學(xué)思想和教學(xué)方法
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