《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》的教學(xué)反思
教學(xué)目標是：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；
2、進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。
3、通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數一數等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這是一節概念性的課，概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)直線(xiàn)、線(xiàn)段的特征總結方法，過(guò)度到學(xué)習射線(xiàn)進(jìn)而總結射線(xiàn)的特征，知道三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從射線(xiàn)自然過(guò)度到角的知識，符合對問(wèn)題研究的.線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力， 其次讓學(xué)生從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細微變化，充分體現以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著(zhù)一些活躍分子，特別是在公開(kāi)課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問(wèn)題設計得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫(huà)兩條射線(xiàn)，這是剛剛掌握的射線(xiàn)的知識，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著(zhù)角來(lái)試著(zhù)自己總結角的概念，對于一些能力較強的學(xué)生，總結起來(lái)會(huì )很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識點(diǎn)。
但是，在本節課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學(xué)習這一環(huán)節時(shí)，我把找三線(xiàn)之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中，一些學(xué)生在找三線(xiàn)之間的區別時(shí)也不是很順利，致使這一環(huán)節的學(xué)習超出了預設時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識時(shí)，沒(méi)有給出具體的學(xué)習目標，致使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細節。
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