一年級下冊《手捧空花盆的孩子》教學(xué)實(shí)錄及課后反思
教學(xué)目標：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認識本課14個(gè)會(huì )認的字，8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，重點(diǎn)關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋”的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書(shū)寫(xiě)“澆、種”二字。
3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著(zhù)急”等詞語(yǔ)的意思。
4、初步了解故事內容，從中領(lǐng)悟做人應該誠實(shí)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識14個(gè)會(huì )認的字，指導書(shū)寫(xiě)2個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語(yǔ)。
2、感受誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。
教學(xué)準備：
生字、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，老師就來(lái)給大家講個(gè)故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫(xiě)課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀。請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到88頁(yè)，注意聽(tīng)準字音，還要特別關(guān)注預習時(shí)圈畫(huà)的生字、詞。
2、學(xué)生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長(cháng)句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書(shū)生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長(cháng)，我們來(lái)分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節？（9個(gè)）
師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長(cháng)句子的停頓老師范讀 第3小節
生：練讀，指名讀（重點(diǎn)指導兩個(gè)反問(wèn)句。）
第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）
6、7、8、9節（男女生比賽讀）
教研員點(diǎn)評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點(diǎn)，字不離詞，詞不離句，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習讀文。因為是長(cháng)文章所以讀時(shí)能注意重點(diǎn)。
三、理解識記，流利讀文
1、集中認字，突出音重點(diǎn)
師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準了�，F在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會(huì )兒老師要考考你們！
師：讀會(huì )了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開(kāi)火車(chē)讀誠實(shí)？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點(diǎn)評：解決生字的讀音，注意突出重點(diǎn)，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個(gè)好朋友？
生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶……
師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴詞
生：讀并用“領(lǐng)獎”說(shuō)一句話(huà)
生：我上臺領(lǐng)獎非常高興……
師：現在，你就來(lái)挑選一個(gè)咱們班學(xué)習最好的同學(xué)吧！
生：我們學(xué)習最好同學(xué)是張揚……
師：再挑選一個(gè)最會(huì )唱歌的同學(xué)
生：略
師：看來(lái)，“挑選”要按一定標準，符合一定要求�！白睢敝赋潭炔灰话惆�，沒(méi)有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著(zhù)急文中的宋金為何著(zhù)急呀？從哪幾句話(huà)看出來(lái)的？
生：指導讀出宋金著(zhù)急的心情。
師：你什么時(shí)候著(zhù)急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個(gè)姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的《夏日》是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān)。仔細看，這個(gè)芽還是個(gè)什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個(gè)方法來(lái)記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠8個(gè)字�？偨Y用形聲字方法來(lái)生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點(diǎn)評：理解字義，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當擴展。
師：打亂順序考
師：詞會(huì )讀了，現在要加大難度了，單字你會(huì )認嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰(shuí)到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個(gè)字，請你快速找到它舉起來(lái)，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個(gè)環(huán)境，你還認識它們嗎？每個(gè)生字的擴詞
生：讀
師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習讀一讀。
師：競賽朗讀重點(diǎn)突出生字多的段落和重點(diǎn)段
師：課文的主人公是誰(shuí)？講了一件什么事？
教研員點(diǎn)評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
四、觀(guān)察練習，美觀(guān)書(shū)寫(xiě)
師：下面，我們來(lái)學(xué)寫(xiě)2個(gè)字！請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到90頁(yè)。仔細觀(guān)察“澆”、“種”兩個(gè)字，他們是什么結構？
生：觀(guān)察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）
師：寫(xiě)“禾字旁”時(shí)應注意什么？
生：捺變點(diǎn)
師：下面，把小手舉起來(lái)跟老師寫(xiě)“澆”字。先在書(shū)上描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)。（師巡視，反饋再指導）
師：跟老師寫(xiě)“種”字，描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)�。◣熝惨�，反饋再指導）
教研員點(diǎn)評：指導書(shū)寫(xiě)，注意觀(guān)貼，強調重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。
五、總結全課
這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)了2個(gè)生字。下節課，我們再深入學(xué)習課文。下課！
總評：（范鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類(lèi)課型大概經(jīng)歷了幾個(gè)階段：
一、感知認讀階段
這篇課文對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學(xué)詞語(yǔ)，在反復與生字見(jiàn)面的過(guò)程中，引導學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知生字。如在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫(huà)字的讀音；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中反復接觸生字詞，在這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點(diǎn)。
二、理解識記階段
當然，在一篇課文的`教學(xué)中，十幾個(gè)生字，音形義也各有重難點(diǎn)。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經(jīng)驗，從實(shí)際出發(fā)，選擇方法，逐個(gè)突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進(jìn)入理解識記階段，但是來(lái)理解識記這些生字的時(shí)候，還是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現的。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能面面俱到，平均分配力量分析每個(gè)字，而要有側重點(diǎn)，這種方法既集中又突出重點(diǎn)。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字，領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法讓學(xué)生在反復讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就夯實(shí)了字的讀音。
蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“挑選、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習，這樣一個(gè)合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復讀的過(guò)程中，也記住了這幾個(gè)生字、詞。我覺(jué)得對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法比較巧妙而且很實(shí)用。還有像“著(zhù)急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué)，通過(guò)教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺(jué)得這個(gè)階段可以說(shuō)是蘇老師這節課的一個(gè)亮點(diǎn)，利用字卡識字的游戲，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實(shí)效性；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學(xué)習，非常符合低年級學(xué)生的識字規律。
在集中識字的基礎上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實(shí)際上是既落實(shí)了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時(shí)學(xué)習課文打好了堅實(shí)的基礎。非常有效地完成了本節課的教學(xué)目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討、改進(jìn)，其實(shí)無(wú)論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過(guò)程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，嘗試運用這種方法來(lái)教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，覺(jué)得這種相對集中識字的方法還是切實(shí)可行的。
整整一節課，蘇老師的教學(xué)沒(méi)有花架子，展現出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語(yǔ)文基礎知識與語(yǔ)文基本技能訓練，自然地揉合在一起。
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