《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思1
曾經(jīng)，我們許多老師當然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著(zhù)標新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著(zhù)呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著(zhù)樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。
一、扎實(shí)和趣味并舉
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。要千方百計使每個(gè)學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我學(xué)習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚(yú)》一課把生字寫(xiě)在小魚(yú)的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì )這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語(yǔ)，“表情、規定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過(guò)情境中運用理解詞語(yǔ)意思，如“你會(huì )做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開(kāi)。低段的語(yǔ)文課堂中，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫(xiě)而寫(xiě)，對于生字詞的學(xué)習理解，并不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點(diǎn)采用說(shuō)近義詞、反義詞，配畫(huà)面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語(yǔ)境中運用、對比體會(huì )等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學(xué)習具有生命的色彩，對一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著(zhù)點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識字學(xué)習方法的習得，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的新鮮感。
二、簡(jiǎn)單與厚重共存
真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長(cháng)課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預設中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對低下，故事長(cháng)，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識字為重點(diǎn)之外，還應該怎樣定位一個(gè)學(xué)習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學(xué)習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì )還需更多的理解體會(huì )。于是，在第一課時(shí)的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內容定位為體會(huì )雄日的用心，并結合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著(zhù)空空的花盆，一直長(cháng)久的用心著(zhù)，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對“又”“天天”等詞的品悟體會(huì )，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(cháng)、這么復雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著(zhù)情節展開(kāi)學(xué)習，學(xué)生往往只會(huì )停留在對課文蜻蜓點(diǎn)水般的認識層面上�！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習的支點(diǎn)，從而實(shí)現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來(lái)說(shuō)，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導著(zhù)自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標，一個(gè)有個(gè)性?xún)r(jià)值的教學(xué)目標？不拔高，有課時(shí)感，又有著(zhù)其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標？都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標的確實(shí)問(wèn)題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì )走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但到達還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思2
曾經(jīng)讀過(guò)《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習的海洋中揚起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著(zhù)成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。
我們發(fā)現，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說(shuō)錯，被人取笑。還有一些孩子，內心深處很想說(shuō)但到要說(shuō)的時(shí)候卻又害怕起來(lái)了，沒(méi)有勇氣站起來(lái)說(shuō)。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現自我，這樣長(cháng)久下去，會(huì )導致他們不善于表達語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(cháng)。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當一部分孩子已經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習這篇課文對他們來(lái)說(shuō)應是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機會(huì )讓給那些平時(shí)比較不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話(huà)，要么小小聲的，問(wèn)他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時(shí)的我真是急壞了，嗓門(mén)也提高了許多，但我發(fā)現那些孩子的臉上寫(xiě)著(zhù)＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：＂我怕說(shuō)錯，別人會(huì )笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了＂出錯、機會(huì )＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì )給自己一個(gè)出錯的機會(huì )。＂孩子們一聽(tīng)這句話(huà)，都瞪著(zhù)大大的眼睛望著(zhù)我，有的孩子好奇地問(wèn)：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會(huì )呢？＂孩子們一聽(tīng)，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了�。⑽页脛莞嬖V孩子們：＂有出錯的機會(huì )，才有糾正自己的不足的機會(huì )，才有前進(jìn)的機會(huì )。＂孩子們對我的話(huà)加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的孩子也越來(lái)越多�？磥�(lái)，給自己一個(gè)出錯的機會(huì )的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì )欣賞別人，更要學(xué)會(huì )欣賞自己，對自己充滿(mǎn)信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思3
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話(huà)故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時(shí)，我特別注意扎實(shí)抓好朗讀訓練，注重了學(xué)生讀的能力的培養，閱讀訓練較多，知識點(diǎn)的講解較透徹。
本節課的教學(xué)，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語(yǔ)言。
我抓住重點(diǎn)段，指導學(xué)生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂(lè )讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)�？偨Y本課自己做到了以下幾點(diǎn)：講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容。課程的設計環(huán)環(huán)相扣，嚴謹緊湊�！胺磫�(wèn)句”知識點(diǎn)講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對學(xué)生朗讀的訓練。注重學(xué)生對感情基礎的強調。
不足及需要改正的方面
仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學(xué)生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學(xué)生獨立思考的能力，也看培養學(xué)生地學(xué)習自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思4
《手捧空花盆的孩子》是二年級語(yǔ)文上冊第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多：
為了講好這篇課文，我反復地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內容爛熟于心，才能較準確地把握課文，面對學(xué)生時(shí)才能從容講解應答。
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到穎倩同學(xué)那津津有味的表情，時(shí)而又來(lái)個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì )中去。
我班同學(xué)本來(lái)就喜好表演，根據此特點(diǎn)，我又設計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來(lái)，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì )到的情感表達出來(lái)。與此同時(shí)，讀文基礎上我又注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文，領(lǐng)悟了“誠實(shí)”的含義，從而使學(xué)生由內化中汲取營(yíng)養指導以后的行為。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思5
推薦這是一篇很有意義的童話(huà)故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來(lái)國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設計：
1、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國王�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
3、重視讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較好。
但也有不足的地方：合作學(xué)習的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無(wú)序，學(xué)生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節中的反應不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思6
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習任務(wù)，我最后總結道：“誠實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國王應該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠實(shí)的孩子。下節課我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)‘爭做誠實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng)，好嗎？”孩子們大聲地說(shuō)：“好！”我滿(mǎn)意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發(fā)現有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最?lèi)?ài)提問(wèn)的小男孩張皓昀。我好奇地問(wèn)道：“你有什么事嗎？”個(gè)頭小小的他站起來(lái)說(shuō)：“老師，誠實(shí)是一種美德，這我們都能明白�？墒俏矣X(jué)得這位國王不誠實(shí)，他把煮熟的種子拿給人家種，還說(shuō)誰(shuí)能種出最美的鮮花就選誰(shuí)做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問(wèn)把我給愣住了，我剛想鎮定下來(lái)試圖給他一個(gè)答案，沒(méi)想到又一個(gè)小手舉起來(lái)了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說(shuō)話(huà)。他說(shuō)：“老師，我也有問(wèn)題，這個(gè)雄日很誠實(shí)，但是不聰明，不聰明的人不能當國王�！蔽矣忠汇�，問(wèn)：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，連芽都沒(méi)冒出來(lái)，他還繼續給花種施肥、澆水�！薄八赡芤詾樵龠^(guò)幾天就會(huì )發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì )慢慢地爛掉的，我在陽(yáng)臺上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸⒆觽兲岢龅膯�(wèn)題，我想，下節課的內容得改一改了，就改為“說(shuō)說(shuō)國王和雄日”吧。
于是，第二節課，我改主題活動(dòng)為小組討論，我按孩子們的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動(dòng)開(kāi)始�！贝蠹揖脱杆僬液梦恢�，一瞬間整個(gè)教室好象盛開(kāi)了九朵美麗的花兒，這些花兒都開(kāi)得恰到好處，不擠也不疏。緊接著(zhù)，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長(cháng)、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來(lái)。孩子們開(kāi)始認真的發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的孩子說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就激動(dòng)起來(lái)了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著(zhù)，不時(shí)和他們一起說(shuō)上幾句……
十幾分鐘的'討論時(shí)間轉眼間過(guò)去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見(jiàn)解。他轉過(guò)去面對著(zhù)大多數同學(xué)大聲地說(shuō)：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛(ài)說(shuō)謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒(méi)辦法，因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實(shí)的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說(shuō)：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個(gè)誠實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實(shí)人的人怎么會(huì )不誠實(shí)呢？這是他的聰明之處��！”
聽(tīng)著(zhù)第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著(zhù)黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來(lái)，跑到講臺上從我手中拿過(guò)話(huà)筒說(shuō)：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個(gè)做事認真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習肯定也會(huì )很棒的，他一定能當好這個(gè)國王�！毙」媚锏脑�(huà)獲得了熱烈的掌聲。
聽(tīng)著(zhù)孩子一個(gè)接一個(gè)地述說(shuō)著(zhù)自己的見(jiàn)解，我心里暗自高興，這一年多來(lái)的學(xué)習方式訓練越來(lái)越顯成效了，這一系列訓練有序的活動(dòng)，在其它的課堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認識本課14個(gè)會(huì )認的字，8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，重點(diǎn)關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋”的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書(shū)寫(xiě)“澆、種”二字。
3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著(zhù)急”等詞語(yǔ)的意思。
4、初步了解故事內容，從中領(lǐng)悟做人應該誠實(shí)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識14個(gè)會(huì )認的字，指導書(shū)寫(xiě)2個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語(yǔ)。
2、感受誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。
教學(xué)準備：
生字、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，老師就來(lái)給大家講個(gè)故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫(xiě)課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀。請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到88頁(yè)，注意聽(tīng)準字音，還要特別關(guān)注預習時(shí)圈畫(huà)的生字、詞。
2、學(xué)生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長(cháng)句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書(shū)生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長(cháng)，我們來(lái)分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節？（9個(gè)）
師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長(cháng)句子的停頓老師范讀 第3小節
生：練讀，指名讀（重點(diǎn)指導兩個(gè)反問(wèn)句。）
第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）
6、7、8、9節（男女生比賽讀）
教研員點(diǎn)評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點(diǎn)，字不離詞，詞不離句，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習讀文。因為是長(cháng)文章所以讀時(shí)能注意重點(diǎn)。
三、理解識記，流利讀文
1、集中認字，突出音重點(diǎn)
師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準了�，F在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會(huì )兒老師要考考你們！
師：讀會(huì )了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開(kāi)火車(chē)讀誠實(shí)？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點(diǎn)評：解決生字的讀音，注意突出重點(diǎn)，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個(gè)好朋友？
生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶……
師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴詞
生：讀并用“領(lǐng)獎”說(shuō)一句話(huà)
生：我上臺領(lǐng)獎非常高興……
師：現在，你就來(lái)挑選一個(gè)咱們班學(xué)習最好的同學(xué)吧！
生：我們學(xué)習最好同學(xué)是張揚……
師：再挑選一個(gè)最會(huì )唱歌的同學(xué)
生：略
師：看來(lái)，“挑選”要按一定標準，符合一定要求�！白睢敝赋潭炔灰话惆�，沒(méi)有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著(zhù)急文中的宋金為何著(zhù)急呀？從哪幾句話(huà)看出來(lái)的？
生：指導讀出宋金著(zhù)急的心情。
師：你什么時(shí)候著(zhù)急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個(gè)姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的《夏日》是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān)。仔細看，這個(gè)芽還是個(gè)什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個(gè)方法來(lái)記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠8個(gè)字�？偨Y用形聲字方法來(lái)生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點(diǎn)評：理解字義，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當擴展。
師：打亂順序考
師：詞會(huì )讀了，現在要加大難度了，單字你會(huì )認嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰(shuí)到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個(gè)字，請你快速找到它舉起來(lái)，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個(gè)環(huán)境，你還認識它們嗎？每個(gè)生字的擴詞
生：讀
師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習讀一讀。
師：競賽朗讀重點(diǎn)突出生字多的段落和重點(diǎn)段
師：課文的主人公是誰(shuí)？講了一件什么事？
教研員點(diǎn)評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
四、觀(guān)察練習，美觀(guān)書(shū)寫(xiě)
師：下面，我們來(lái)學(xué)寫(xiě)2個(gè)字！請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到90頁(yè)。仔細觀(guān)察“澆”、“種”兩個(gè)字，他們是什么結構？
生：觀(guān)察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）
師：寫(xiě)“禾字旁”時(shí)應注意什么？
生：捺變點(diǎn)
師：下面，把小手舉起來(lái)跟老師寫(xiě)“澆”字。先在書(shū)上描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)。（師巡視，反饋再指導）
師：跟老師寫(xiě)“種”字，描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)�。◣熝惨�，反饋再指導）
教研員點(diǎn)評：指導書(shū)寫(xiě)，注意觀(guān)貼，強調重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。
五、總結全課
這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)了2個(gè)生字。下節課，我們再深入學(xué)習課文。下課！
總評：（范鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類(lèi)課型大概經(jīng)歷了幾個(gè)階段：
一、感知認讀階段
這篇課文對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學(xué)詞語(yǔ)，在反復與生字見(jiàn)面的過(guò)程中，引導學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知生字。如在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫(huà)字的讀音；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中反復接觸生字詞，在這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點(diǎn)。
二、理解識記階段
當然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個(gè)生字，音形義也各有重難點(diǎn)。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經(jīng)驗，從實(shí)際出發(fā)，選擇方法，逐個(gè)突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進(jìn)入理解識記階段，但是來(lái)理解識記這些生字的時(shí)候，還是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現的。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能面面俱到，平均分配力量分析每個(gè)字，而要有側重點(diǎn)，這種方法既集中又突出重點(diǎn)。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字，領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法讓學(xué)生在反復讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就夯實(shí)了字的讀音。
蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“挑選、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習，這樣一個(gè)合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復讀的過(guò)程中，也記住了這幾個(gè)生字、詞。我覺(jué)得對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法比較巧妙而且很實(shí)用。還有像“著(zhù)急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué)，通過(guò)教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺(jué)得這個(gè)階段可以說(shuō)是蘇老師這節課的一個(gè)亮點(diǎn)，利用字卡識字的游戲，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實(shí)效性；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學(xué)習，非常符合低年級學(xué)生的識字規律。
在集中識字的基礎上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實(shí)際上是既落實(shí)了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時(shí)學(xué)習課文打好了堅實(shí)的基礎。非常有效地完成了本節課的教學(xué)目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討、改進(jìn)，其實(shí)無(wú)論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過(guò)程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，嘗試運用這種方法來(lái)教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，覺(jué)得這種相對集中識字的方法還是切實(shí)可行的。
整整一節課，蘇老師的教學(xué)沒(méi)有花架子，展現出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語(yǔ)文基礎知識與語(yǔ)文基本技能訓練，自然地揉合在一起。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思8
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著(zhù)一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長(cháng)，要求認識的字有16個(gè)。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會(huì )，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計：
1、創(chuàng )設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來(lái)了》引入，同學(xué)們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個(gè)不誠實(shí)的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，更多一點(diǎn)體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點(diǎn)：a、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的?b、看見(jiàn)別人都捧著(zhù)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當國王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學(xué)生小組內討論，做到人人參與。
4、表演再現情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過(guò)老師的點(diǎn)評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì )人物內心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書(shū)的層次性體現不夠明顯，提的問(wèn)題較細，合作學(xué)習的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思9
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課，因此我也努力嘗試著(zhù)：
�。ㄒ唬叭ぁ鼻笤鷮�(shí)針對一年級孩子的特點(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。
�。ǘ﹩�(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)“讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著(zhù)。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯。學(xué)習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預設，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì )了。
�。ㄈ┳ズ美首x、寫(xiě)字訓練。
讀有著(zhù)重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓練著(zhù)。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導好，力求學(xué)生寫(xiě)規范、寫(xiě)端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：
1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；
2、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對（一部動(dòng)畫(huà)片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思10
《手捧空花盆的孩子》是一年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話(huà)故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。
”多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設計：
1、教學(xué)前，我先抓住這個(gè)主題單元的關(guān)鍵詞——“誠實(shí)”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實(shí)的孩子？”孩子們學(xué)會(huì )了根據自己的生活體驗回答：
“不說(shuō)謊話(huà)，做錯事敢于承認的孩子�！薄皩�(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是誠實(shí)的孩子�！薄安徽f(shuō)假話(huà)，說(shuō)真話(huà)的孩子是誠實(shí)的孩子�！薄罢f(shuō)到做到，不找借口的人……
2、板書(shū)課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問(wèn)，“讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：
“這個(gè)孩子為什么要捧著(zhù)一個(gè)空花盆呢？”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來(lái)？”‘這是一個(gè)什么樣的孩子？”“這個(gè)孩子是怎樣種花的？”……孩子們學(xué)會(huì )了把所要提的問(wèn)題說(shuō)完成，所提的問(wèn)題也有一定的思考價(jià)值，我對他們的進(jìn)步大加夸贊。
3、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì )更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思11
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思12
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著(zhù)一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長(cháng)，要求認識的字有16個(gè)。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會(huì )，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計：
1、板書(shū)課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問(wèn)題，才有興趣自己去解決問(wèn)題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問(wèn)題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，更多一點(diǎn)體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點(diǎn)：國王為什么選雄日當他的接班人？找書(shū)中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學(xué)們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過(guò)老師的點(diǎn)評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì )人物內心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書(shū)的層次性體現不夠明顯，合作學(xué)習的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思13
這篇課文的目的主要是讓學(xué)生懂得誠實(shí)最可貴，讓學(xué)生也做一個(gè)誠實(shí)的孩子。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我作了如下設計：
1、指名朗讀，評議。
2、認寫(xiě)“分”字。提示：不能把“八”字寫(xiě)成“人”字，下面“刀”不能寫(xiě)成“力”。
3、通過(guò)本段第一句話(huà)和最后一句話(huà)的范讀，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。結合觀(guān)察插圖，體會(huì )雄日培育花種的專(zhuān)心。
4、朗讀課后“讀讀想想”中的兩個(gè)句子，體會(huì )“十分”的意思及用法。
通過(guò)多形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂雄日培育花種的專(zhuān)心，從中知道他是一個(gè)誠實(shí)的孩子，并理解“十分”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，能夠用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。我覺(jué)得一年級的教學(xué)在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中體會(huì )文本的意思，并能學(xué)會(huì )句子的運用就行了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思14
1、 生成了精彩課堂。
課堂教學(xué)中，我找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構建互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的是：這個(gè)教學(xué)設計僅僅是課堂生成的一個(gè)范例，同樣一個(gè)切入點(diǎn)執教者可根據課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)
2、 樹(shù)立了學(xué)習信心。
“爭星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節正是為了實(shí)現教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗成功的滋味、樹(shù)立學(xué)習的信心、具有健康的學(xué)習心態(tài)的思想。
3、 培養了創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現出學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng )新思維。課堂上，對課題的質(zhì)疑、識記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現了什么？你想對雄日說(shuō)什么？雄日當國王后的國家是什么樣子等問(wèn)題的設計，都是引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地發(fā)現、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng )造性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？
在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？
現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
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