《小數的大小比較》四年級第二學(xué)期教學(xué)反思
今天，我教學(xué)了“比較小數的大小”一課，課前我做了充分準備，對課做了精心設計，有了明確而清晰的教學(xué)思路，試教下來(lái)頗為順利。些許感想記錄如下：
1、與教材中的例題7：“情境：我買(mǎi)1本練習簿用了0.48元；我買(mǎi)1副三角尺用了0.6元。問(wèn)題：三角尺和練習簿，哪個(gè)貴一些？”相比，我在情境中增添了一些數學(xué)信息，并對問(wèn)題進(jìn)行了相應的變化。呈現情境：“貨架上擺放著(zhù)四樣文具，練習簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺 1.25元。小明帶了0.5元，他能買(mǎi)到其中的哪一樣文具？”這樣的變化，一方面，力圖使現有的情境較原先呈現出較大的開(kāi)放性，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到信息的收集、組織、比較等數學(xué)思考中來(lái)，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過(guò)交流，幫助學(xué)生喚醒三年級所學(xué)的`一位小數大小比較的方法，巧妙地將學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識予以激活，為學(xué)生自主探索新知做好認知上的鋪墊。
2、面對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生中呈現出的不同思考方法，在一定程度上表征著(zhù)他們獨特而富有差異的思維水平與層次�！皢�(wèn)題：小明帶的錢(qián)為什么夠買(mǎi)一本練習簿，你是怎么想的？”我引導學(xué)生先獨立思考，隨后組內交流，學(xué)生在交流時(shí)出現了如下方法：（1）借助元、角、分進(jìn)行思考；（2）從小數的組成上進(jìn)行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數大小比較方法的遷移（很少的學(xué)生）。我認真參與學(xué)生的交流，認真傾聽(tīng)。這樣做，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習現實(shí)，更重要的是，通過(guò)了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學(xué)生展開(kāi)有序列、有層次的數學(xué)交流做好了準備。學(xué)生展開(kāi)交流。
3、數學(xué)教學(xué)應該幫助學(xué)生掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般方法。教材中呈現的三種比較方法只是學(xué)生在獨立思考時(shí)可能出現的特殊方法，更為一般的方法應是先比較整數部分的數，再依次比較十分位、百分位上的數…這一方法看似簡(jiǎn)單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語(yǔ)能解釋清楚的。我在設計這一環(huán)節時(shí)，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀(guān)數學(xué)模型，通過(guò)數形轉化，將抽象的小數轉換成具體、直觀(guān)的圖形，從而幫助學(xué)生輕松地理解了小數大小比較的一般方法。當然，直觀(guān)的模型只是腳手架，是學(xué)生把握抽象方法的橋梁，在學(xué)生獲得直觀(guān)模型后，我又進(jìn)一步引導學(xué)生從原先的直觀(guān)模型中擺脫出來(lái)，鼓勵他們在抽象的層面上進(jìn)行思考，最終實(shí)現了從直觀(guān)向抽象的必要過(guò)渡。
4、這一課教材的練習編排形式多樣、內涵豐富。尤其是每一道習題還給教師留下了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造的空間和余地。比如教學(xué)第7題的第一組，還可以引導學(xué)生繼續看圖思考：還有哪些小數也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生數感；第二組，還可以引導學(xué)生借助中間的參照數0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略。所以我們一定要用準、用足、用透這些資源，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考，提升學(xué)生的思維能力。
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