位置與方向 教學(xué)課后反思

　　教學(xué)中結合教學(xué)內容，從“讓學(xué)生學(xué)現實(shí)、有用的數學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認方向,分小組體驗實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向 教學(xué)反思。

　　這樣嘗試著(zhù)讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀(guān)點(diǎn)、表現創(chuàng )造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì )緊密相連的自主創(chuàng )新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。

　　其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。

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　　這樣嘗試著(zhù)讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀(guān)點(diǎn)、表現創(chuàng )造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì )緊密相連的自主創(chuàng )新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。

　　其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的.作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。

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