《手捧空花盆的孩子》第一課時(shí)的教學(xué)設計與反思
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話(huà)故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發(fā)給全國的孩子，讓他們去培育，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著(zhù)深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長(cháng)，識字任務(wù)重，生字達15個(gè)，一年級的孩子在讀通課文時(shí)會(huì )有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執教第一課時(shí)注意引導學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的'語(yǔ)境中，引導孩子們在愉快中學(xué)會(huì )生字，同時(shí)感受漢字的魅力。
案例描述
教學(xué)一開(kāi)始，我直奔課題，引導學(xué)生讀題識字：
師（出示課題）：來(lái)，先與新朋友打個(gè)招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒(méi)教，你們就會(huì )認了呢！能說(shuō)說(shuō)，你是怎么認識它們的嗎？
師：（指著(zhù)“皿”）認識這個(gè)字嗎？
生1：“血”！
生2：不對，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒(méi)有一撇。
師：說(shuō)得沒(méi)錯，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫(huà)邊邊描述邊引導學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒(méi)有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰困難的“勇敢小戰士”，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小朋友請認真聽(tīng)，我們要做個(gè)“小小評論家”。
生1：讀“許許多多的孩子捧著(zhù)盛開(kāi)著(zhù)鮮花的花盆擁上街頭�！�
生2：(用手指著(zhù)讀錯了的同學(xué))他讀起來(lái)一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì )說(shuō)話(huà)的小孩子學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把“盛開(kāi)”讀成了“盆開(kāi)”。
那個(gè)讀錯的孩子更加難為情了。
師：（走過(guò)去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來(lái)，在這么多的同學(xué)和聽(tīng)課的老師面前站起來(lái)讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！
生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。
師：你看你多聰明呀！誰(shuí)還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？
(有的說(shuō)用加一加的方法，有的說(shuō)用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進(jìn)步!
該生雖然還有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，一定會(huì )越學(xué)越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒(méi)有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時(shí)，我不失時(shí)機地引導其他同學(xué)也都來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
當有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人�！币痪鋾r(shí)，我馬上抓住時(shí)機，引導其他同學(xué)挑戰他。學(xué)生紛紛舉手挑戰讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度：
師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話(huà)，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會(huì )怎么說(shuō)？
通過(guò)小組討論，轉換角色朗讀：
“大臣”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國王的繼承人。
“國王”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是我的繼承人。
“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。
師：你喜歡誰(shuí)，就讀誰(shuí)的話(huà)吧。（學(xué)生根據自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語(yǔ)感。并鼓勵學(xué)生選用生字來(lái)說(shuō)一、兩句話(huà)，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國王真有趣，分發(fā)花種選王子�？凑l(shuí)花兒育得美，就把王位傳給誰(shuí)。
雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來(lái)不開(kāi)花，叫他如何把花交？
規定日子如期到，手捧空盆來(lái)報到。別人盆里花盛開(kāi)，國王表情沒(méi)了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問(wèn)啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠實(shí)的孩子最可信！
在寫(xiě)字教學(xué)上，我采用寫(xiě)字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來(lái)：先仔細觀(guān)察田字格，小組合作寫(xiě)生字“分”，每個(gè)成員輪流寫(xiě)一筆，哪組寫(xiě)得又對、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。
各組小朋友在老師事先畫(huà)好的田字格中認真地寫(xiě)著(zhù)自己該寫(xiě)的那一筆。
寫(xiě)字結束，從筆畫(huà)、筆順、結構、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評議，評選出優(yōu)勝組。
教后反思：
在課堂中，識字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習中來(lái)，便是我的思考所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。
“趣”字引路，讓識字教學(xué)更生動(dòng)�！芭d趣是最好的老師�！痹谡澱n中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我采用競賽、挑戰、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現欲，引導學(xué)生積極參與閱讀，識字，說(shuō)話(huà)。
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