《識字7》的教學(xué)片斷和反思
【教學(xué)片斷】
語(yǔ)文課上，學(xué)習《識字７》。依照我的設計，同學(xué)學(xué)習記憶生字“情”。我問(wèn)同學(xué)：“同學(xué)們，這個(gè)字你是用什么方法來(lái)記住呢？”
生：“我是用加一加的方法來(lái)記住的，我們學(xué)過(guò)了豎心旁，再加上一個(gè)“青”草的“青”字，就是“情”字�！�
生：“我是用比一比的方法來(lái)記住的。我用學(xué)過(guò)“清、請”來(lái)“情”作比較，它們只是偏旁不相同�！�
生：“我是用猜謎語(yǔ)來(lái)記住的──心至令人感動(dòng)就是“情”字。
嘿，這小朋友，能想起《識字５》里的一個(gè)字謎游戲“心至令人感動(dòng)”，還真不錯。
“同學(xué)們的方法都很好，誰(shuí)可以給這個(gè)字口頭組詞語(yǔ)呢？”我接著(zhù)往下引導。
生：“心情”。
生：“事情”。
……
突然，意想不到的事情發(fā)生了。
一個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“愛(ài)情�！边@句話(huà)可捅了馬蜂窩。立刻，同學(xué)有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里亂了起來(lái)�？磥�(lái)大家知道這個(gè)詞的意思，我也沒(méi)打算多說(shuō)�？墒�，我完全沒(méi)想到的是，突然有人對同桌說(shuō)：“哈哈，愛(ài)情！你和張夢(mèng)有愛(ài)情了，你死定了，哈哈……”同桌一聽(tīng)，氣壞了，馬上站起來(lái)還擊：“你才有愛(ài)情呢！”
又是哄堂大笑，我也笑了，問(wèn)：“你們知道什么是愛(ài)情嗎？”
生：“我知道，就是愛(ài)一個(gè)人”
生：“愛(ài)情就是拍拖（廣州話(huà)：戀愛(ài)）�！�
那位被“訕笑”的小家伙說(shuō)：“愛(ài)情就是男人愛(ài)女人，女人愛(ài)男人唄！”
我說(shuō)：“哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時(shí)很愛(ài)你，這是愛(ài)情嗎？”
“是�！辈患铀妓鞯�'回答后突然醒悟“嗯？不是吧？你應該和你的老公有愛(ài)情的�！惫�，他們什么都懂。
馬上有同學(xué)“幫腔”：“愛(ài)情應該是兩個(gè)人一樣大才可以有愛(ài)情的�！�
我問(wèn)：“嗯？那我可就不懂了，我愛(ài)你們不是愛(ài)情，那是什么呢？能不能用一個(gè)其它的詞語(yǔ)代替呢？”
這時(shí)大家一下子恬靜了下來(lái)。
我接著(zhù)說(shuō)：“聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)，看有沒(méi)有道理。老師愛(ài)同學(xué)們，老師把同學(xué)當成自身的親人，自身的小朋友，這不是愛(ài)情，應該是親情，因為你們是我的親人。對嗎？”
同學(xué)們幸福的點(diǎn)頭表示同意。
我又接著(zhù)問(wèn)：“現在再來(lái)說(shuō)說(shuō)同學(xué)和同學(xué)之間，男同學(xué)和女同學(xué)之間的愛(ài)，應該用什么詞語(yǔ)呢？”
“友誼！”有位同學(xué)小聲說(shuō)。
“對！非常正確！是友誼，也可以說(shuō)成是友情�！�
“老師，我可以把同學(xué)當成我的兄弟姐妹了吧？那么可以說(shuō)是親情呢？還是友情呢？”有個(gè)小朋友問(wèn)。
“當然可以��！你和同學(xué)之間親如兄弟，有親情，也有友情��！”
“哦，我明白了�！�
看著(zhù)天真、純情的小朋友們。我說(shuō)：“同學(xué)們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充溢親情、友情吧！”
“還有真情！”一個(gè)小朋友高興得大叫。
“嗯，對！還有真情！”
【課后反思】
�。�、在學(xué)習一個(gè)“情”字的過(guò)程中，同學(xué)理解了“感情”的豐富性，體驗了同學(xué)、老師、家庭的親情、友情，比較明白的認識了愛(ài)情，也防止了鬧�。愫停兀赜辛藧�(ài)情，你死定了），對情感，從認知的角度，有了一定的真切的認識。同時(shí)，老師抓住了同學(xué)的認知抵觸，從同學(xué)的認知抵觸入手來(lái)組織教學(xué)，同學(xué)興味盎然，對“情感的豐富性和豐富的表達形式”有了初步的認識。這樣，同學(xué)自然地發(fā)生了對祖國語(yǔ)言文字的興趣（對一年級小同學(xué)來(lái)講，我們姑且先叫它興趣吧）更主要的是，老師用對同學(xué)的愛(ài)，使同學(xué)懂得了愛(ài)，感受到了愛(ài)。
倘若：不許胡說(shuō)！后果又會(huì )怎么樣呢？興趣、情趣，全沒(méi)了，對“情”，又怎么會(huì )有真切的體驗和認識呢？
�。�、從抵觸入手組織教學(xué)，促成了同學(xué)認知的積極參與。在同學(xué)已有的知識經(jīng)驗的基礎上，讓同學(xué)認識抵觸、解決抵觸，自主建構文字的意義。
�。�、豐富了語(yǔ)詞（是帶著(zhù)感情色彩和切身經(jīng)歷的語(yǔ)詞），同學(xué)學(xué)會(huì )了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)認識、理解和運用詞語(yǔ)。
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