教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵反思教學(xué)
當前以課程改革為動(dòng)力的教育教學(xué)改革正在全國上下全面鋪開(kāi)，作為改革主體的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程也非常強調教師的教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時(shí)提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。因此，每一個(gè)教師都應該積極開(kāi)展反思性教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)探究，加強教學(xué)反思，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開(kāi)辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專(zhuān)業(yè)化知識的新領(lǐng)域。
“有反思”的教學(xué)與“反思性教學(xué)”是不能完全等同的。反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。由此可見(jiàn)，反思性教學(xué)不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，謹慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不良的教學(xué)行為，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自我從經(jīng)驗型教師發(fā)展為學(xué)者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題；二是“兩個(gè)學(xué)會(huì )”加速師生共同發(fā)展；三是在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
反思性教學(xué)會(huì )促成教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。新課程非常強調教師的反思，那么我們這樣做一個(gè)“反思型教師”呢？
一、 形成自覺(jué)的反思意識
“思之不慎，行而失當”。人類(lèi)早在古代社會(huì )就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據。在近代教育史上，杜威率先強調了教學(xué)要有反思或反思性。作為教師，只有真正意識到教學(xué)是無(wú)止境的，才會(huì )自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿(mǎn)足現狀，不思進(jìn)取。首先要認識反思的價(jià)值，充分認識到反思性教學(xué)對提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識錯糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學(xué)的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過(guò)不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學(xué)內容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思狀態(tài)。
“沒(méi)有反思，便沒(méi)有感悟，沒(méi)有感悟，便不能提升自己的專(zhuān)業(yè)能力�！边@句耳熟能詳的口訓在研討會(huì )上經(jīng)常響起，然而在經(jīng)過(guò)一年多課改實(shí)踐后，我才意識到它價(jià)值的真諦。過(guò)去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過(guò)反思、研究，教師應不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性的見(jiàn)解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。
實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結合，教學(xué)與反思相結合，可幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會(huì )自己課堂生命存在的價(jià)值和意義。
二、了解反思性教學(xué)的過(guò)程
反思性教學(xué)的完整過(guò)程主要分為三部分：
1、 比較篩選——教學(xué)活動(dòng)前的反思
了解學(xué)生已有的認知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的、相關(guān)的知識經(jīng)驗（也包括預見(jiàn)到他們可能碰到的困難），才能實(shí)施有針對性的教學(xué)。這種“了解”，以往大多來(lái)自教師的'教學(xué)經(jīng)驗。但是不同的時(shí)期、不同的班級和學(xué)生并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來(lái)自于教師課前對學(xué)生的調查。如一位老師教“時(shí)、分、秒的認識”，按照教材的要求，要讓學(xué)生認識鐘面、學(xué)會(huì )看時(shí)刻、掌握時(shí)和分的進(jìn)率，知識點(diǎn)很多。對教材這一安排，老師進(jìn)行了分析，并且課前做了調查，發(fā)現多數的學(xué)生已經(jīng)會(huì )看時(shí)針、分針、12個(gè)數字以及大致的時(shí)刻，但是對“分”的概念以及“時(shí)”和“分”的進(jìn)率關(guān)系還不清楚。同時(shí)教師結合以往的教學(xué)經(jīng)驗——即學(xué)生在看接近整時(shí)和剛過(guò)整時(shí)的鐘點(diǎn)時(shí)容易出錯。于是把這幾個(gè)方面作為教學(xué)重點(diǎn)，并加強了相關(guān)的練習，而對鐘面的認識則做簡(jiǎn)單的介紹，使這節課做到了“省時(shí)高效”。由此我們可看到，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)前反思所形成的個(gè)性化的教學(xué)方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學(xué)效果。
2、從容駕馭——教學(xué)活動(dòng)中的反思
課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。尤其是進(jìn)入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主性得到了應有的發(fā)展，因此常會(huì )有一些意外的場(chǎng)面突現。這就需要教師有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調整教學(xué)策略，順應學(xué)生的發(fā)展需要。
在某校的一節課上，老師準備講評練習卷，提前把評后卷子發(fā)了下去。上課是發(fā)現，以往鈴響，教室就安靜下來(lái)，而今天卻反常，不少學(xué)生拿著(zhù)卷子交頭接耳�！皩W(xué)生為什么安靜不下來(lái)？他們有什么意見(jiàn)？到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法？”老師作了短暫的反思后，決定還是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生到底在議論什么。于是幾個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約（8）個(gè)，我認為是對的�！薄拔姨畹募s是22個(gè)，我認為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣(mài)過(guò)雞蛋，確實(shí)有的大有的小�！薄鎸W(xué)生的各種意見(jiàn)，老師有些
始料不及。她想：在改卷時(shí)幾個(gè)老師商量過(guò)，答案可以填12~20之間�？蓪W(xué)生現在有這么多不同意見(jiàn)，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學(xué)生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢？于是這位老師做了說(shuō)明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20�！笨墒菍W(xué)生不依了：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過(guò)，有一種雞下的蛋很大�！薄皩�，少年報上也有介紹過(guò)�！泵鎸W(xué)生堅持己見(jiàn)，老師心里一動(dòng)。于是她說(shuō)：“那么給你們一次機會(huì )，如果你能找到有關(guān)的資料證明你的答案也是對的，老師就給你改對�！睂W(xué)生歡呼起來(lái)。第二天，他們找來(lái)了各種“證據”，有的跟著(zhù)家長(cháng)去菜市場(chǎng)實(shí)地調查，有的從網(wǎng)上、從書(shū)上找來(lái)了答案。還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我想打電話(huà)到上海吉尼斯總部問(wèn)問(wèn)，您知道他們的電話(huà)號碼嗎？”在這一“證明”的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養，其價(jià)值遠遠超過(guò)答案本身。而老師也通過(guò)即時(shí)的反思，得到三點(diǎn)收獲：（1）教學(xué)相長(cháng)，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。（2）課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，教師要善于抓住契機，引導學(xué)生主動(dòng)探究。（3）過(guò)程有時(shí)候比結論更重要。
3、概括歸納——教學(xué)活動(dòng)后的反思
教學(xué)后的反思是當前最常見(jiàn)的反思形式。它能使教師有比較充裕的時(shí)空對自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導、改進(jìn)后繼的教學(xué)，并有助于提高教師自我評價(jià)的能力。課后反思的內容包括以下幾個(gè)方面：
�、俳滩牡膭�(chuàng )造性使用
在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。如，教材中有些生活場(chǎng)景的選擇、問(wèn)題情境的創(chuàng )設，并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
�、诮虒W(xué)的不足之處
側重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚？……對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓。同時(shí)，針對以上幾個(gè)問(wèn)題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。
�、劬实钠钨p析
側重于記錄自己本節課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因事過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習？學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能得以萌發(fā)？即出現了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結合教育、教學(xué)理論加以闡述。
�、軐W(xué)生的獨到見(jiàn)解
在我們平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，都有這樣的體會(huì )：下課后我們總是樂(lè )于把這節課上學(xué)生的獨特解法、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng )新思維等，與老師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們更是一種贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái)，可以作為以后教學(xué)的寶貴資料。
當然，教師在開(kāi)展反思性教學(xué)的過(guò)程中必須認識到，反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。若只顧反思，不去行動(dòng)，只能成為無(wú)效反思。教師如果只顧研究，著(zhù)書(shū)立說(shuō)，卻把教學(xué)工作耽誤了，這就背離了反思性教學(xué)的宗旨。反思性教學(xué)強調的反思不是越多越好，而是恰到好處，問(wèn)題解決了，一次反思也就相應結束了。
總之，反思性教學(xué)適應了當前教學(xué)改革的需要，反映了人類(lèi)對教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動(dòng)更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書(shū)匠”發(fā)展成為“學(xué)者型教師”的有效形式。
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