- 相關(guān)推薦
歐姆定律及其應用教學(xué)反思（通用11篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的歐姆定律及其應用教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 1
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類(lèi)計算，因此歐姆定律是電學(xué)內容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計算時(shí)，學(xué)習困難表現在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。
�。�3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現已知量和未知量的內在聯(lián)系，無(wú)從下手。
針對以上問(wèn)題，我要求學(xué)生從最基本的題目開(kāi)始，畫(huà)出等效電路，在電路圖上標出已知量和未知量，再根據題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養成良好的解題習慣。在選擇習題時(shí)，認真分析學(xué)生的認知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時(shí)強調解題時(shí)的注意點(diǎn)，如：在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統題目為開(kāi)放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習知道學(xué)到了什么，認識知識架構，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
但總的來(lái)講，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的.新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 2
對于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類(lèi)計算，因此歐姆定律是電學(xué)內容的核心、重點(diǎn)。對初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習困難表現在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
�。�2）習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
�。�3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現已知量和未知量的內在聯(lián)系，無(wú)從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問(wèn)題，我認真分析學(xué)生的認知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統題目為開(kāi)放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習知道學(xué)到了什么，認識知識架構，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
�。�1）學(xué)生在"橫看豎看的.畫(huà)圈"中眼腦協(xié)調，解題的思路清楚地呈現在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀(guān)，書(shū)寫(xiě)規范。
�。�2）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導和主體地位的和諧統一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，精心保持和培養學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 3
本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著(zhù)，從打開(kāi)探究之門(mén)、進(jìn)行探究實(shí)驗、交流與討論三個(gè)環(huán)節來(lái)組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過(guò)"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗的對比，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)交流與論證，得出電阻是導體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來(lái)說(shuō)，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生在測小電燈的電阻實(shí)驗時(shí)，由于思維定視，對所測的實(shí)驗數據表示懷疑，我在巡視過(guò)程中，發(fā)現有些小組的同學(xué)更改數據，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現象，要求學(xué)生要嚴肅認真、實(shí)事求是做好實(shí)驗的記錄，通過(guò)觀(guān)察小電燈的.亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識成功解決問(wèn)題的喜悅，培養了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 4
本節課的重點(diǎn)是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識對學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過(guò)上一節課的實(shí)驗經(jīng)歷，然后重新給出上節課的實(shí)驗數據表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。
一、教學(xué)的亮點(diǎn)：
1、是學(xué)生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時(shí)回答問(wèn)題積極
2、是習題講解突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生上講臺板書(shū)，演講，全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再>總結電學(xué)計算題的解題步驟，規范書(shū)寫(xiě)，糾正了學(xué)生中的很多問(wèn)題
3、是選題定位準確，針對性強，從公式變形到單位換算，無(wú)一遺漏，每一道例題后面都配有相應的同步練習，雖然篇幅不長(cháng)，但是少而精，實(shí)用性和可操作性都比較強
二、教學(xué)經(jīng)驗和建議：
1、對課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學(xué)預習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學(xué)卻完全沒(méi)有預習，課堂上推不動(dòng)，反反復復在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預習這個(gè)環(huán)節上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2、從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，對計算題書(shū)寫(xiě)的規范十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫(xiě)公式，甚至不會(huì )用規定的英文字母表示相應的物理量，同一問(wèn)題中出現兩個(gè)以上同類(lèi)物理量時(shí)，不習慣帶角標區分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的'丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3、建議從這一章起，對學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計算題解題程序化教育，即，總體上強調一招一式解物理，招就是畫(huà)圖，式就是物理公式，"先出招"——畫(huà)圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫(huà)，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數，計算出最后的結果。對具體的解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，則強調已知，求，解，答四步齊全，解題過(guò)程則要求公式，數字，結果，單位，一個(gè)都不能少。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生肯定是不習慣的。寫(xiě)得很糟糕的，但久而久之，就會(huì )越來(lái)越規范，不至于輕易丟分。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 5
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個(gè)班上了《歐姆定律及其應用》一課。
本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的.第一個(gè)物理定律，運用定律解題并進(jìn)行數理推導也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養成好的定律學(xué)習習慣和解題習慣，對今后的物理學(xué)習具有深遠的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運用歐姆定律解題的學(xué)習和訓練。
整節課以歐姆定律應用為線(xiàn)索，在內容設計分為幾個(gè)層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應關(guān)系。本節以運動(dòng)歐姆定律規范解題為主要目標，在過(guò)程設計上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導到熟練運用定律規范解題的路子上來(lái)。因為目的是運用定律規范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數據，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學(xué)生達到了學(xué)習的目標。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 6
歐姆定律內容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習的內容，更重要的是>學(xué)習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會(huì )。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數據；第二節課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力和記錄實(shí)驗數據技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納>總結，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的>總結給予分析，重點(diǎn)是教師引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，從而得出正確的結論。
由于現代教學(xué)是以培養學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細節關(guān)鍵問(wèn)題：
�。�1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調節范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個(gè)電阻的實(shí)驗次數較多，有利于后期的數據分析。電阻器應提供多種數值。一般的實(shí)驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗，引導對數據的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
�。�2）數據的讀�。旱谝粚�(shí)驗用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會(huì )發(fā)現它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的'電阻做實(shí)驗時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調節為1V、2V、3V、4V、......，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準備。
�。�3）數據的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強調電學(xué)解題的規范化，注重解題的過(guò)程。重點(diǎn)是公式的書(shū)寫(xiě)要規范，數值后單位不能少，解的結果不能用分數表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 7
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結經(jīng)驗和查找不足，我準備從三個(gè)方面反思。
一、 課前備課時(shí)認真分析了本節課的學(xué)情。
1、歐姆定律這一內容是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來(lái)看，這一節處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎，即對電流、電壓、電阻的認識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學(xué)的引申和擴展。
2、本節教材包括歐姆定律的內容、公式表達、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導學(xué)生運用對歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生有一個(gè)正確的分析問(wèn)題步驟和思維。所以對歐姆定律內容的學(xué)習我采用了利用舊知識來(lái)認識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養學(xué)生好的解題習慣；注意了加強對學(xué)生理論思維和定量計算的指導；力爭拓寬學(xué)生的.解題思路，靈活運用知識的能力。 課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節課的設計建議。如：學(xué)生喜歡師生互動(dòng)，想回答問(wèn)題，合理分配時(shí)間，運用幽默語(yǔ)言，回顧上節課，引入新知識，老師上課不要太嚴肅等建議。
二、 反思上課時(shí)的情景
由舊的內容引入新的內容時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對上次課的內容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個(gè)新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認識理解基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意
事項及公式變形，以及運用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實(shí)際問(wèn)題中并不象例題和課后練習題那樣簡(jiǎn)單明了，難度會(huì )有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來(lái)看似乎懂了，但我認為學(xué)生的基礎有限，以后解決問(wèn)題時(shí)還會(huì )有多數同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對于同一性并沒(méi)有過(guò)多的強調和講解，留到了以后具體問(wèn)題具體分析，降低了學(xué)生本節的難度。另外，考慮到本節科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡(jiǎn)單的電路圖。
三、課后反思
我感覺(jué)本節課大致達到了和完成了預期設計目的。學(xué)生學(xué)習效果不錯。但是就歐姆定律應用的同一性，我覺(jué)得應該再有一個(gè)相對應的例題講解會(huì )更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位：如科學(xué)分配時(shí)間，多給學(xué)生思考的時(shí)間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生的建議在教學(xué)設計中更多的充分體現，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 8
歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理的重點(diǎn)內容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法，學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程的編排是根據科學(xué)探究的環(huán)節本節課來(lái)逐步進(jìn)行的。重點(diǎn)為實(shí)驗的設計及數據的處理和分析，而難點(diǎn)就是實(shí)驗的設計及動(dòng)手操作時(shí)電路故障的排除。歐姆定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。
所以，從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設計實(shí)驗的思路，設計實(shí)驗電路圖。采用教師引導，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設計實(shí)驗方案，并強調實(shí)驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結協(xié)助、分工合作的.意識。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗探究。但是在實(shí)驗中學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗，忽視實(shí)驗規則。另外要認識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數據，觀(guān)察表面現象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，可以引導學(xué)生認真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 9
教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡(jiǎn)單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學(xué)中突出通過(guò)控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗數據，得出結論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養學(xué)生應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。
這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的`內在聯(lián)系，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來(lái)組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀(guān)實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過(guò)程中運用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實(shí)驗概括抽象出來(lái)的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡(jiǎn)潔的數學(xué)形式反映物理規律。
公式和圖象是用數學(xué)語(yǔ)言表述物理規律的兩種主要形式�；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節課的教學(xué)中著(zhù)力培養學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著(zhù)重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領(lǐng)會(huì )物理規律。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現以教師為主導，學(xué)生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動(dòng)規律安排教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行引導。復習提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗準備的；實(shí)驗步驟是在教師引導學(xué)生議論后歸納的；數據處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。
學(xué)生為主體表現在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗，數學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數等，以引導學(xué)生思考，通過(guò)多種信息通道充分調動(dòng)學(xué)生各種感官。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 10
我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如書(shū)圖14-8所示。
實(shí)驗操作可分兩部分:
�、俚谝徊糠质潜３执郎y電阻R不變，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;
�、诘诙糠质亲儞Q連入電路的總電阻，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。
在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí)，學(xué)生問(wèn):“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋?zhuān)灰脷W姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗中看上去就不止一個(gè)變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的.理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。
第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目來(lái)改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。
歐姆定律及其應用教學(xué)反思 11
20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會(huì )，初中校長(cháng)協(xié)會(huì )及有效課堂研討會(huì )在我校開(kāi)展，我上了一節歐姆定律的復習課。
為了體現“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”，同時(shí)轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點(diǎn)問(wèn)題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會(huì )設計歐姆定律的實(shí)驗電路圖和表格，能用準確的語(yǔ)言歸納規律的內容；2、根據串并聯(lián)電路特點(diǎn)結合歐姆定律分析電表示數的變化；3、會(huì )測小燈泡的電阻及分析實(shí)驗中存在的故障問(wèn)題。
首先，我對本章基礎知識利用學(xué)案以填空的形式進(jìn)行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問(wèn)題的可問(wèn)我，同時(shí)時(shí)間的把握上要注意復習速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內容有一個(gè)總體的理解，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )。然后在課堂的主要環(huán)節上側重于訓練，在訓練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問(wèn)題——科學(xué)探究實(shí)驗（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問(wèn)題的方法）。給學(xué)生充足的時(shí)間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開(kāi)交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問(wèn)題的焦點(diǎn)。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的'突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最后學(xué)生在自己的“小結知識區”總結收獲和不足，以待課后及時(shí)補救。
總之，在研討會(huì )上，有關(guān)領(lǐng)導和各學(xué)校的代表都發(fā)了言�？偨Y了以上我在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，一致認為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)。課后但我總感覺(jué)時(shí)間緊張，對學(xué)習困難的學(xué)生點(diǎn)撥不具體，使他們表現出很強的依賴(lài)性，束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。在學(xué)習中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會(huì )提出許多獨特的問(wèn)題，會(huì )迸發(fā)出更多的思想火花。編寫(xiě)出有效的學(xué)案。通過(guò)一次又一次的挑戰，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會(huì )越走越寬。
【歐姆定律及其應用教學(xué)反思】相關(guān)文章：
歐姆定律的應用教學(xué)反思09-24
透鏡及其應用教學(xué)反思04-15
透鏡及其應用的教學(xué)反思08-16
透鏡及其應用教學(xué)反思07-22
《透鏡及其應用》教學(xué)反思07-13
《歐姆定律》教學(xué)反思08-11
歐姆定律教學(xué)反思08-27
《歐姆定律》教學(xué)反思04-16
歐姆定律教學(xué)反思05-27