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《綠》的教學(xué)反思（精選10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《綠》的教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《綠》的教學(xué)反思 篇1
高中語(yǔ)文的教育對象——高中生，在生理上正處于從少年到成年的過(guò)渡期，在這一階段，高中生積極的、獨立的創(chuàng )造性的思維能力正在形成，想象力越來(lái)越豐富；對現實(shí)的審美態(tài)度也逐漸形成，而且已經(jīng)具備了一定的審美能力、鑒賞能力，對于一些藝術(shù)作品已經(jīng)能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行審美，進(jìn)行鑒賞。這時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行這方面的引導和培養。
如何把學(xué)生引入作品的意境中去領(lǐng)略其中的奧妙。這就不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的去分析結構，歸納中心所能達到的了。
朱自清的散文，有精巧的構思，凝煉的語(yǔ)言，真摯的情致，這些無(wú)疑是構成他“文章之美”的因素，但是主要因素卻誠如郁達夫所說(shuō)，是“貯滿(mǎn)”著(zhù)的“詩(shī)意”。
“詩(shī)意”，用楊朔的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“使人動(dòng)情的事”。作家怎樣把自己感到“動(dòng)情的事”傳遞給讀者，使之受到感染產(chǎn)生共鳴，其要求和方法是多方面的，創(chuàng )造“詩(shī)意”的藝術(shù)也是極為豐富的。而我們學(xué)習這樣的散文，重點(diǎn)也就在于如何讀出文中的“詩(shī)意”，找出如何表現“詩(shī)意”的方法來(lái)。
一篇文章便如一件精美的藝術(shù)品，要先從整體上去領(lǐng)略它的美，品味它的藝術(shù)魅力，譬如油畫(huà)若只注意一點(diǎn)，便只能看見(jiàn)一塊油彩，而要整體地觀(guān)賞，才能見(jiàn)到全貌。文章要達到這一目的便要多朗讀，多揣摩，從中體會(huì )文中的意蘊。教學(xué)《綠》時(shí)，除了讓學(xué)生朗讀外，還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一邊是播音員的極富感情的范讀，一邊同時(shí)配以歡快優(yōu)美的鋼琴曲，引導學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)氛圍，讓他們想象著(zhù)已來(lái)到汪汪一碧的梅雨潭邊，眼前仿佛是飛花濺玉的流瀑，以感受文章整體傳遞出的一種意境美，然后提出第一個(gè)問(wèn)題“作者對梅雨潭的綠總的感受是什么？”這個(gè)問(wèn)題很好回答。問(wèn)題的目的在于訓練學(xué)生對作品的整體把握和認識能力。接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題，找出文中的觀(guān)察點(diǎn)？目的在于讓學(xué)生理清文章寫(xiě)景的順序，復習了以前所學(xué)的“移步換景”的手法。由于學(xué)生剛剛隨著(zhù)錄音神游了一回梅雨潭，這個(gè)問(wèn)題也很容易答出來(lái)。
此時(shí)，學(xué)生的興趣已被激發(fā)起來(lái)，他們已感受到了學(xué)習成功的快樂(lè )。緊接著(zhù)提出第三個(gè)問(wèn)題：題目是寫(xiě)梅雨潭的綠，作者卻先寫(xiě)梅雨亭和梅雨瀑，這是為什么？一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周?chē)h(huán)境。另一方面是起襯托作用，文中有一句話(huà)說(shuō)得很清楚，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒(méi)有瀑布了”，說(shuō)明作者宕開(kāi)筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛(ài)。這個(gè)問(wèn)題雖有些難度，學(xué)生要跳一跳才能摘到桃子。但問(wèn)題的目的是，在整體把握的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會(huì )作品在構思上的獨到之處，訓練學(xué)生精讀的習慣。
當學(xué)生深入到課文中去，在情感上產(chǎn)生了共鳴時(shí)，情感因素就會(huì )轉化成動(dòng)機，成為激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力，當學(xué)生旺盛的求知欲被激發(fā)起來(lái)后，他們不僅去進(jìn)一步體會(huì )課文中和教師的言語(yǔ)活動(dòng)中表達了怎樣的思想感情，而且更去探究課文作者和教師是運用怎樣的方式和手段來(lái)表達那些思想感情的。
此時(shí)，就不失時(shí)機地提出第四個(gè)問(wèn)題：作者描寫(xiě)梅雨潭的“綠”突出了它的哪些特點(diǎn)，運用了哪些表現手法？
“綠”是文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，要把這單一的顏色寫(xiě)得豐富多彩，需要高超的筆力，作者象一個(gè)善調丹青的能手，運用了比喻、擬人、對比、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度描繪了綠的奇異、可愛(ài)、溫潤、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情，融匯在這一片綠色之中。
首先是擬人的方法，作者把綠當作人，有時(shí)以第二人稱(chēng)直呼，觀(guān)賞者與觀(guān)賞對象似乎有了感情交流。這樣一方面描繪了“綠”的動(dòng)人的神采，一方面也抒發(fā)了作者陶醉在自然美中的情懷，達到了以景寫(xiě)情，融情入景的目的。
這時(shí)情緒飽滿(mǎn)的學(xué)生很快在文中找出例句“梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們”�！罢幸币辉~就把“綠”擬人化了，仿佛“綠”是有知覺(jué)的、有感情的，她在“招引”游人了，這就寫(xiě)出了“綠”的誘人的魅力。在接近了“綠”之后，作者對“綠”的感情更真摯，更深沉，甚至陶醉在“綠”的誘人的魅力之中了，對“綠”訴說(shuō)情懷“我舍不得你，我怎舍得你呢？”“我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”
告別“綠”時(shí)寫(xiě)道：“我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你，如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘”，“我又掏你入口，便是吻著(zhù)她了”——已是如癡如醉。最后以征詢(xún)的口吻問(wèn)綠“我送你一個(gè)名字，我從此叫你女兒綠，好么？”真是我見(jiàn)猶憐。
這些地方都表現了作者對自然美的熱愛(ài)，寫(xiě)得婉轉動(dòng)人，使讀者不能不受到感染，也和作者一樣對梅雨潭之“綠”產(chǎn)生傾慕與熱愛(ài)之情。
其次是運用比喻的手法。比喻是一種修辭手法，也是一種藝術(shù)表現技巧，大凡有藝術(shù)才能的作家，都是素諳比喻技巧的，難狀之聲、難描之形、難繪之景、難傳之情，一旦到了他們的作品里，就聲如耳間、形如目睹、景如親臨、情同身受，出現一個(gè)幽深迷人的.意境，朱自清更是此中高手，先從總體上作比：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著(zhù)”這總的一筆將那“平鋪著(zhù)的、厚積著(zhù)的”、“滿(mǎn)是奇異的綠”比喻得極為自然，而且富于想象。接著(zhù)用一連串的比喻進(jìn)一步描繪綠的神態(tài)�！八伤傻陌櫪i著(zhù)，象少婦拖著(zhù)的裙幅”，這是寫(xiě)水的波紋。豐姿卓約的少婦是美的，是有著(zhù)無(wú)窮韻致的，少婦的裙幅又是何等樣的搖曳多姿，這水波又該是何等樣的讓人心醉神迷呢？不由得讓人浮想連翩，又不由記起“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的詩(shī)句來(lái)。賞析到這里，學(xué)生的想象力已達到了一個(gè)再創(chuàng )造的高度了。學(xué)生很快繼續找到比喻句：滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。先寫(xiě)其光澤，再寫(xiě)其柔嫩、滑軟，不僅狀其形態(tài)，而且狀其質(zhì)感。用“一塊溫潤的碧玉”寫(xiě)其純凈無(wú)瑕。用質(zhì)實(shí)之物比“空靈”之物，從而襯托出“空靈”之物的形象，可謂出神入化。
為了突出表現梅雨潭之“綠”的特有神采，作者又運用對比的手法將各地有名的綠同梅雨潭之綠來(lái)對比：虎跑的綠壁“太濃”、什剎海的綠楊“太淡”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”，都不能與梅雨潭明暗適中，濃淡相宜的綠相媲美，作者用這種細致的比較，同宋玉“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短，著(zhù)粉則太白，施朱則太赤”的描寫(xiě)頗有相似之處。宋玉寫(xiě)的是東家之子美的恰到好處，這里是綠的美恰到好處。
作者還嫌不足以道出梅雨潭“綠”的美，綠的奇，又運用奇妙的想象“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了”，“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了�！庇删G的輕盈、嫵媚才想到輕盈嫵媚的舞女。由“綠”的活力才想到臨風(fēng)飄舉，由“綠”的明徹和奇異才想到明眸善睞，——狀極了“綠”的神奇。
至此，學(xué)生已充分感受到了融于景中的情，真正體驗到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。第四個(gè)問(wèn)題是本課分析的重點(diǎn)，這一部分作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運用多種手法，寫(xiě)出綠的誘人、奇異，要體會(huì )出這些也同樣需要運用想象，展開(kāi)聯(lián)想，這樣就激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們的感情與文章相通，與作者相通，與自然相通，培養了他們初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
當學(xué)生真正領(lǐng)略到語(yǔ)文工具所特有的神奇的表現力時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地以上述的思路為范例，舉一反三，也試著(zhù)運用其中的某些方式、手段來(lái)貼切地表達自己的思想感情。這就是帶有創(chuàng )造性的說(shuō)、寫(xiě)訓練活動(dòng)，也可以說(shuō)是在情感因素推動(dòng)下使語(yǔ)文學(xué)習得到了進(jìn)一步深化——由吸收到表達。譬如學(xué)習“綠”，教師就應該引導學(xué)生去感受文中的那種意蘊、那種詩(shī)意、那種深情，并進(jìn)一步理解這種深情是如何通過(guò)特有的方式、方法真切地傳達出來(lái)的，通過(guò)講讀課文，當學(xué)生真正體會(huì )到這篇文章在傳情達意上的適切和語(yǔ)言具有的高度的表現力時(shí)，他們就有可能在以后的說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)中借鑒這里所運用的某些表現手段來(lái)適當地表達他們自己的真情實(shí)感。
由上不難看出，在引導學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分運用聯(lián)想和想象對作品進(jìn)行整體的把握，體會(huì )它的意蘊，領(lǐng)略它的藝術(shù)魅力；要在仔細閱讀的基礎上使自己進(jìn)入情境，進(jìn)入作者所述的事情當中去感受，進(jìn)入作者所描寫(xiě)的景物之中去體驗，把作者摹狀的物置于眼前，擺在身邊，反復玩味，這樣就能觸摸到作品中的脈搏，深入體察到作品中的情致意趣，進(jìn)而去學(xué)習借鑒，并加以吸收，為我所用，由審美鑒賞而到自我提高。
《綠》的教學(xué)反思 篇2
《綠》是四年級下冊的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回擺動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿(mǎn)了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“所有的綠集中起來(lái)”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚
感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，這首詩(shī)是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國詩(shī)人訪(fǎng)問(wèn)團，同他一起在廣州、�？�、三亞、湛江、上海等地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，他同人談詩(shī)，共同參觀(guān)，在天涯海角拾貝，在長(cháng)途汽車(chē)里講笑話(huà)，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥(niǎo)》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫(xiě)的。我國在1978年實(shí)行改革開(kāi)放，這首詩(shī)正在全國經(jīng)濟積極發(fā)展的時(shí)候，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)句的表面意思，理解了作者對春天充滿(mǎn)生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì )到了祖國在改革開(kāi)放之初，詩(shī)人對美好未來(lái)的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┙榻B寫(xiě)作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內容。
�。ǘ┢肺短骄吭�(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。
�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰ι圆畹膶W(xué)生，不能理解詩(shī)歌的`深層意思。
�。ǘ](méi)有在寫(xiě)作手法上下功夫，應讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。
針對理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì )耐心地向學(xué)生解釋當時(shí)的寫(xiě)作背景，運用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內容。
針對詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，我下次再上課時(shí)會(huì )重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《綠》的教學(xué)反思 篇3
《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩(shī)人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬(wàn)物充滿(mǎn)生機的景象。
本節課的教學(xué)目標是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面，感受詩(shī)人的獨特表達；通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：
一、成功之處：
1、教學(xué)時(shí)我注重通過(guò)朗讀與想象的`有機結合，引導學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)人對綠的感覺(jué)，感受其獨特表達：在朗讀中想象詩(shī)歌所描繪的奇特景象；借助詩(shī)句引發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)想象體會(huì )詩(shī)人的獨特感覺(jué)，感受其獨特表達；在想象和反復朗讀的基礎上，背誦詩(shī)歌。學(xué)生在充分讀悟、想象中深刻體會(huì )到了作者對春天的贊美之情。
2、課堂上進(jìn)行了有效拓展：（1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。（2）推薦閱讀有關(guān)寫(xiě)景的現代詩(shī)。之所以這樣設計，是因為一節課的結束不應該是學(xué)生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習興趣的激發(fā)。這樣的設計既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng )造性的具體實(shí)踐。
二、不足之處：
1、只有部分同學(xué)想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上多下工夫。
2、對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)不太到位，對于學(xué)生的互相評價(jià)引導得有一點(diǎn)少。
《綠》的教學(xué)反思 篇4
《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫(xiě)景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫(xiě)，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿(mǎn)生機與活力的綠意里。
本文教學(xué)不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學(xué)生審美能力的培養。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學(xué)。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的`真情實(shí)感。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章賞讀品味上。
課堂設計環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩(shī)意的語(yǔ)言導入感染學(xué)生走進(jìn)課堂，接著(zhù)簡(jiǎn)介作者，檢測字詞，然后重點(diǎn)放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，我設計的教學(xué)環(huán)節是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫(xiě)綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環(huán)節是難點(diǎn)，這一環(huán)節我采取的是讓學(xué)生以多種形式的朗讀品味語(yǔ)言之美，然后小組成員之間交流讀書(shū)感受，這樣學(xué)生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環(huán)節學(xué)生自然品讀出了作者的情感。接著(zhù)讓學(xué)生用學(xué)到的寫(xiě)景方法寫(xiě)一種景物的顏色，達到學(xué)以致用。四個(gè)環(huán)節由淺入深，層層深入，水到渠成。
最后我以詩(shī)意的語(yǔ)言結束課堂，帶領(lǐng)學(xué)生重溫本節課的綠之美，與導入新課詩(shī)意的語(yǔ)言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學(xué)生在美的熏陶中感受語(yǔ)文之美。
原本以為九年級的學(xué)生鑒賞能力很是欠缺的，但整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效還是非常滿(mǎn)意的。成在導入設計特別關(guān)注學(xué)生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學(xué)生接受知識的信心。其次是在教學(xué)中不急于求成，而是讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語(yǔ)言之美，從而歸納綠之寫(xiě)法，學(xué)生水到渠成自然學(xué)到寫(xiě)景的方法。同時(shí)也培養了學(xué)生的審美鑒賞能力，達到了預期的效果。
但整節課來(lái)看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節同學(xué)們在交流讀書(shū)感受時(shí)不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學(xué)過(guò)程中應在這個(gè)地方多下功夫，引導學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。
《綠》的教學(xué)反思 篇5
《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學(xué)的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處是綠色。樹(shù)林大地中的小草，在春風(fēng)的吹拂下，來(lái)回擺動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿(mǎn)了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解，結合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)的表面意思，理解了作者對春天充滿(mǎn)贊美之情和對綠的熱愛(ài)之情。這樣也達到了熟讀成誦的目標。
成功之處，這節課我覺(jué)得成功的地方有兩點(diǎn)。
�。ㄒ唬浩肺短骄吭�(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和生命力去理解詩(shī)歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國的蓬勃發(fā)展的壯景之情。二：讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面并交流想象，這樣給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
不足之處：
�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰Σ畹膶W(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。
�。ǘ](méi)有在寫(xiě)作手法上下功夫，讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的`寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，
教后措施：
針對理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì )耐心的向學(xué)生解釋當時(shí)的寫(xiě)作背景，運用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內容，針對詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，我下次在上課時(shí)會(huì )重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，逐漸進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《綠》的教學(xué)反思 篇6
艾青的詩(shī)歌《綠》用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹(shù)木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿(mǎn)了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征，這樣的綠散發(fā)著(zhù)永恒的魅力。
詩(shī)歌，用較少的文字含蓄地傳達深長(cháng)的韻味。詩(shī)歌教學(xué)，對老師來(lái)說(shuō)總是不知從何處下手，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開(kāi)教學(xué)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：
新課程理念下的課堂教學(xué)是知識成長(cháng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)建構的過(guò)程，也是情感成長(cháng)的過(guò)程。本節課我以詩(shī)詞大會(huì )總“飛花令”為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導學(xué)生根據重要詞語(yǔ)和句子，自己去思考、探究，他們組內合作、分工，他們對自己的表現心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(cháng)和磨煉。輕聲播放音樂(lè )，創(chuàng )設情境，促使學(xué)生在和諧的氣氛中練筆，達到學(xué)以致用，提高寫(xiě)作水平。在作品展示過(guò)程中，我認真傾聽(tīng)，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂(lè )。
我精心地布置了作業(yè)：1．拓展閱讀：（1）艾青的其他詩(shī)作。（2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》2．仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因為一節課的結束不應該是學(xué)生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng )造性的具體實(shí)踐。
對學(xué)生的評價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導和詩(shī)意評價(jià)不到位。對于學(xué)生的互相評價(jià)欠缺引導。教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫(huà)意當中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠遠不夠的`。時(shí)間的安排有些不合理，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣了。
課后，我們年級組展開(kāi)評課。從中，我認識到平時(shí)應該對自己的語(yǔ)言多加工潤色，要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊；精心設計每一個(gè)問(wèn)題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達到目標明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論�；疑膯握{乏味的課堂，孩子們是沒(méi)有興趣可言的；只有打造充滿(mǎn)綠意的、富有生機的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。
《綠》的教學(xué)反思 篇7
我一直教導學(xué)生“充滿(mǎn)感情地閱讀，充滿(mǎn)感情地生活”，對于任何一篇作品，無(wú)論文體如何，都應帶著(zhù)激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學(xué)為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言的美，去體會(huì )作者的感情，而對于文字的表現手法我則以粗線(xiàn)條的分析，只讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析語(yǔ)句的方法就好。原先以為過(guò)細的分析，會(huì )破壞語(yǔ)言的流暢與整體的美感，現在聽(tīng)了前輩的意見(jiàn)，確實(shí)在分析文章時(shí)應再細化些，下次一定注意。
對于目前流行的多媒體教學(xué)手段，我個(gè)人認為是應結合學(xué)科的特點(diǎn)而論的。就語(yǔ)文學(xué)科而言，除了代替幻燈片，充當板書(shū)，適合一些信息容量大的課堂教學(xué)以外，它實(shí)在有弊端。比如多媒體中出現的音畫(huà)，大大束縛了學(xué)生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿(mǎn)無(wú)限的遐想，而音畫(huà)則將之定格。就如金庸的《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺(jué)，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，�，F腦際的女子。到底是什么樣子的`？也許你也無(wú)法說(shuō)明，只覺(jué)是個(gè)亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實(shí)地觀(guān)察的黃山美得多。因此，這也許是我認為語(yǔ)文教學(xué)特別是散文教學(xué)少用多媒體手段的原因吧。
語(yǔ)言有不成熟之處，請多包涵。
《綠》的教學(xué)反思 篇8
《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫(xiě)好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀(guān)察體驗，竟能寫(xiě)得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認真的和學(xué)生一起學(xué)習了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感�！毒G》一文，本來(lái)是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個(gè)字就可以了——“讀中感悟”。
古人言：“書(shū)讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀(guān)魚(yú)兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對全文有一個(gè)總體的把握。新課標的精神是激發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨立思考。
“滿(mǎn)目是綠”在開(kāi)始學(xué)習中學(xué)生就提到了，理清“何為‘滿(mǎn)目是綠’?”這就是對靈隱游蹤一個(gè)總的回顧，幫學(xué)生理清文章的`脈絡(luò )：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來(lái)峰上樹(shù)木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動(dòng)感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過(guò)感覺(jué)來(lái)寫(xiě)綠，通過(guò)溪水來(lái)寫(xiě)綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學(xué)生才能真正體會(huì )到“滿(mǎn)目是綠”，也能真正體會(huì )到西湖的綠為何會(huì )令作者“流連忘返”了。
這樣美的文章，我其實(shí)很難把“綠”的感覺(jué)傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟這樣的美!
《綠》的教學(xué)反思 篇9
本課是朱自清先生的寫(xiě)景名篇，預設教學(xué)課時(shí)是3課時(shí)。本教學(xué)課時(shí)是第一課時(shí)，主要想讓學(xué)生整體感知課文，為下一課時(shí)的深入了解打下基礎。所以是把對語(yǔ)言的基礎練習，作者情況的了解，課文的主體結構的認知作為了學(xué)習的主要任務(wù)。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的預習是令人滿(mǎn)意的。學(xué)生對于課文的寫(xiě)作者是有了解的。調動(dòng)學(xué)生的原有知識儲備完成了任務(wù)。字詞的預習也是令人滿(mǎn)意的。證明學(xué)生已經(jīng)漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務(wù)是能夠完成的。
學(xué)生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學(xué)習中對于朗讀已經(jīng)對學(xué)生提出了要求，那就是運用普通話(huà)，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個(gè)基礎之上，應該體會(huì )文章的思想感情并用自己的聲音表達出來(lái)。學(xué)生的朗讀還停留在對文字的`傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。
在課文的結構把握上，主要想采用討論并且在教師的點(diǎn)撥之下學(xué)生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒(méi)有達到教學(xué)的設想。原因想來(lái)有以下幾個(gè)。一，自己在設計這個(gè)環(huán)節的時(shí)候對于問(wèn)題的設計是存在問(wèn)題的。問(wèn)題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學(xué)生的積極性并沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，創(chuàng )設情境不夠，學(xué)生根本就不能進(jìn)入一種主動(dòng)的，積極地思考氛圍，學(xué)生的互相激發(fā)也沒(méi)有出現。三、整個(gè)的教學(xué)環(huán)節不流暢，顯得生硬破碎。
《綠》的教學(xué)反思 篇10
這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫(xiě)，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿(mǎn)生機與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章的賞讀品味上。
讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀(guān)察點(diǎn)展開(kāi)賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開(kāi)描繪的?學(xué)生很快找出運用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點(diǎn)。
賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過(guò)渡作用的一句話(huà)：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了，并且引導學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的.好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用，學(xué)生都表現的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì )品析。文章的結構和主題比較簡(jiǎn)單，教師稍作引導，學(xué)生都能回答的出來(lái)。
但這節課上下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長(cháng)的建議，對這節課做如下反思：
1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著(zhù)感情來(lái)讀課文。教師在這個(gè)地方應該注重引導學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，這樣才能達到想要的效果。
2、文章寫(xiě)景非常有層次，除了運用修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)外，還有多種表現手法，如正面側面描寫(xiě)，同時(shí)對觀(guān)察的角度，如遠觀(guān)、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒(méi)有進(jìn)行分析。
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