《Where do you live?》教學(xué)反思
我執教的《Where do you live？》是新標準英語(yǔ)一年級起點(diǎn)第三冊Module7的Unit2部分“Where do you live?” 這一課主要是通過(guò)呈現一封婷婷寄來(lái)的信，讓學(xué)生對Unit1里面學(xué)到的“Where”這個(gè)單詞引導的疑問(wèn)句有一個(gè)拓展延伸的練習。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握運用“Where do you live? I live in……”的句型來(lái)談?wù)摼幼〉攸c(diǎn)。而難點(diǎn)則是總結學(xué)過(guò)的句型加以綜合運用，仿照婷婷的信簡(jiǎn)單介紹自己的情況。在設計這節課的過(guò)程中，我一直在想有什么可以創(chuàng )新的地方，或者說(shuō)應該找一個(gè)什么樣的突破口。聽(tīng)過(guò)一節四年級的課，是解決了重點(diǎn)句型知識點(diǎn)后，進(jìn)行語(yǔ)篇練習，讓人感覺(jué)這節課很完整，而且很實(shí)在。聽(tīng)完后我也受到了啟發(fā)，針對這節課的重難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)環(huán)節的
1、熱身復習中自編Chant是讓學(xué)生復習前面學(xué)過(guò)的.短語(yǔ)和句型，邊說(shuō)邊做可以加深記憶，也可以活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。另外的 Free talk則是引用了第二冊中的一幅Practise中的插圖，讓學(xué)生用“I like……”句型來(lái)介紹自己喜歡的東西，勾起學(xué)生對已有知識的印象，從而為在最后的語(yǔ)篇訓練中靈活運用這個(gè)句型打下基礎。
2、最近通過(guò)教研、聽(tīng)課了解到許多新的理念，比如說(shuō)入課要早，而且應該要盡早呈現課文等等，所以在導課這一部分我并沒(méi)有設計復雜的環(huán)節，而是開(kāi)篇明意，直接用新朋友婷婷引出課文。通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)CD-ROM，讓學(xué)生對課文內容有初步的了解。之后以了解婷婷個(gè)人情況為主線(xiàn)，逐個(gè)呈現本課的重點(diǎn)句型，通過(guò)操練讓學(xué)生對問(wèn)句和答句都能夠熟練掌握。在試講中我發(fā)現學(xué)生對答句掌握情況較好，但對問(wèn)句的掌握去不那么盡如人意。針對這種情況，我在中間設計了“Kitty 和Micky”的游戲，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他們居住的地點(diǎn)讓孩子既對問(wèn)句加以鞏固，又拓展了這部分知識，達到事半功倍的效果。
3、最后難點(diǎn)的突破落在語(yǔ)篇的訓練上。其實(shí)要二年級的孩子來(lái)完成一個(gè)語(yǔ)篇的確不是件容易的事，設計這一教學(xué)環(huán)節，我心里有些擔心。但是換個(gè)角度來(lái)考慮，這樣的練習又是十分必要的，做好這部分能力的訓練可以為孩子后面的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，所以我決定嘗試。實(shí)踐證明，孩子的潛能都是被激發(fā)出來(lái)的，只要前面的環(huán)節教師引導的到位，學(xué)生練習得充分，那么突破這一難點(diǎn)是完全可能的。
我先讓每個(gè)孩子根據屏幕上的提示自己來(lái)組織語(yǔ)篇，然后在小組中說(shuō)一說(shuō)，最后每組推選代表代表自己小組來(lái)展示。這樣的設計讓每個(gè)孩子都有一個(gè)在小組中表現自己的機會(huì )，并且通過(guò)聽(tīng)組員的發(fā)言找到別人身上的閃光點(diǎn)，并且看到自己的不足，從而能夠取長(cháng)補短，不斷進(jìn)步。
我們經(jīng)常提到幼小銜接，小學(xué)和中學(xué)銜接，其實(shí)在我們英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科當中又何嘗不需要年級之間的銜接呢？作為一名英語(yǔ)教師，我們應該縱觀(guān)每個(gè)年級的教學(xué)目標，注意年級之間、新舊知識之間的銜接，讓低年級和高年級有個(gè)比較平穩的接軌。雖然在二年級就涉及到語(yǔ)篇的練習是一種大膽的嘗試，但只要在導課以及授課過(guò)程中對句型知識穩扎穩打，讓學(xué)生在理解的基礎上熟練掌握，并能靈活運用。重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，沒(méi)有絲毫馬虎。這樣最后就能夠達到預期的語(yǔ)篇練習效果。以上是我對這節課的設計和一些理解。
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