八年級物理上冊《第三章聲的世界》個(gè)人的教學(xué)反思
1．第一節“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”
作為探究性課程，教材在結構上基本體現了課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的基本理念。通過(guò)四幅圖畫(huà)，教材試圖展現的是生活中的聲現象，教材的目的在于引導學(xué)生從關(guān)注現象開(kāi)始，學(xué)習發(fā)現規律。在實(shí)際教學(xué)中，教師應當避免機械使用教材的這種設置，而要充分理解教材結構所體現的“辨證否定”原理，要善于發(fā)掘生活，從中挑選能吸引學(xué)生的生動(dòng)現象和事例。對生活中的聲現象的提示要能夠為引入本節“聲是怎樣產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)主題服務(wù)，而不能在一般意義上作為過(guò)渡。本節探究課能不能獲得學(xué)生的全心投入，這個(gè)引導是極為重要的。
本節課的教學(xué)目的在于通過(guò)揭示兩個(gè)具有規律意義的結論，使學(xué)生獲得解釋簡(jiǎn)單聲現象的能力。這兩個(gè)結論是：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的；聲音的傳播需要介質(zhì)。教材為這兩個(gè)結論的揭示提供了一種循序漸進(jìn)的思路。
教師必須放棄傳統教學(xué)中以演示實(shí)驗揭示“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生”結論的做法，必須充分估計到學(xué)生的.創(chuàng )造力和敏銳性，應當設置適當情境，讓學(xué)生自己做必要活動(dòng)，使物體發(fā)聲，并通過(guò)觀(guān)察、思考和有引導條件下的總結，揭示發(fā)聲物體具有的共同特征，得到這種結論。
教師在揭示“聲音的傳播需要介質(zhì)”規律時(shí)，必須充分估計到學(xué)生對于“介質(zhì)”概念的認識模糊程度，必須放棄傳統教學(xué)中試圖讓學(xué)生生硬而機械的記憶的模式。作為對學(xué)科本位的一種挑戰，教師可以才具形象化、具體化的方法，處理好“介質(zhì)”概念。如果學(xué)生能夠理解介質(zhì)的一般意義，本結論的教學(xué)將變得極為輕松。
本節是探究性質(zhì)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，教師還必須處理好“提出問(wèn)題、猜想和假說(shuō)、實(shí)驗驗證、得出結論”之間的關(guān)系，努力引導好學(xué)生的探究熱情，明確使學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)探究與一般意義上“做游戲”之間的本質(zhì)區別，使他們在體驗到探究樂(lè )趣的同時(shí)，保持對科學(xué)嚴謹性和嚴肅態(tài)度的矜持。
2．第二節“樂(lè )音與噪聲”
本節課的獨特之處在于概念多、結論多，教材設置本身不具有很強的吸引力。教師在教授本節課時(shí)必須充分認識到這一特點(diǎn)對實(shí)際教學(xué)的影響，要以概念和結論為基礎，在教學(xué)中注意強調過(guò)程與方法，特別注意對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。
在噪音知識的教學(xué)中，教師應當把傳播科學(xué)知識與教育學(xué)生成為現代公民結合起來(lái)，在教學(xué)中體現思想性，把中學(xué)實(shí)際存在的一些現象（例如學(xué)生的喧嘩）作為對象，有準備地讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注生活、關(guān)注他人、關(guān)注自己。
本節課還要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，把音樂(lè )欣賞與物理課程結合起來(lái)，培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)樂(lè )理知識的主動(dòng)性和學(xué)習高雅音樂(lè )的自覺(jué)性，提高他們的人文素質(zhì)。
3．第三節：超聲與次聲
本節課實(shí)際上是要引導學(xué)生關(guān)注聲學(xué)對現代科學(xué)技術(shù)的影響，教材對本節課的設計并不十分利于初中物理教學(xué)，教師應當結合學(xué)生的具體情況，在培養興趣的目的下，適當使學(xué)生了解“聲音與能量”的關(guān)系，了解聲音是通過(guò)能量傳遞在現代科學(xué)技術(shù)中發(fā)揮作用的。
本章要求學(xué)生掌握的科學(xué)內容并不艱深，但是，由于概念多、結論多，如果不能處理好，會(huì )在一定程度上削弱學(xué)生的主動(dòng)性，因此，對本章教材的使用，應當特別注重在日常生活、自然現象中為結論做佐證，使學(xué)生感覺(jué)到本章知識與生活的貼進(jìn)。
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