光世界巡行物理教學(xué)反思
(一)
光世界巡行在教參上的建議是一個(gè)課時(shí),所以我也采用是一課時(shí)完成�，F在我對在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題分析如下：
設計的閃光點(diǎn)：
由學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主學(xué)習進(jìn)行展示。
不足之處：
課上的虎頭蛇尾沒(méi)有達到設想的效果。
原因分析：
(1)沒(méi)有把握好教材,沒(méi)有合理分配時(shí)間,這節課若用兩個(gè)課時(shí)可能效果會(huì )好一些.第一課時(shí)只要求學(xué)生討論光的用途,以便認識光的重要性,更好的激發(fā)學(xué)生對光的探究興趣,然后學(xué)習完成自主學(xué)習的練習.第二課時(shí)再去突破難點(diǎn).那樣就不會(huì )出現時(shí)間不夠用的現象了.
(2)沒(méi)有放手大膽的設想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環(huán)節等多方面,結果成了四不象.
課改的道路艱難而漫長(cháng),我還需要不斷的摸索反思,才能成長(cháng).
(二)
一、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣
初中生認識事物，處在從感性認識為主，逐漸向理性過(guò)渡的階段。本節課開(kāi)始，我通過(guò)神奇的泰山日出、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色、絢麗的節日燈展、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗，讓學(xué)生感嘆光的神奇，進(jìn)而引入課題。使學(xué)生對光充滿(mǎn)求知欲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、尊重學(xué)生認知發(fā)展規律
本節課新課引入，通過(guò)圖片給學(xué)生感性認識，符合初中學(xué)生認知發(fā)展。本節課的內容設計上，我在了解光的用途的基礎上，向學(xué)生提問(wèn)：光既然這么重要，那么對于光，你想知道什么?因為學(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節學(xué)習中，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個(gè)方面出發(fā)了解的，因此這里學(xué)生不難提出問(wèn)題：光來(lái)自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時(shí)，我通過(guò)課件模擬漆黑的房間，問(wèn)為什么看不見(jiàn)物體，學(xué)生回答沒(méi)有光，我順勢引入學(xué)生的問(wèn)題“光來(lái)自何處”。接下來(lái)就是學(xué)生討論光的來(lái)源。
三、尊重學(xué)生的主體地位
本節課中，我一直在引導著(zhù)學(xué)生如何去認識光，或者說(shuō)引導學(xué)生在光世界里巡行的.方向，而主體是學(xué)生。我引導學(xué)生想了解光的什么知識，學(xué)生自己提出本節課要學(xué)習的三個(gè)方面內容：光來(lái)自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導下，學(xué)生對三個(gè)問(wèn)題分別提出猜想。特別在本節課重點(diǎn)知識光怎樣傳播教學(xué)中，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的，然后給學(xué)生實(shí)驗器材，讓學(xué)生用所給器材驗證光是沿直線(xiàn)傳播的，進(jìn)而得出結論。
本節課也由不足之處，在課程內容安排上，本節課后面有光的色散，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有安排本部分內容。安排學(xué)生實(shí)驗時(shí)，之前我用的是蚊香，但課前我多次實(shí)驗發(fā)現，效果不好，原因在于現在的蚊香都是無(wú)煙蚊香，而我所需要的正是蚊香點(diǎn)燃后的煙。學(xué)生實(shí)驗驗證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現實(shí)條件限制無(wú)法完成光在真空中傳播的情況，通過(guò)作業(yè)發(fā)現，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn)。
(三)
充分地體現了學(xué)生自主探究、合作交流，教師只作為平等中的首席這一教學(xué)新理念，有以下優(yōu)點(diǎn)：
( 1 )學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。這節課的內容，在以往的教學(xué)中常常只是簡(jiǎn)單介紹，本節課提供大量素材和現象，給學(xué)生適當的時(shí)間，讓他們自己動(dòng)腦思考，經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟，去探索物理實(shí)驗反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象(產(chǎn)生問(wèn)題的現象)──應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起到較好的作用。
( 2 )充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng )新潛能。整節課，學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)之中，他們在看到各種現象之后，積極去思考并得出初步的結論，有的還想到一些非常有創(chuàng )意的方法。說(shuō)明只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì )激發(fā)起他們的創(chuàng )新潛能。
( 3 )充分展現了物理實(shí)驗及其教學(xué)的魅力。本課設計的富有創(chuàng )意的物理實(shí)驗，突破了長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)難點(diǎn)，成功解決了光在非均勻介質(zhì)路徑不沿直線(xiàn)的現象，特別是我自創(chuàng )的哪個(gè)用酒精燈加熱光線(xiàn)，使光斑閃爍的實(shí)驗和光線(xiàn)在果凍中沿直線(xiàn)傳播的實(shí)驗效果非常好，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗探究的活動(dòng)中，領(lǐng)略了光的奇妙，發(fā)展了對科學(xué)的好奇心，體驗了探索自然規律的喜悅。
本節課雖精心準備，也存在著(zhù)一些問(wèn)題：
( 1 )親和力不夠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是以老師講學(xué)生聽(tīng)為主，沒(méi)有真正體現新課程的理念和要求。
( 2 )由于時(shí)間的限制，有一些設問(wèn)比較單一，使學(xué)生的深入思考不夠。
( 3 )課堂上缺少對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的回答也較少，由于班級學(xué)生不熟悉，整個(gè)課堂的氣氛還比較沉悶，不是特別活躍。
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