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四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇1
小數點(diǎn)移動(dòng)是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質(zhì)》的內容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較有難度，對小數點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)的處理掌握不好。
為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現、掌握小數點(diǎn)移動(dòng)的規律；突破難點(diǎn)：小數點(diǎn)移動(dòng)的方法及當位數不夠時(shí)用“0”補足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗過(guò)程中有所感悟，重視知識的獲得過(guò)程，并體驗到學(xué)習過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內容具體化。在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(cháng)短變化導入，使這淘氣的小數點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化。其次在探究小數點(diǎn)移動(dòng)規律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)的變化和金箍棒的長(cháng)短存在怎樣的內在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴大到原來(lái)的10倍。 然后，重點(diǎn)突破小數點(diǎn)移動(dòng)的'方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數乘10，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律及方法，并發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時(shí)，小數點(diǎn)省略不寫(xiě)。
在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數除以10時(shí)，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數乘或除以10，小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并會(huì )邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運用遷移規律自己學(xué)習。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的結果寫(xiě)下來(lái)，再用驗證。 當然在這過(guò)程中有中差生還不會(huì )，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習了。最后交流：自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當位數不夠時(shí)用零來(lái)補足的處理。當然我也比較重視內化小數點(diǎn)移動(dòng)的規律。通過(guò)指導看書(shū)掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時(shí)課堂首尾呼應，使學(xué)生真正明白小數點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。
總之，這節課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究小數點(diǎn)移動(dòng)規律的過(guò)程中，學(xué)生能清晰表達小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著(zhù)許多不足，如本內容較難用現實(shí)生活中的例子來(lái)引導學(xué)生探索規律，發(fā)現規律，解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)內容安排的多，練習較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇2
講了《蛋的世界》窗口4的內容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖很完整，但我感覺(jué)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動(dòng)去探索知識的積極性差，師生互動(dòng)不夠熱烈，課堂數學(xué)語(yǔ)言表達不夠完整﹑準確有條理。
在教學(xué)過(guò)程中要用到以前學(xué)過(guò)的單位名稱(chēng)之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說(shuō) 1平方米=10平方分米。我當時(shí)內心里就有點(diǎn)惱火，語(yǔ)速和表情上就表現出來(lái)了。學(xué)生更不敢說(shuō)了。想想確實(shí)不應該這樣，要耐心引導，也高估了他們的水平，平時(shí)和其他老師談過(guò)也發(fā)現學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒(méi)做好準備工作。
在做練習時(shí)，多數學(xué)生會(huì )做也正確。比如把10﹑5千克改寫(xiě)成用克作單位的`數。但一問(wèn)到你是怎樣想的，學(xué)生就啞口無(wú)言了，不會(huì )運用剛學(xué)到的知識來(lái)解決表達。這時(shí)我真正感到學(xué)生課堂語(yǔ)言匱乏。四年級是從中年級向高年級過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候學(xué)生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎，我覺(jué)得有些欠缺。（這個(gè)班剛接的）
所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說(shuō)理中培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，在互動(dòng)中培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，在成功中體驗表達的樂(lè )趣……當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇3
“小數的初步認識”這部分內容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的.交流，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數有了初步直觀(guān)的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過(guò)渡，愉快的進(jìn)入了學(xué)習的角色中。
二、我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的認識。在教學(xué)以米為單位的小數表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
三、學(xué)數學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數學(xué)的應用意識發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習數學(xué)的真正魅力所在。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇4
學(xué)習《小數的意義和性質(zhì)》時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后尋找生活中的小數，最后用算珠認識數位順序表。
在認識數位順序表時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出整數部分的數位順序，并用算珠表示135，然后提了一個(gè)問(wèn)題：“小數部分能不能用算珠表示出來(lái)呢？比如135.3？”這時(shí)孩子們開(kāi)始思考，有的孩子斬釘截鐵地說(shuō)：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說(shuō)：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時(shí)我沒(méi)有做聲，只是靜靜地等待著(zhù)，讓他們思考。還是沒(méi)有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問(wèn)：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開(kāi)始有想法，但是一時(shí)還表達不出來(lái)。這時(shí)我要求他們動(dòng)手試一試，討論一下。經(jīng)過(guò)小組討論，有的'孩子提出來(lái)了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個(gè)提議得到了同學(xué)們的響應，并且自己動(dòng)手試試，很快就熱烈起來(lái)：“我知道了，在個(gè)位的后面再添上一位！”順勢我們就開(kāi)始了小數部分數位的學(xué)習。
我發(fā)現用算珠來(lái)認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇5
本節課是網(wǎng)課課內知識的第一個(gè)單元整理與復習，課時(shí)跨度三周，主要知識有：小數的意義、讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)、大小比較、小數點(diǎn)的移動(dòng)規律、小數與單位換算、小數的近似數和小數改寫(xiě)等等，對一部分學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對前兩周的知識會(huì )有所遺忘，因此本節課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識點(diǎn)，并對知識有一個(gè)系統性的整理。而傳統意義上的整理復習課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動(dòng)補充的模式，或者學(xué)生本單元的錯題重現，重點(diǎn)講解的模式，學(xué)生能夠在自我整理的基礎上，與學(xué)習伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分展現自己又能更好地達成課堂目標呢？
一開(kāi)始我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時(shí)逐步呈現知識點(diǎn)，將重點(diǎn)知識融于練習中，進(jìn)行著(zhù)重的講解。試講一次后，發(fā)現這種設計顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的，無(wú)法準確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的'教學(xué)設計，只能浮于表面地將知識點(diǎn)過(guò)一遍，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象，且知識點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習課。
在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將所有知識點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材，以此作為導線(xiàn)引導學(xué)生自主回憶、整理、復習并總結相關(guān)知識點(diǎn)。因此我選取了用幾張數字卡片寫(xiě)數作為導入，將學(xué)生能寫(xiě)出的數作為后面復習的材料，達到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結時(shí)引導學(xué)生回憶復習整理的步驟，利用思維導圖發(fā)散性、系統性地整理知識，建構學(xué)生個(gè)人的知識體系。一節課下來(lái)，相信學(xué)生對本單元的知識都能有更深刻的印象。
但是教學(xué)之后我還是發(fā)現了一些問(wèn)題：一是因為本單元的知識點(diǎn)比較多，在有限的時(shí)間內將所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)知識的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現有一部分學(xué)生對小數與單位換算掌握的很不熟練，有些對單位間的進(jìn)率不熟悉，有些把高級單位和低級單位之間的轉化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習中我帶領(lǐng)學(xué)生著(zhù)重復習單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫(xiě)在題目旁邊，再去移動(dòng)小數點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設計中教師的引導較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習的設置針對了一般學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思考的空間，沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。
經(jīng)過(guò)本節課的設計、實(shí)踐與反思，我對復習課有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓，積累教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方法，讓復習課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇6
今天數學(xué)課上，我教學(xué)完小數的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。
我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數的意義。接著(zhù)我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著(zhù)我，目光中充滿(mǎn)了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分數是1/100，小數是0.01�！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著(zhù)問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份�！蔽抑钢�(zhù)10份中的`一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對�！蔽襾�(lái)到黑板小數的數位順序表前，指著(zhù)十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一�！薄肮�，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著(zhù)第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著(zhù)第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心，因為孩子們理解了知識；孩子們開(kāi)心，因為他們解決了問(wèn)題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過(guò)的知識，這樣才能更快更準地解決問(wèn)題�！�
這節課結束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵，一個(gè)引導，對于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙��！
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇7
這節課開(kāi)始談話(huà)直接引入復習課題，同時(shí)提出復習要求：個(gè)人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長(cháng)的帶領(lǐng)下組內交流總結知識收獲。知識點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問(wèn)：可不可以作復習記錄。我應允了，學(xué)生們進(jìn)入了整理知識收獲的環(huán)節，巡視時(shí)發(fā)現個(gè)人復習認真，組內交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結果，二、三個(gè)小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點(diǎn)總結的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會(huì )，不過(guò)往后的小組的同學(xué)說(shuō)的是：我們組還會(huì )解決（問(wèn)題），知道了（細的知識）。
這樣一來(lái)，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，開(kāi)始了對本單元題型設計的回顧。這各環(huán)節足有近二十分鐘，感覺(jué)說(shuō)的差不多了，我方進(jìn)行小結：大家對本單元知識整理得很全面，同時(shí)對本單元的解決問(wèn)題的題型、方法及注意事項總結的很細致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習的有心人��！練習題完成了讀、寫(xiě)數、排列大小、把整數改寫(xiě)成用億或萬(wàn)作單位的數并求近似數及名數改寫(xiě)，不過(guò)判斷和解決問(wèn)題都只能在下一節數學(xué)課來(lái)完成了�？傊�，在本節復習課中學(xué)生的`課堂表現很出色，既進(jìn)行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結的能力，合作能力（本屆可學(xué)生的合作還是很有效的），學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的地方是，在學(xué)生說(shuō)會(huì )解決問(wèn)題時(shí)就可讓其進(jìn)行習題舉例（尊重學(xué)生的思維個(gè)性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設計的題目會(huì )完成的就較少些，不過(guò)完成題型卻也會(huì )很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會(huì )更多，而學(xué)生的創(chuàng )造能力也會(huì )得到提高的。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇8
《小數的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內容主要有小數的意義和性質(zhì)、小數的大小比較、求一個(gè)小數的近似數等。
上面這些內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。
本單元的重點(diǎn)是：
1、熟練運用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)與改寫(xiě)小數，以及比較小數的大小。
2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。
難點(diǎn)是：
1、發(fā)現和掌握小數點(diǎn)位置的'移動(dòng)引起小數大小的變化規律。
2、綜合運用所學(xué)知識正確進(jìn)行名數間的改寫(xiě)。
3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。
根據一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現有如下概括：
本單元掌握較好的知識點(diǎn)：小數的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數。而在小數的性質(zhì)學(xué)習時(shí)，首先有的學(xué)生對“在小數的末尾添上”0“或去掉”0“，小數的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶档淖x法與寫(xiě)法及大小比較”這知識，讓學(xué)生有效結合整數的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對照，學(xué)生能很好的理解運用。
本單元學(xué)習效果不理想的知識：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫(xiě)、求一個(gè)小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律及應用，小數點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準。還有小數名數的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫(xiě)不準確，求一個(gè)數的近似數，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數時(shí)總是出錯，喜歡把“億”或“萬(wàn)”字弄掉。
通過(guò)本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰，轉變觀(guān)念，自己的課堂也是很精彩的。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇9
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的'必要性和重要性。
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇10
本課的教學(xué)目標是結合“買(mǎi)書(shū)”的問(wèn)題情境，探索小數加減法（沒(méi)有進(jìn)位或退位）的算理和算法，并經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程，以及能用小數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)本課的教學(xué)大部分學(xué)生都能達到本課的`教學(xué)目標。本課所創(chuàng )設的情境是《買(mǎi)書(shū)》，教材的設計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生常常計算錯誤。我覺(jué)得不僅僅是因為學(xué)生粗心，不認真，而是因為他們沒(méi)有體會(huì )到學(xué)習計算的必要性，所以我覺(jué)得應該把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習加減法計算結合起來(lái)，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習計算的必要性；如《買(mǎi)書(shū)》就是一個(gè)簡(jiǎn)單的小數加減法的問(wèn)題，其實(shí)它的計算方法與整數加減法的計算方法相同，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“為什么要這樣算”，在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生結合購物情境來(lái)理解：3．2元+11.5元=14．7元有很多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。（3）用豎式
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇11
小數的意義這一教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在現實(shí)生活中對小數已有自己的認識。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認識了小數。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、 重視學(xué)生的已有經(jīng)驗
課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內容“小數”置于整個(gè)數的系統之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因�！盎蛟S小數與其它的數有內在的聯(lián)系”。
接著(zhù)設問(wèn)“你對小數有哪些了解？”這一問(wèn)題，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問(wèn)題有不同的認識，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源�！拔锲返膬r(jià)錢(qián)可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……，并且說(shuō)出了許多小數，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對小數的讀法在不知不覺(jué)中得到了掌握，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對于小數的價(jià)值也有了不同的體會(huì )�！靶翟谌粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，小數的作用真大”不正是對小數的價(jià)值的體會(huì )嗎？
二、 突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對小數意義的真理解
本課教學(xué)中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數的意義的學(xué)習過(guò)程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數據，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于這一組數據自己的理解。前3個(gè)數據具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的`過(guò)程中，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習的經(jīng)驗，學(xué)生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開(kāi)始學(xué)生顯得比較沉默，當一位學(xué)生結合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對0.4有了豐富的認識。
其次，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過(guò)程。
三、 注意研究方法的遷移，有效培養學(xué)生的學(xué)習方法
兩位，三位……小數的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數的意義學(xué)習過(guò)程后，我讓學(xué)生猜測，兩位小數應該表示什么？三位小數又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。
四年級《小數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 篇12
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：四年級下冊小數的意義教學(xué)反思四年級下冊小數的意義教學(xué)反思
一、教學(xué)時(shí)不能將知識強加給學(xué)生。
因為這個(gè)年齡段的學(xué)生，已具備一定的思維能力，所以教學(xué)時(shí)以學(xué)生多參與為主。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖、表格圖、實(shí)物演示等活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生感知小數的意義。與此同時(shí)回顧以前學(xué)過(guò)的小數知識用對比方法來(lái)理解小數的意義。在這個(gè)基礎上在教學(xué)小數的性質(zhì)、小數讀寫(xiě)法以及生活中的小數。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習的信心，而且學(xué)得更有趣味
二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴，練習到位。
《小數的.意義和性質(zhì)》這單元知識，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計數單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數互化”等知識。但是，少數學(xué)生心口不一，嘴上說(shuō)的與寫(xiě)的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認為好做，誰(shuí)知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數點(diǎn)位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時(shí)要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、準確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過(guò)來(lái)，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來(lái)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會(huì )靈活運用所學(xué)的知識了。實(shí)現了預期目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
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