《角的初步認識》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《角的初步認識》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《角的初步認識》教學(xué)反思1
我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
從多方面向學(xué)生帶給充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：設計讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。透過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、創(chuàng )設搞笑的數學(xué)情境。
數學(xué)情境的設計對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設計，也取得了必須的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調動(dòng)起他們學(xué)習的用心性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習有關(guān)角的知識；在找角時(shí)，設計讓學(xué)生觀(guān)察、尋找教室的角，透過(guò)這樣的設計，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“生活即數學(xué)，數學(xué)即生活”。
三、運用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
本節課透過(guò)多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。課件演示形象、直觀(guān)，取得較好的效果。
但是，本節課也有一些不足之處，從不同側面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識體驗和解決問(wèn)題的策略，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來(lái)對于他們而言還存在一些問(wèn)題。
《角的初步認識》教學(xué)反思2
現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。在這環(huán)節能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話(huà)去引導“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能體現了數學(xué)在生活中的'價(jià)值。
因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現，認真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導學(xué)生，調控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì )到：學(xué)生才是學(xué)習的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。
自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內心世界，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力才能獲得有效培養，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展。
《角的初步認識》教學(xué)反思3
我執教了《角的初步認識》這節課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
《角的初步認識》教學(xué)反思4
一、反思教學(xué)目標：
1、在教學(xué)中我創(chuàng )設形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習新課奠定基礎。
2、從直觀(guān)入手，透過(guò)多媒體演示找出主題圖中的角，引導學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀(guān)察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過(guò)程，體現學(xué)生的主體地位。
3、透過(guò)學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構建自己的認知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗；透過(guò)辨認不同方向的角，讓學(xué)生對角的認識更加全面
4、觀(guān)看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫(huà)出來(lái)，從而透過(guò)練習，強化學(xué)生對角特征的掌握。
二、反思教學(xué)重難點(diǎn)：
一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學(xué)目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節課的難點(diǎn)是：
1、透過(guò)比較操作體會(huì )角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。但我在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因為我采取剪短角的邊長(cháng)和延長(cháng)角的邊長(cháng)的長(cháng)度，引導學(xué)生不夠到位，效果不顯著(zhù)。因此在今后教學(xué)中就應讓學(xué)生透過(guò)用兩或三個(gè)不同顏色表示長(cháng)度不同邊長(cháng)的角，再用重疊法透過(guò)學(xué)生直觀(guān)比較，就很容易觀(guān)察到角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
三、反思教學(xué)方法：
這節課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節課來(lái)說(shuō)，我在畫(huà)角教學(xué)環(huán)節不夠放，先用電腦演示畫(huà)角，再讓學(xué)生畫(huà)角，雖然學(xué)生對于畫(huà)角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì )畫(huà)出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng )新思維。以后我們今后對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫(huà)角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。
四、反思整個(gè)教學(xué)設計：
教學(xué)設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點(diǎn)是不可能設計好一份教學(xué)設計的，而我這節課的教學(xué)設計就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫(xiě)教學(xué)設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設計及單元教學(xué)目標，然后備課時(shí)注意這節課前后知識的聯(lián)系，并設計好本節課的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習狀況。
五、我的思考
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng )設一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
《角的初步認識》教學(xué)反思5
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀(guān)形象的發(fā)現角，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習新知這一大塊，又精心的設計了四個(gè)環(huán)節的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫忙他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神在豐富多樣的自主學(xué)習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀(guān)化。
一位數學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，最好不要失去機會(huì )把它弄得趣味化”。若利用課件在數學(xué)課中創(chuàng )設情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機，能夠直觀(guān)形象的明白角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節設計……
《角的初步認識》教學(xué)反思6
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個(gè)獨立段的教學(xué)資料。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會(huì )用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標這樣設定：“結合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱(chēng)，透過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì )用尺子畫(huà)角，并在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、動(dòng)手操作潛力�！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越��；與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力。上完課之后，自我感覺(jué)這節課基本達成了教學(xué)設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
1、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而構成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數學(xué)活動(dòng)中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節過(guò)渡比較自然，而且自我感覺(jué)流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，思考課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為潛力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、注重語(yǔ)言表達。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是透過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
�。�1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了之后學(xué)生的畫(huà)角和相應的練習，這部分資料，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習之后透過(guò)巧妙剪角游戲再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達成。
�。�2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開(kāi)始我在板書(shū)完“角”字問(wèn)學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢(qián)、2角錢(qián)�！边@一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會(huì )說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問(wèn)題的時(shí)候必須要注意自己的語(yǔ)言，我想，如果這樣問(wèn)：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問(wèn)就應會(huì )更好些。
另外，在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。之后我引導說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著(zhù)急。而且，對教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些。
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