語(yǔ)文課文《雨后的森林》教學(xué)反思
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因為沒(méi)有很好地地把握到預設與生成之間的關(guān)系，所以出現了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應對預案的問(wèn)題。對于教學(xué)流程的設計，教學(xué)情境及導語(yǔ)的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準備，加之多媒體設置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的.要求沒(méi)有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè )觀(guān)，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進(jìn)行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(cháng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計。針對學(xué)生讀的狀況就會(huì )有一個(gè)應對的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對性的指導。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標來(lái)實(shí)現。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎。學(xué)生因讀而發(fā)現領(lǐng)悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導點(diǎn)撥對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應體現在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會(huì )、感受強加于學(xué)生對課文的體驗中。
在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識面較窄、在交往中容易出現無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預設中對這些生成性情況都應有一個(gè)充分的估計、及時(shí)進(jìn)行調控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
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