《九九乘法口訣表》教學(xué)反思范文（通用9篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《九九乘法口訣表》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇1
計算是我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要內容，它貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數學(xué)概念的形成、數學(xué)結論的獲得、還是數學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴(lài)于計算活動(dòng)的參與。學(xué)生計算技能的形成并不是一蹴而就的，常常是在計算新授課后，伴隨著(zhù)一次次計算練習課逐步熟練化、程序化直至自動(dòng)化。因此，在計算練習課中教師應有目的、有計劃地指導學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行一系列有關(guān)計算訓練的教學(xué)活動(dòng)。
一、找規律記憶口訣
通過(guò)對乘法口訣表的有序觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現其中的規律，并利用自己的發(fā)現，展開(kāi)記憶。既培養了學(xué)生有序觀(guān)察的能力，也為學(xué)生記憶乘法口訣表提供了抓手。同時(shí)，在大九九表的練習中，從某個(gè)積出現了幾次為切入點(diǎn)，發(fā)現仍然依據乘法口訣，想出相關(guān)乘法算式，就能很快找到結論。在感悟學(xué)習方法的同時(shí)，體現了乘法口訣的價(jià)值，也喚起學(xué)生鞏固乘法口訣的熱情。
二、找聯(lián)系記憶口訣
在梳理乘法口訣表時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受到口訣間的聯(lián)系，利用這些也能有效記憶某句口訣。當學(xué)生指出借助五七三十五再加一個(gè)七或者七七四十九再減去一個(gè)七來(lái)記憶六七四十二時(shí)，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對乘法意義的理解。
三、游戲中記憶口訣
游戲是低年級孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。數字火車(chē)的初次出現，讓孩子們發(fā)現規律從而得到游戲規則；再次出現時(shí)孩子們在享受游戲的快樂(lè )中繼續鞏固了乘法口訣；最終的火車(chē)尾倒開(kāi)這一開(kāi)放性的設計，既促進(jìn)學(xué)生熟記口訣，也可以引導他們有序思考，開(kāi)拓他們的思維。
可見(jiàn)，在計算練習課中，把學(xué)生從單一的計算中解放出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )造更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生思考更有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在自己的思考中尋找策略方法顯得尤為重要。相信在計算練習課中，教師只要確立現代教學(xué)理念，精心設計，就能留給學(xué)生自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地。為學(xué)生提供一方沃土，我們的學(xué)生就能迸發(fā)出智慧的火花。
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇2
教材注重數學(xué)知識的系統性和嚴密性，而對數學(xué)的實(shí)踐性和活動(dòng)性關(guān)注不夠，尤其是對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習態(tài)度及情感考慮得比較少，因此，在備課時(shí)，我結合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，小組討論以及用同學(xué)們喜歡的小鯉魚(yú)做引導，讓學(xué)生在興趣中接受知識，使原本枯燥乏味的數學(xué)知識變得生動(dòng)、鮮活和有意義。
整節課我都在注重營(yíng)造一種民主平等、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，建立平等合作的師生關(guān)系，讓教師真正成為組織者、引導者與合作者。用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生探索知識的參與度。在這節課上，我發(fā)現一開(kāi)始學(xué)生的情緒就被調動(dòng)起來(lái)，特別是在小組討論的環(huán)節，，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。
這節課，學(xué)生給了我一次又一次的驚喜，使我感動(dòng)，同時(shí)也讓我再次真切地體驗到做教師的幸福。比如，學(xué)生上臺告訴我秘密時(shí)的那種激動(dòng)、興奮、自豪、快樂(lè )的神情，實(shí)在是真情的流露，快樂(lè )的傳遞，讓我感動(dòng)。還有學(xué)生在小組討論并總結匯報時(shí)讓我看到了小組團結合作的那種精神讓我感動(dòng)。我想，一位教學(xué)藝術(shù)高超的教師，就是懂得如何把學(xué)生的內驅力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生以最飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習活動(dòng)中去，使每一個(gè)人都成為一個(gè)獨特的自我。
這節課也存在不足之處，如在備課時(shí)，就忽視了學(xué)生出現的個(gè)別問(wèn)題，不會(huì )現場(chǎng)發(fā)揮隨機應變。我想，今后在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要備好學(xué)生，因為他們是活生生的人。而且在備學(xué)生時(shí)還要考慮得全面些，細致些，這樣，教師在課堂上才可能會(huì )游刃有余。
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力。教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)應用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。復習課本身就是對已學(xué)內容的一個(gè)重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識及內容，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得比較枯燥。
第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學(xué)乘法口訣，讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規律，做個(gè)準備。
第二個(gè)環(huán)節：探索乘法口訣表的內在規律。我先讓學(xué)生自己觀(guān)察乘法口訣表，引導學(xué)生橫著(zhù)看、豎著(zhù)看、斜著(zhù)看來(lái)發(fā)現規律，學(xué)生很快發(fā)現每種排列都有一定的規律，爭著(zhù)舉手說(shuō)出自己的想法，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現、總結，進(jìn)而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利。
第三個(gè)環(huán)節：通過(guò)對乘法口訣表相關(guān)知識的回顧和新知探究，結合數字卡片游戲來(lái)加深學(xué)生對乘法口訣的理解和記憶。
第四個(gè)環(huán)節：做相關(guān)的習題，進(jìn)一步對知識進(jìn)行鞏固。
我們強調知識應是學(xué)生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟，以形成他們自己的思想，應讓學(xué)生大量地活動(dòng)、操作、觀(guān)察，而不要過(guò)早把結論說(shuō)破。因此，本節課上我將學(xué)習的主動(dòng)權放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到自身在教學(xué)中存在很多問(wèn)題：
1、在教學(xué)中應該嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng )造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課，從而在各個(gè)方面提高自己的教學(xué)水平�！皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學(xué)習方式。就是要求我們把抽象的數學(xué)知識化為具體的、摸得著(zhù)的`、看得見(jiàn)的、可操作的數學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親歷數學(xué)的“再發(fā)現”“再創(chuàng )造”過(guò)程，不僅僅學(xué)會(huì )了知識，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習，在這里，所提到的“在發(fā)現”“再創(chuàng )造”，讓學(xué)生感受如何學(xué)習，更多的是體現在課堂教學(xué)中，要突出對學(xué)生“思維方式、方法”的培養、訓練，做到授人以魚(yú)，不如授人以漁，在課堂中滲透數學(xué)思想，教給孩子們學(xué)習數學(xué)的“法寶”。
2、充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì )動(dòng)腦筋等等！調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇4
一晃學(xué)期已過(guò)大半，這學(xué)期教的1―9的乘法口訣已經(jīng)全部新授結束，這周對所有的乘法口訣進(jìn)行了有系統的梳理，學(xué)習了《乘法口訣表》感觸多多，略記一二。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力。教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)應用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。復習課本身就是對已學(xué)內容的一個(gè)重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識及內容，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得比較枯燥。因此，這節復習課我主要讓學(xué)生自主探索規律，并由此記憶區分所有的乘法口訣；在練習上并不是硬邦邦的去講書(shū)上的習題，而是讓學(xué)生從自己身邊去找數學(xué)的素材，感受生活中處處有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)如身臨其境，這樣就會(huì )產(chǎn)生親切感，有種似曾相識的心理。
首先讓學(xué)生在觀(guān)察交流中有系統的整理知識。整理的目的不僅要使知識系統化，還要對知識有新的認識和感悟。教學(xué)前，我就讓學(xué)生把口訣表先填寫(xiě)完整，這樣課堂上就能充分利用時(shí)間組織學(xué)生探究規律。我給學(xué)生創(chuàng )設了“獨立思考――組內交流――全班匯報”的策略。組織學(xué)生有序觀(guān)察：先橫著(zhù)看口訣表有什么發(fā)現？豎著(zhù)呢？引導學(xué)生橫看、豎看、斜看，尋找口訣的排列規律，發(fā)現積的內在聯(lián)系，學(xué)生很快發(fā)現每種排列都有一定的規律，爭著(zhù)舉手說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生還敏銳的發(fā)現相同的得數還可以有不同的口訣，如：二九十八、三六也是十八，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現、總結，進(jìn)而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利，教學(xué)結束已經(jīng)有相當一部分學(xué)生能當場(chǎng)記憶整張口訣表了。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�？梢韵胂�，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發(fā)現。
其次讓學(xué)生在解決問(wèn)題中拓展提高。乘法口訣是學(xué)習乘除法筆算的重要基礎，必須要求學(xué)生熟練記憶，達到脫口而出。要實(shí)現這一要求，離不開(kāi)一定數量的練習，而讓學(xué)生練得有趣、練得積極主動(dòng)是關(guān)鍵。課堂的練習設計是關(guān)鍵，要力求改革單一、呆板的機械重復操練，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、富有情趣的游戲性練習。如：“小紅買(mǎi)了一種東西，正好用完18元，說(shuō)一說(shuō)她買(mǎi)了哪種東西，買(mǎi)了多少�！睂W(xué)生通過(guò)思考，能夠得到不同的購買(mǎi)方案，不僅應用知識解決了實(shí)際問(wèn)題，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固了乘法口訣�！叭绻x一種鮮花，可以怎樣買(mǎi)？”既能鞏固乘法口訣，又能探究、應用規律、發(fā)展智力、培養能力。同時(shí)還為今后相關(guān)知識的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
在教學(xué)中也發(fā)現不少問(wèn)題。如在教學(xué)“想想做做”第２題時(shí)，我先讓學(xué)生在４分鐘內獨立完成，在學(xué)生完成的過(guò)程中我發(fā)現，有的學(xué)生每做一題，都是從一幾得幾開(kāi)始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著(zhù)提示：計算時(shí)，我們在心里面想的是什么？，通過(guò)提示學(xué)生在計算時(shí)速度明顯提高。但同時(shí)我也了解到，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓練。值得高興的是今天的課上學(xué)生的發(fā)言非常積極，其中不乏幾句特有意思的話(huà)：“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”“老師：我看過(guò)一個(gè)故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55—10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數�！蹦憧�，學(xué)生多聰明；“老師為什么有1～9的口訣，卻沒(méi)有十的乘法口訣？”多天真可愛(ài)的問(wèn)題，可為課堂添了很多的樂(lè )趣呢。
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇5
今天教學(xué)《乘法口訣表》整理課，這是對孩子所學(xué)乘法口訣的一個(gè)系統的整理，表中蘊藏了很多規律，有些是上課時(shí)就有所接觸的，有些是全新的，但是有一點(diǎn)不變，都需要孩子自己去發(fā)現。出示完整個(gè)表后我讓孩子自主觀(guān)察后先在小組內交流發(fā)現的規律，比一比哪個(gè)小組能從不同的角度去觀(guān)察。
組1：橫著(zhù)看，第一個(gè)數字逐漸增大，第二個(gè)數字不變；第幾行就是幾的乘法口訣。
組2：豎著(zhù)看，第一列第一個(gè)數字1，第二個(gè)數字逐漸增大，得數也逐漸增大1，接著(zhù)又說(shuō)第二列，第三列。
�。ㄎ医又�(zhù)引導孩子概括出第幾列口訣里的第一個(gè)數字就是幾，得數也逐漸增大幾）
組3：從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最后一句的口訣的積的個(gè)位就是幾。
�。ǖ拇_是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這組發(fā)現對孩子記憶口訣似乎沒(méi)有什么幫助，但確是也是乘法口訣中的一個(gè)規律）
組4：斜著(zhù)看，第一行口訣的前兩個(gè)數都一樣；第二行前一句口訣的第二個(gè)數是后面一句口訣的第一個(gè)數，第三行后面一句口訣的前兩個(gè)數都比前面一句口訣的前兩個(gè)數大1，下面的也都有這樣的規律（其實(shí)第二行也是這樣的規律，只不過(guò)湊巧像接龍一樣。）
接著(zhù)我讓學(xué)生拐彎看，雖然前面接觸過(guò)，但是只有特別好的孩子才記得怎樣看，在我提示下，看著(zhù)知道怎樣看，也找到了都是跟幾有關(guān)的口訣。
孩子的眼光總是那么獨特的，心生佩服！
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇6
《乘法口訣表》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)應用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會(huì )是一個(gè)什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著(zhù)在頭腦中畫(huà)一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律，為下一步發(fā)現乘法口訣表的規律做個(gè)鋪墊。
接著(zhù)讓學(xué)生分組自主學(xué)習、自主探究其中的規律，然后小組分別匯報自學(xué)結果，最后教師引導學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流。
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇7
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力．教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)應用１～９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學(xué)《乘法口訣表》一課時(shí)，先是讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由＂幾的乘法口訣有幾句？＂引導學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會(huì )是一個(gè)什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著(zhù)在頭腦中畫(huà)一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律．為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規律，做個(gè)準備。
在教學(xué)“想想做做”第２題時(shí)，我先讓學(xué)生在４分鐘內獨立完成，在學(xué)生完成的過(guò)程中我發(fā)現，有的學(xué)生每做一題，都是從一幾得幾開(kāi)始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著(zhù)提示：計算時(shí)，我們在心里面想的是什么？，通過(guò)提示學(xué)生在計算時(shí)速度明顯提高。但同時(shí)我也了解到，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓練。
本節課的不足之處：在這節課的教學(xué)中，我沒(méi)有能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，剛開(kāi)始學(xué)生還樂(lè )意聽(tīng)，到后來(lái)就越發(fā)的不耐煩了，教學(xué)的形式不是太多樣，大部分就是老師問(wèn)學(xué)生答的形式，忽略了學(xué)生的主體地位，使得課堂很是枯燥和乏味，在知識的引導方面做的也是不夠，尤其表現在“發(fā)現乘法口訣表的規律”這一環(huán)節，這是我在以后的教學(xué)要多學(xué)習、多鉆研的地方。
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇8
乘法口訣表是對所學(xué)乘法口訣的一個(gè)系統的整理，表中蘊藏了很多規律，本課重點(diǎn)是：通過(guò)對全部乘法口訣的歸納整理使學(xué)生熟練地掌握乘法口訣。難點(diǎn)是：能從多個(gè)不同的角度去發(fā)現乘法口訣表的規律。著(zhù)名數學(xué)家波利亞認為：數學(xué)任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現的，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。
所以昨天布置了預習作業(yè)讓孩子填完了表格，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生交流匯報預習作業(yè)：交流所填寫(xiě)的乘法口訣并校對訂正。接著(zhù)讓學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，仔細觀(guān)察，自主探究其中的規律，然后小組交流，并分別匯報自學(xué)結果，在充分交流的基礎上發(fā)現規律，整節課教師只是適當地引導，讓孩子自己去發(fā)現，自己去探索。最后學(xué)生根據所發(fā)現的規律來(lái)記記口訣，采取同桌背，齊背，小組互背等形式，引導學(xué)生把1—9的乘法口訣組合在一起，這樣學(xué)生就會(huì )在頭腦中建立一個(gè)表象。
總之，數學(xué)課堂上，培養學(xué)生觀(guān)察的方法和愛(ài)思考的習慣比習得多少知識重要得多。因此，我們要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生去說(shuō)，去思考，去分享思考帶來(lái)的樂(lè )趣。
《九九乘法口訣表》教學(xué)反思 篇9
一、相信孩子們的發(fā)現，必定收獲驚喜。
九九乘法表是對孩子所學(xué)乘法口訣的一個(gè)系統的整理，表中蘊藏了很多規律，有些是上課時(shí)就有所接觸的，有些是全新的，上課前我真的有些擔心，擔心孩子們說(shuō)不出其中的規律，上完課后，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發(fā)現，必定收獲驚喜。
經(jīng)過(guò)昨天的預習，孩子們匯報了《乘法口訣表》中的很多規律：橫著(zhù)看，第一個(gè)數字逐漸增大，第二個(gè)數字不變；第幾行就是幾的乘法口訣；豎著(zhù)看，第一列第一個(gè)數字1，第二個(gè)數字逐漸增大，得數也逐漸增大1，接著(zhù)又說(shuō)第二列，第三列（我接著(zhù)引導孩子概括出第幾列口訣里的第一個(gè)數字就是幾，得數也逐漸增大幾）；從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最后一句的口訣的積的個(gè)位就是幾（的確是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這個(gè)發(fā)現對孩子記憶口訣似乎沒(méi)有什么幫助，但是不得不相信這是一個(gè)規律）；斜著(zhù)看，第一行口訣的前兩個(gè)數都一樣；第二行前一句口訣的第二個(gè)數是后面一句口訣的第一個(gè)數，第三行后面一句口訣的前兩個(gè)數都比前面一句口訣的前兩個(gè)數大1，下面的也都有這樣的規律（其實(shí)第二行也是這樣的規律，只不過(guò)湊巧像接龍一樣。）……
孩子真的很了不起，通過(guò)自己的發(fā)現找到了這么多的規律，讓我驚喜萬(wàn)分。但是因為想發(fā)言的孩子太多，看著(zhù)他們那個(gè)著(zhù)急的樣子，我又不能不請他，最后時(shí)間說(shuō)的多了，背的時(shí)間就少了，他們發(fā)現了那么多規律，卻沒(méi)有用來(lái)記憶口訣，我覺(jué)得是自己沒(méi)有處理好。
二、善待孩子們的質(zhì)疑，培養解決問(wèn)題的能力。
二年級的孩子們都還具有愛(ài)質(zhì)疑的珍貴品質(zhì)，往往他們的質(zhì)疑經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)的預設之外。面對孩子們的質(zhì)疑，我的感觸是千萬(wàn)別回避，也別急于回答，而是想辦法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛(ài)提問(wèn)的好習慣，也可以讓孩子們通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程懂得解決問(wèn)題的方法。今天上課時(shí)，就有孩子提出“老師為什么有1～9的口訣，卻沒(méi)有十的乘法口訣？”面對這樣的提問(wèn)，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經(jīng)驗來(lái)自行編十的口訣�！耙皇靡皇�，二十二十，三十三十……八十八十，九十九十�！碑斁幫赀@“十的口訣”，就有學(xué)生提出“老師我覺(jué)得沒(méi)有必要編口訣來(lái)記十的口訣，因為幾個(gè)十連加就等于幾十�！� “幾個(gè)十就是幾十，沒(méi)必要記口訣�！薄瓦@樣孩子們的疑問(wèn)由他們自行解訣了�？吹胶⒆觽冏孕薪鉀Q了問(wèn)題，我認為這樣的處理既培養他們質(zhì)疑的習慣，也沒(méi)有讓他們依賴(lài)我的回答，而是讓他們從嘗試中找到答案。相信他們今后再遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì )有人也用嘗試的辦法來(lái)處理。
三、善待孩子們的回答，培養傾聽(tīng)的好習慣。
現在的孩子們自我意識很強，對于同伴的發(fā)言有些孩子還不大虛心聽(tīng)，對于此，我在班級中常提“學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，讓自己更棒！”在教學(xué)中對于孩子們不同層次的發(fā)言要善待，給予恰當的評價(jià)。這樣有助于孩子們養成傾聽(tīng)的好習慣。
關(guān)于“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”，我們班的孩子各有精彩的發(fā)言。
學(xué)生1：“老師我數了一遍，是真的有45 句�！�
我問(wèn)：“有誰(shuí)和他用的方法相同？”
班上56人中有十幾人舉手。
我肯定這些孩子用準確的點(diǎn)數的方法知道了答案，方法簡(jiǎn)單，容易。
學(xué)生2：“老師，我是算出來(lái)的，1+2＝3，3+3＝6，6+4＝10，10+5＝15，15+6＝21，21+7＝28，28+8＝36，36+9＝45�！�
粗略地統計了一下，班上也有十幾人用了計算的方法。我表?yè)P用這樣計算的辦法的孩子們，說(shuō)明他們懂得了用計算的方法解決問(wèn)題。
學(xué)生3：“老師，我和他的算法不一樣�！彼�(dòng)地上到講臺用粉筆對全班講解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45。
這時(shí)班上多數學(xué)生贊同，還有人說(shuō)這是用了一年級的“湊十法”。我贊同道：“對！這個(gè)‘湊十法’用得真巧妙，使我們的計算好算了很多�！�
學(xué)生4：“老師，我從算式里看到有5個(gè)9�！彼才苌现v臺把自己的想法說(shuō)了出來(lái)。
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 5×9＝45
當這個(gè)學(xué)生回答完后，班上的孩子們瞪大眼睛看了一會(huì )，“哦，還可以湊成5個(gè)9�！表樦�(zhù)孩子們的回答，我稱(chēng)贊這個(gè)孩子善于觀(guān)察、善于思考、善于運用剛學(xué)過(guò)的乘法解決問(wèn)題。
當我的表?yè)P還沒(méi)說(shuō)夠時(shí)，班上的孟勇攀把手高舉，他說(shuō)：“老師：我看過(guò)一個(gè)故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數�！�
這真是讓我驚嘆，我們班的孩子不但愛(ài)看書(shū)，而且能把書(shū)中的知識運用到課堂中，我的喜悅溢于言表，又當著(zhù)大家的面對他的回答給予肯定。
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