有關(guān)蘇教版三年級音樂(lè )夏夜教學(xué)反思

　　今天我上了一節學(xué)校的晨曦杯音樂(lè )課，對于沒(méi)接觸過(guò)合唱的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許會(huì )稍感吃力。我在執教《夏夜》后有了如下的感想：

　　一、學(xué)校晨曦杯教學(xué)比賽選了《夏夜》這首歌，小學(xué)階段的第一節合唱教學(xué)課，所以對于學(xué)生和教師都有點(diǎn)難度。本冊教材共三首合唱歌曲，《八只小鵝》（低聲部一種節奏與旋律，相對簡(jiǎn)單）、《夏夜》（低聲部?jì)煞N節奏與四種旋律）、《月亮鉤鉤》（輪唱）。輪唱相對復雜，一種旋律和節奏的低聲部又顯得單調，而把平時(shí)練聲時(shí)運用的跳音與連音唱法有機地運用到一首歌曲中這還是第一次。選擇《夏夜》確實(shí)有理由：首先學(xué)生有連音與跳音唱法的基礎，其次對學(xué)生把握演唱方法是個(gè)不小的提高，再次歌詞具有趣味性，也很容易被學(xué)生理解。

　　二、對于歌曲教學(xué)環(huán)節，不采用先聽(tīng)合唱版本，在學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)賞出歌曲是合唱還是獨唱（或者齊唱）形式的前提下，先讓學(xué)生聽(tīng)合唱版的歌曲，顯然沒(méi)有教學(xué)的遞進(jìn)層次性，學(xué)生的學(xué)習基礎也被忽略。常規下，合唱教學(xué)肯定先教學(xué)高聲部，假象讓從來(lái)沒(méi)學(xué)唱過(guò)合唱的學(xué)生聽(tīng)一首擁有兩個(gè)聲部的歌曲來(lái)學(xué)習高聲部，低聲部肯定干擾學(xué)生對于高聲部的學(xué)習。反過(guò)來(lái)想，先學(xué)習獨唱版本，再聽(tīng)合唱，學(xué)生有了高聲部的.基礎，很容易聽(tīng)出低聲部歌詞的出現地方，甚至發(fā)現高低聲部旋律和節奏在兩聲部之間的聯(lián)系：低聲部好似高聲部的回聲。

　　三、把歌曲中連與斷的節奏和螢火蟲(chóng)閃爍與飛舞聯(lián)系起來(lái)學(xué)生易于理解，這個(gè)方法比較有效。

　　四、把節奏形象化的同時(shí)，也把節奏律動(dòng)化，讓學(xué)生邊唱邊跳，跳的部分不宜難，只用兩個(gè)動(dòng)作，而節奏方面也僅有連與跳的節奏，這樣學(xué)生唱與跳的部分一致，載歌載舞，內心的感悟也會(huì )同步。

　　五、拓展歌曲《蟲(chóng)兒飛》對學(xué)生的審美啟示�！断x(chóng)兒飛》似乎有一種藝術(shù)魔力，學(xué)生在聽(tīng)第一遍時(shí)就深深被吸引，且歌曲相對簡(jiǎn)單易上口，學(xué)生會(huì )情不自禁地唱起歌曲。上課結束后一個(gè)平時(shí)調皮的男生再次問(wèn)我歌曲叫什么名字，說(shuō)是回家網(wǎng)上搜來(lái)聽(tīng)。

　　對于這節課還需要改進(jìn)的地方：

　　1、導入可以在語(yǔ)言引導上更流暢些，比如：學(xué)生從畫(huà)面之中看出漫天的繁星，被微風(fēng)吹動(dòng)的衣角后，可讓學(xué)生聯(lián)系生活想象自己印象中的夏夜還看到什么聽(tīng)到什么，以便，在接下來(lái)的帶有自然蟲(chóng)鳴蛙叫的《舒伯特小夜曲》中給學(xué)生更多生活的聯(lián)想與想象。

　　2、螢火蟲(chóng)的謎語(yǔ)，可以讓學(xué)生嘗試有感情地嘗試用音樂(lè )的節奏朗讀，既給學(xué)生熟悉歌詞的機會(huì )，又從感情的層面給學(xué)生感染，等于在學(xué)習一首旋律化的散文詩(shī)。

　　3、連與跳的節奏分別表現螢火蟲(chóng)翩翩起舞和忽明忽暗的亮光的舞蹈律動(dòng)可以分別先讓學(xué)生展示自己的動(dòng)作，然后再統一動(dòng)作，既讓學(xué)生提高，又讓學(xué)生的表演與音樂(lè )演唱方法很好地結合在一起。

　　4、二聲部的演唱教學(xué)方法可以從節奏與音準兩方面入手，只有先節奏后音準學(xué)生才會(huì )學(xué)得輕松�？梢韵戎v解二聲部的第一拍前半拍休止，從后半拍唱“啊”，在拍子上搞懂后，再在節奏上下功夫�？梢宰寣W(xué)生念節奏。跟著(zhù)范唱唱二聲部，第一遍唱在心里，第二遍輕聲地唱出，第三四遍跟著(zhù)鋼琴學(xué)唱歌譜、并填詞。既然是合唱教學(xué)，兩個(gè)聲部絕對不能有偏頗，一視同仁，這樣合唱才有真正的根基。

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