語(yǔ)文閱讀課《愛(ài)的教育》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文閱讀課《愛(ài)的教育》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文閱讀課《愛(ài)的教育》教學(xué)反思1
《愛(ài)的教育》是意大利著(zhù)名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書(shū)的原名翻譯是“《心》”。我國最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛(ài)的教育》。作品以日記形式進(jìn)行愛(ài)的教育，是一本寫(xiě)給兒童怎樣做人的書(shū)。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識，還要學(xué)習比這更重要的東西，那就是對祖國、對父母、對師長(cháng)、對同學(xué)、對周?chē)腥说膼?ài)與尊重。采用五步流程教學(xué)法，我設計了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書(shū)（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，第二部分就是采集書(shū)中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫(xiě)下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫(xiě)下閱讀的感受。在平時(shí)做這些事情時(shí)就有意識的滲透閱讀方法。一本書(shū)那么厚，一節課就40分鐘的展示時(shí)間，說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當做前置作業(yè)來(lái)設計。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的知識進(jìn)行小組內交流學(xué)習，體現出學(xué)生的學(xué)。接著(zhù)師生交流閱讀方法及在寫(xiě)感人故事的體會(huì )那里也做了點(diǎn)撥，現在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )，但是在現在的閱讀課中我有意識的滲透了寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )的一些步驟喝方法，這2處體現教師的導。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的知識競賽形式和小組交流匯報2種方式進(jìn)行，這里體現了展，導，用，評相結合。
不足之處：
1.我覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解還達不到我預期的效果，寫(xiě)出來(lái)的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫(xiě)感受體會(huì )感到很困難，在課前就需要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫(xiě)得怎樣目前來(lái)講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì )怎樣去寫(xiě)，以后隨著(zhù)知識面的廣泛和閱讀能力的提高，總會(huì )寫(xiě)得好的。
2.時(shí)間有限，不能照顧到給每一個(gè)孩子都有機會(huì )展示，特別是那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，只能在平時(shí)的小組里交流學(xué)習時(shí)，盡量的關(guān)注他們。
3.由于準備的時(shí)間不是很充分，因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導學(xué)生去讀，去感悟。
語(yǔ)文閱讀課《愛(ài)的教育》教學(xué)反思2
《愛(ài)的教育》這本書(shū)一共有100多個(gè)故事，每個(gè)故事都是心與心的碰撞，心與心的交流。一個(gè)四年級的學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的記事，構成了這本書(shū)的主要內容，其間還穿插著(zhù)老師每個(gè)月給學(xué)生講述的一則則美好真實(shí)的“每月故事”。正是這一件件平凡細微的小事，記述了師生之情，父子摯愛(ài)和朋友之誼，溫暖著(zhù)我們的心靈。他用最平實(shí)的方式，輕輕地扣動(dòng)著(zhù)我們內心最柔軟的地方。
泰戈爾曾說(shuō)：“愛(ài)是亙古長(cháng)明的燈塔，它定睛望著(zhù)風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)，愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿(mǎn)了酒的酒杯�！蔽乙f(shuō)：“愛(ài)就是一縷陽(yáng)光，照亮了你我，溫暖了大家�！蔽覀円眯娜ジ惺軔�(ài)，感受愛(ài)，就是拽著(zhù)陽(yáng)光飛。懷著(zhù)激動(dòng)的心情和學(xué)生們共度了這難忘的四十分鐘，反思自己的課堂教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造了平等和諧的課堂交流氛圍。
課堂自始至終都讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，師生在對話(huà)中交流，在交流中碰撞，學(xué)生的思維極其活躍，才會(huì )有那用心體會(huì )之后的精彩發(fā)言。
宋思瑩：“最讓我感動(dòng)的細節是《意外事件》，勇敢的洛貝諦為了不讓一個(gè)陌生孩子被馬車(chē)撞倒，他毅然沖向馬車(chē)，救出了孩子，而他卻被馬車(chē)壓傷了腿。醒來(lái)之后他的第一句話(huà)竟是問(wèn)他的書(shū)包呢？而絲毫不關(guān)心自己的傷勢。我們要學(xué)習他這種不顧一切，舍己為人的高尚精神�！彼陌l(fā)言道出了一個(gè)小學(xué)生的心聲。
楊帥：“最讓我感動(dòng)的細節是《小抄寫(xiě)匠》，裘里亞為了幫助父親抄寫(xiě)稿子，睡不好覺(jué)，還要承受父親的誤解，他所做的一切都是因為他愛(ài)父母，愛(ài)他的家，這讓我感動(dòng)�！睆暮⒆拥恼勗�(huà)中我們知道學(xué)生對愛(ài)有自己的見(jiàn)解，大家認識到了世間的愛(ài)是無(wú)處不在的，愛(ài)是美好的情感，它就在我們每天的生活當中，在我們周?chē)�，如空氣般不可缺少。我相信此時(shí)此刻學(xué)生的心靈，就是在拽著(zhù)陽(yáng)光飛。
二、注重了讀書(shū)方法的滲透。
我校一直在開(kāi)展“書(shū)香校園”的活動(dòng)，我不僅在課堂教學(xué)中注重引導學(xué)生課內外結合進(jìn)行閱讀學(xué)習，更重要的是我還注重引導學(xué)生在課余時(shí)間讀大量的經(jīng)典名著(zhù)。例如：去年寒假，我就要求學(xué)生讀《愛(ài)的教育》、《西游記》這兩本書(shū)。平時(shí)的教學(xué)中每月我也結合教學(xué)內容推薦一本相關(guān)的名著(zhù)，然后舉行讀書(shū)匯報會(huì )，了解讀書(shū)情況，落實(shí)讀書(shū)活動(dòng)。這些都讓學(xué)生受益匪淺。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我注重向學(xué)生滲透讀書(shū)方法。讓學(xué)生會(huì )讀書(shū)，終生受益。
《愛(ài)的教育》這節匯報課上，同樣，我告訴學(xué)生要了解一本沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)我們要去讀序言，從序言中了解書(shū)的主要內容、作者的寫(xiě)作意圖。像寫(xiě)人的這類(lèi)書(shū)，讀完之后我們要掩卷深思：書(shū)的主要內容是什么；最打動(dòng)自己的細節；點(diǎn)評人物；對自己有什么影響。這節課我也是按照這樣的思路去進(jìn)行教學(xué)設計的。相信通過(guò)這節讀書(shū)匯報課，學(xué)生會(huì )學(xué)有所獲！
三、給每個(gè)學(xué)生展示自己的舞臺。
“自主互助學(xué)習型課堂”給每個(gè)孩子提供了展示自我的舞臺。課堂中的問(wèn)題先在小組內交流，然后小組選一個(gè)代表在全班交流，同時(shí)，小組內的每個(gè)同學(xué)都可以補充，其他小組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的見(jiàn)解。這樣，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。正因為如此，當學(xué)生談到生活中的愛(ài)的故事時(shí)，會(huì )各抒己見(jiàn)，有的談到母愛(ài)而落淚的王加奇，談到自己與朋友互助的張瑞宴……感受到了愛(ài)的力量。大家發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)言都是：真愛(ài)無(wú)聲！正像古人說(shuō)的“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之。敬人者，人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼�！焙⒆影l(fā)言的精彩讓我吃驚，仔細想這也并不奇怪，因為他們有一顆善良的心靈，有一雙發(fā)現美的眼睛。愛(ài)就像空氣，每天在我們身邊，與我們同呼吸，共命運！整堂課學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)，大家都在拽著(zhù)陽(yáng)光飛！
語(yǔ)文閱讀課《愛(ài)的教育》教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的行為�！碧K霍姆林斯基認為：“在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會(huì )成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠不會(huì )忘記�！币虼�，閱讀應是以引導、激發(fā)孩子的興趣為起點(diǎn)，喚起孩子閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。而課外閱讀作為閱讀教學(xué)的一種有效手段，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、普通而經(jīng)常的形式。本學(xué)期，我校各年級都進(jìn)行了課外閱讀讀書(shū)活動(dòng)，我們四年級選的是書(shū)是《愛(ài)的教育》，因此我決定上一堂《愛(ài)的教育》課外閱讀指導課。
《愛(ài)的教育》這本書(shū)是以日記的形式來(lái)記錄的，并且是以一個(gè)小學(xué)三年級的學(xué)生口吻來(lái)寫(xiě)的，很是貼近生活。所以學(xué)生閱讀起來(lái)較為從容，易于接受，易于理解。學(xué)生易于從這本書(shū)中捕捉到屬于自己的生活，從而把閱讀內容和自己的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣就消除了由于材料陌生產(chǎn)生的閱讀障礙。只有如此，學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開(kāi)閱讀之門(mén)走進(jìn)閱讀的世界。
我們班用了很長(cháng)的時(shí)間見(jiàn)這本書(shū)讀完了，在讀的過(guò)程中，讓他們對不會(huì )讀的字查字典解決。在多篇文章中，選取了人物形象突出的幾篇進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，緊緊抓住這本書(shū)的主題：“愛(ài)”字，從情感入手，閱讀過(guò)程中始終圍繞愛(ài)閱讀，抓住文中的精彩片段進(jìn)行展開(kāi)。突出了師生之愛(ài)、母子之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)、祖國之愛(ài)，自身也努力投入情感，盡可能地把學(xué)生也帶入了書(shū)中愛(ài)的境界里。
在教學(xué)中，我也努力讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行學(xué)習、交流、暢談體會(huì )，同時(shí)滲透學(xué)習方法的指導，以及寫(xiě)話(huà)指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )寫(xiě)下自己的想法。由于指導課的定位，在課堂上，自己引導得比較多。作為三年級的學(xué)生，要想說(shuō)出很深入的體會(huì )，是有點(diǎn)難的，因此，我只要求他們能夠說(shuō)出自己的想法，以及自己積累的好詞佳句，及其關(guān)于愛(ài)的名言即可。
學(xué)生讀這本書(shū)的興趣很濃厚，家長(cháng)的反應也很好。在全班掀起了一股讀書(shū)熱。
語(yǔ)文閱讀課《愛(ài)的教育》教學(xué)反思4
讀書(shū)指導課是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學(xué)會(huì )閱讀”的實(shí)踐課。其任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導學(xué)生選擇課外讀物，指導學(xué)生總結、交流讀書(shū)心得以及書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，逐步增強閱讀能力。本課教學(xué)的主要目的是激起學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)的愿望。
首先：課前我安排交流“你喜歡的讀書(shū)名言”，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，活躍課堂學(xué)習氛圍。接著(zhù)我從《卡羅納》這篇課文入手，復習了讀書(shū)方法，交流了讀書(shū)收獲，再引出《愛(ài)的教育》一書(shū)，使學(xué)生產(chǎn)生想了解這本書(shū)的欲望。我在認識《愛(ài)的教育》一書(shū)時(shí)，以“要讀這本書(shū)你會(huì )怎么讀？”來(lái)引導學(xué)生如何選擇喜歡閱讀的書(shū)籍及怎樣了解一本書(shū)。我根據學(xué)生產(chǎn)生了解這本書(shū)的欲望設計了閱讀目錄的環(huán)節，讓學(xué)生在快速閱讀中思考“你最想讀哪一個(gè)故事？說(shuō)說(shuō)理由�！苯虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生的想法不一，充分發(fā)揮了學(xué)生對文本的想象能力，也最大程度地調動(dòng)了學(xué)生對本書(shū)的好奇心。
其次：在閱讀《鐵匠的兒子》一文時(shí)，教學(xué)中學(xué)生閱讀時(shí)思維活躍，在點(diǎn)撥中懂得從句子中體會(huì )文章的情感，并能積極表達自己的想法。我原設想是課外閱讀學(xué)生能品出文中的基本情感即可，其實(shí)教學(xué)過(guò)程中如果注意抓住個(gè)別學(xué)生回答中的信息進(jìn)行生成，一定能對本文的情感品出更深層次的內涵。這與自己本身在教學(xué)中的傾聽(tīng)能力有關(guān)，這將是今后努力的方向。
然后：在教學(xué)中我在學(xué)生讀文交流匯報后，設計了“你想對波列科西說(shuō)什么？你想對他父親說(shuō)什么？”這一環(huán)節，達到對文章主題升華的目的。通過(guò)展示教師的讀書(shū)筆記指導學(xué)生如何做讀書(shū)筆記并引導學(xué)生養成讀課外書(shū)做讀書(shū)筆記的好習慣，也達到與學(xué)生所體會(huì )到的情感產(chǎn)生共鳴的目的。
再次：我教學(xué)中設計的“讀完《鐵匠的兒子》后，你還想知道波列科西將來(lái)的命運如何嗎？你還想知道目錄中其他人物的故事嗎？請大家課后到《愛(ài)的教育》這本書(shū)中去感受愛(ài)的真諦�！边@個(gè)對話(huà)最大程度地調動(dòng)起學(xué)生閱讀本書(shū)的興趣，也做到從讀一篇文章到讀這本書(shū)的過(guò)渡。同時(shí)在拓展中我讓學(xué)生交流最近讀過(guò)的好書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀其它書(shū)籍的熱情。從課堂上想展示自己讀過(guò)的好書(shū)的孩子很多，足見(jiàn)這個(gè)環(huán)節為愛(ài)讀書(shū)的孩子提供了展示的平臺，對其它學(xué)生也具有很強的促動(dòng)作用。這讓我感受到像這樣的讀書(shū)活動(dòng)課應該多開(kāi)展幾次。
最后在讀書(shū)名言中總結讀書(shū)的意義，將教學(xué)氣氛推向高潮，把學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的欲望燃到高點(diǎn)。
語(yǔ)文閱讀課《愛(ài)的教育》教學(xué)反思5
本學(xué)期我組織了一次《愛(ài)的教育》班級讀書(shū)會(huì )，最初定的目標不算高，對教師自己，就是想通過(guò)這次讀書(shū)會(huì )，摸索一些指導孩子讀書(shū)的方法，對孩子來(lái)說(shuō)，大家都讀一本經(jīng)典的書(shū)，通過(guò)學(xué)生間的.交流，有利于調動(dòng)全體孩子讀書(shū)的積極性，還有利于老師指導學(xué)生怎樣讀整本書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)方法上有所收獲。
從書(shū)的推薦，到設計讀書(shū)卡（卡上是我精心設計的一些引導孩子深入讀書(shū)思考的問(wèn)題，例如你最喜歡那個(gè)人物，哪個(gè)故事打動(dòng)了你，你想對書(shū)中的誰(shuí)說(shuō)什么，這本書(shū)有什么特色），再到引導孩子讀書(shū)，利用課前三分鐘隨時(shí)交流讀書(shū)心得，大約準備了快一個(gè)月。本以為時(shí)機應該成熟了，可以做個(gè)總結，深入的交流這本書(shū)了，所以上了這節班級讀書(shū)交流會(huì )。但整節課下來(lái)，孩子們發(fā)言不積極，討論不夠深入，課堂非常沉悶，靜下心來(lái)想一想，感覺(jué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
反思一：閱讀不等于看書(shū)，需要有效指導
我們知道閱讀不等于看書(shū)，閱讀要質(zhì)疑，要思考，甚至可以猜測、假想，然后才能有所感悟、體驗，這樣靠“看書(shū)”是無(wú)法達到的�；叵霂讉�(gè)月前，讓孩子們開(kāi)始閱讀《愛(ài)的教育》時(shí)，雖然我每天都提醒孩子回家讀這本書(shū)，組織孩子利用課前交流時(shí)間朗讀自己喜歡的或讓自己感動(dòng)的內容，但是，我沒(méi)有進(jìn)行細致的閱讀指導，比如，怎樣抓住人物的行為評價(jià)人物的特點(diǎn)；怎樣聯(lián)系自己理解比較故事中的人物；學(xué)生劃出了自己喜歡的句子，怎樣在這些句子旁邊做出批注，說(shuō)明自己喜歡的原因等等。對于剛剛開(kāi)始課外閱讀的學(xué)習，就像面對一個(gè)剛要學(xué)習走路的孩子，他需要老師的幫扶，如果缺失了這些，孩子的閱讀之路就會(huì )走得歪歪扭扭，達不到我們期望的效果。
反思二：交流前孩子要有充足的準備
對于剛剛學(xué)生來(lái)說(shuō)，談自己對整本書(shū)的感受比較難。對只閱讀完一遍的文章談自己的理解也比較難，因此，在課堂上，對于說(shuō)出作品中的主要人物時(shí)，孩子們就輕松多了。但對這些人物曾做過(guò)哪些事情，交流的孩子就少了。之所以出現這樣的情況是因為孩子們在交流前沒(méi)有對自己的閱讀感受作充分的準備，交流時(shí)心里沒(méi)底，缺乏自信。
班級讀書(shū)交流會(huì )是孩子們讀書(shū)心得的交流，是思想和思想的碰撞，課前學(xué)生的準備是否充分，直接影響著(zhù)交流的效果�？赡苡械睦蠋熅鸵f(shuō)了，你開(kāi)始不是說(shuō)都準備一個(gè)月了吧，應該準備的夠充分了。但現在想起來(lái)，時(shí)間是夠充分，但學(xué)生準備的卻不夠充分，我不能把責任都推給孩子，說(shuō)孩子頑劣，就知道玩，不愛(ài)讀書(shū)，我想大部分的責任還要在老師，我發(fā)下讀書(shū)卡后只是命令孩子每天必須讀多少頁(yè)，讀完了必須添讀書(shū)卡，這節自讀課必須讀《愛(ài)的教育》。孩子愛(ài)不愛(ài)讀，用了幾分心在讀，我關(guān)注的少，可能很多孩子只是為了完成任務(wù)，沒(méi)有調動(dòng)起他們的讀書(shū)興趣，有些孩子即使很愛(ài)讀，但也只是看個(gè)熱鬧，老師引導孩子深入讀書(shū)的方法跟不上去，孩子又怎會(huì )和書(shū)中的人物在思想上有碰撞，有怎會(huì )有深入的思考。所以我想教師除了通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)引導閱讀，特別要加強與學(xué)生之間的情感交流，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、指導、解答、鼓勵等方式，走進(jìn)孩子們的閱讀世界，然后鼓勵孩子們一起讀書(shū)，一起交流，讓他們在平時(shí)的閱讀中養成樂(lè )于交流、樂(lè )于與別人分享閱讀快樂(lè )的習慣。這樣，孩子們邊閱讀，邊交流，讀的就有了深度，感受更深刻。如果教師再注意引導孩子隨時(shí)記錄自己的心得與感受，這樣堅持下來(lái)，孩子們對手中的書(shū)籍就會(huì )有了更深刻的理解，再舉辦班級讀書(shū)交流時(shí)，孩子們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有情感要表達了。
反思三：創(chuàng )設輕松的課堂氛圍是開(kāi)展閱讀交流課的關(guān)鍵
閱讀課它不像我們語(yǔ)文課那樣嚴肅，以單一的考試來(lái)檢測學(xué)生的掌握情況。閱讀課重在創(chuàng )設情境培養學(xué)生的閱讀興趣，與書(shū)交朋友，與書(shū)結伴而行。怎樣創(chuàng )設寬松的課堂氛圍，首先教師要尊重學(xué)生的感悟，要降低自己的身份，在讀書(shū)交流會(huì )上，教師只不過(guò)也是一位讀者，也要注意聆聽(tīng)孩子們的發(fā)言；其次，教師的語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣，能很快地讓孩子們放松下來(lái)，老師的評價(jià)要有激勵性，能激發(fā)起孩子發(fā)言的積極性，要讓學(xué)生明白自己的發(fā)言沒(méi)有對錯之分，自己只是在與別人交流自己的思想，只是意見(jiàn)有分歧罷了。
反思四：班級讀書(shū)交流更需要教師要有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)
回想本節課，在課堂上，我的語(yǔ)言匱乏，蒼白，面對孩子的淺顯的回答，不能作進(jìn)一步的引導，不能讓孩子們的理解更深入些。說(shuō)起來(lái)慚愧，我也是在讀書(shū)交流會(huì )前幾天突擊看完的這本書(shū)，也像在看熱鬧。教師是根，學(xué)生是花，花兒要開(kāi)的更鮮艷，需要有能不斷地提供營(yíng)養的粗大的根�？纯串斀裨S多教育名家，為什么他們的學(xué)生能出口成章，能博古通今，能吟詩(shī)誦詞，這都是因為他們的老師本身就有著(zhù)豐厚的文化底蘊，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。因此，要想走出屬于自己的精彩，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教師必須不斷地儲備知識的活水，進(jìn)行大量的閱讀，豐厚自己的文化積淀，只有這樣才會(huì )攀上令人神往的高峰，自然也就領(lǐng)略到峰頂的無(wú)限風(fēng)光，才會(huì )讓自己身上的小花開(kāi)得無(wú)比嬌艷美麗！
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