二年級語(yǔ)文下冊《精彩的馬戲》教學(xué)反思浙教版
一、歌曲導入，激發(fā)興趣。
在上課之前，我首先為學(xué)生播放了一段《喜洋洋與灰太郎》的片頭曲《別看我只是一只羊》，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )、看視頻，通過(guò)藝術(shù)走進(jìn)課堂，使語(yǔ)文課更加輕松、活潑，另外，我借助這首歌曲，讓學(xué)生了解動(dòng)物的可愛(ài)與聰明，借機引出課題，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道，動(dòng)物同樣可以身懷絕技。這樣的導入，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行情感鋪墊，實(shí)現從易到難的梯度轉化。
二、詞語(yǔ)歸類(lèi)，溫故知新。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性的課程，語(yǔ)文的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是存在著(zhù)“彼此滲透、相互融合”的關(guān)系的。所以，在初讀以后，我在大屏幕中展示了兩組詞語(yǔ)，第一組是多音字，第二組是特殊類(lèi)型的詞（ABB、AABC、AABB）。在這兩組詞語(yǔ)的教學(xué)中，我讓學(xué)生不斷地溫故知新，回憶舊知，學(xué)習新知，促進(jìn)舊知與新知之間的滲透融合，實(shí)現知識的遷移，為學(xué)生掌握新知提供了基點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語(yǔ)文的學(xué)習，只有不斷反復實(shí)踐、記憶，才能積累語(yǔ)言材料，積淀豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗，從而提高運用語(yǔ)言的能力。
三、圖文結合，幫助學(xué)習。
這是一篇典型的圖文結合的文章，文章中所提到的每一種馬戲表演，都配有相應的插圖。這是教學(xué)設計很好的切入點(diǎn)。在初讀環(huán)節中，我提出了關(guān)于“圖文結合”的以下要求：把圖和文結合起來(lái)，讀到哪個(gè)節目，就看哪個(gè)節目的圖。另外，我也積極地運用插圖，一、讓學(xué)生通過(guò)想象和朗讀，談?wù)労镒优栏途试谀睦�。二、在“圖文并茂，拓展延伸”，讓學(xué)生自己觀(guān)察圖片，試著(zhù)成為寫(xiě)作小明星環(huán)節，請學(xué)生們通過(guò)前面幾幅圖的歸納總結，再觀(guān)察圖片，進(jìn)行模仿寫(xiě)話(huà)。在這幾個(gè)環(huán)節中，我認為引導孩子觀(guān)察和利用圖片還是比較合理的。
四、由扶到放，自主學(xué)習。
教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，語(yǔ)文的教學(xué)，應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習的主人。結合這篇文章是選讀課文的屬性，在教學(xué)過(guò)程中，我選擇第二自然段作為精讀內容，通過(guò)引導學(xué)生反復誦讀，在朗讀中品讀“猴子爬竿”的精彩之處，來(lái)感受馬戲的有趣及作者的寫(xiě)作手法。在此之后，我將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)表格的形式進(jìn)行學(xué)習匯報和總結，以自主學(xué)習“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲”，實(shí)現了學(xué)習的由扶到放，讓學(xué)生了解學(xué)習的規律，教給他們學(xué)習的方法，培養其自學(xué)習慣和自悟能力。
每一次上課，都是學(xué)習和完善的機會(huì )，在這節課中，我也發(fā)現了自己的如下問(wèn)題：
一、初讀階段的不足
在初讀環(huán)節，我出示了以下幾個(gè)學(xué)習要求
1、讀準詞語(yǔ)，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
2、把圖和文結合起來(lái)，讀到哪個(gè)節目，就看哪個(gè)節目的圖
3、讀完后，給自然段標上序號。
這幾個(gè)要求，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多且雜的，借著(zhù)這次的機會(huì )，希望自己在下次上課時(shí)能夠適當簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠有更為清晰的學(xué)習目標。
二、合作學(xué)習階段的不足
在合作學(xué)習階段，我出示了以下的學(xué)習要求
1、將“誰(shuí)表演什么節目、怎樣表演、觀(guān)眾看了怎樣”這三部分開(kāi)來(lái)讀。
2、用“——”畫(huà)出怎樣表演的句子，用“~~~~”畫(huà)出觀(guān)眾反映的`句子。
在這一過(guò)程中，通過(guò)幾個(gè)老教師的指導以及我個(gè)人的反思，我發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足：
�。�1）在分組過(guò)程中，我將前后桌四人分為一組，但學(xué)習要求1中只有三部分，造成4人中有一人無(wú)法合作完成要求1，而最后幾桌因為沒(méi)有同伴，學(xué)習任務(wù)也無(wú)法順利完成。
�。�2）在反饋階段，因為時(shí)間關(guān)系，我只是粗略地讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了反饋，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�3）沒(méi)有反饋第二個(gè)學(xué)習要求，每一個(gè)出示的要求，在學(xué)生自主學(xué)習以后，都應該進(jìn)行適當的反饋，沒(méi)有反饋，自主學(xué)習就沒(méi)有良好的效果。
三、小練筆階段的不足
在小練筆反饋階段，因為時(shí)間安排得不夠合理，所以對學(xué)生的個(gè)別指導還不夠到位，只是快要下課時(shí)，倉促地拿了幾個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行了展示，其次，在設計學(xué)習單時(shí)，也沒(méi)有考慮到低段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規范性，既沒(méi)有方格，也沒(méi)有橫線(xiàn)，造成學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不規范。在展臺展示時(shí)，對于學(xué)生寫(xiě)段開(kāi)頭沒(méi)有空兩格這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有提出，而是倉促帶過(guò)，這容易對孩子們造成誤導。
四、寫(xiě)字階段的不足
在寫(xiě)字指導階段，沒(méi)有嚴格按照“哄”字在田字格中的站格位置進(jìn)行教學(xué)書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生產(chǎn)生了迷惘和困頓。
教學(xué)是一個(gè)涉及到方方面面的過(guò)程，在上課時(shí)，既要備教材、備教法，更要備學(xué)生，希望自己能夠不斷磨礪，慢慢做到心中有課標、腦中有教材、眼中有學(xué)生、手中有方法，讓自己能夠更好地兼顧上課時(shí)的方方面面，不忽視每一個(gè)細小的細節。
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